提高数学课堂教学有效性的研究结题报告.doc

提高数学课堂教学有效性的研究结题报告内容提要：本课题本课题研究的主要就是如何提高小学高年级数学课堂教学的有效性。以达到预期的和生成的教学目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展。教师以“促进学生的有效学习和全面发展”的教学理念为教学设计的基本原则，发掘、预设并生成有效学习的操作点，构建以“有效学习”为主导的教学体系。主要以个案研究法和行动研究法为主，以文献分析法和调查法为辅。一年的研究认为有效的阅读教材是有效课堂的前提，不能拿教材当一个简单的例子，可以随意改动。我觉得只有用好这个例子，才能超越这个例子，学生才会走出这个例子。有效课堂提问方法是有效课堂的保障，可采用激趣式提问、重组式提问、迁移式提问、交流式提问、评价式提问等。另外由于当初选题过大，研究过程中有点顾此失彼。课题界定：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“课堂有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。本课题研究的主要就是如何提高小学高年级数学课堂教学的有效性。以达到预期的和生成的教学目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展。理论依据：1、国家数学课程标准明确指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。2、建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。学习是主动的、建构的及目标取向的过程，它的特征是“由内向外发展的学习”。3、特级教师詹明道老师的有效教学观。课题论证：1、相关研究的文献综述由于新课程改革的推进，大家对有效课堂越来越关注，对有效课堂的研究也越来越多。通过对文献的查阅，发现目前对有效教学研究主要是选取课堂按几下偶尔中的木有个教学关节或某一种教学方式进行。有此，联想到自己申报的课题，认为课题过大。所以围绕自己查阅的文献记载，考虑到有效的课堂在教材的把握方面及提问方面比较重要。重点进行了以上两个方面的研究。2、研究的重要性及必要性结合我校数学课堂教学现状，依然存在以下几个主要弊端：教重于学，忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。结果重于过程，数学教学活动过程乏味：有些教师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复;习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。由一个极端走向另一个极端：在强调学生主体地位、主动学习的今天，部分教师认为现在提倡在生活和数学实践活动中学习数学就是否定了传统的单科教学模式;认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，怯于对学生进行基本概念的传授;认为提倡学生的体验学习就是学生的自由活动，从而忽视了教师与学生之间的有效互动。以上种种使得现在的课堂重形式轻有效。面对较陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。本课题试图通过“小学高年级数学课堂有效教学研究”的研究与实践，立足提高广大高年级数学教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的数学能力、生活能力协同发展，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，提高和完善儿童作为社会人的综合素质，使小学高年级数学教学活动更具实效。3、研究的目标对于高年级数学教材的使用更得心应手，对于教材中所给与的案例有了深入的认识，改编成学生身边素材时更科学、合理。学生的自主学习、合作学习以及学生与老师之间的关系有了更一步的明确，不再为