《桥》教案教学设计.doc

桥教案教学设计 【设计理念】 桥这篇课文处处充满着人性的美课文讲的是一位老汉（村党支部书记）又是父亲面对滔滔的洪水人们惊慌失措而老汉却稳如一座山慌而不乱将生死置之度外心中只有群众人性美当他发出了“是党员的留下”的时候他想到了自己是党员就应该吃苦在前享乐在后人性美当在人群中发现自己的儿子一把揪住他把生的希望留给了群众把儿子留在最后人性美如何让人性美在学生心中扎根、升华呢首先通过入情入境导入课题引领学生迅速进入课文引出主要人物为后文垫下基调；接着通过入情入境地读、细品词句设身处地地想让学生自读、自悟感受情势危急；继续再读再悟以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上引导学生用心灵与文本对话感受老汉的高大形象让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情并体会人物形象：迂回曲折回到课题探究课题深意让学生用自己的话赞美老汉抒发自己敬仰之情将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中；而临近课束之时启发想象读写迁移顺势而导情感渲染笔触情发总结升华引起共鸣 本课的教学设计教者在深研文本的基础上创设情景以情激情；以读为本以悟为根入情入境细品词句；启发想象与联系实际相结合读写迁移笔触情发突出了人文性与工具性统一的思想在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣点亮心中明灯；在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力引领学生我能说、我会说、我想说；亦坚持读写结合提高表达能力有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致！ 【教学目标】 知识目标： 联系上文理解“咆哮狞笑”等词语的意思 能力目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文 2.理解课文内容体会文章的思想感情感受人物崇高的人格魅力 3.领悟课文在表达上的特点 情感目标： 体会课文中的老汉在生死关头舍己为人的高尚品质 【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方体会课文中的老汉高尚的精神品质 【教学难点】体会课文在表达上的特点理解题目所蕴含的深意 【教学用具】多媒体课件 第二课时 一、入情入境导入课题 1.诗歌导入 当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来大地失去了光彩华厦顿时变废墟良田转眼已沧海难民流离失所百姓苦不堪言在这危急的时刻最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子如猛兽般的洪水一泻千里所有的交通瘫痪所有的房屋变成了一座座孤岛就连回家的路都显得那么的遥远洪水啊洪水你为什么这般无情你看把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！此时的山村是充满了死亡的恐怖就在这时一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边一瓶水浇灌了我们的心田一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！ 2.师：同学们你们看完这个短片你的脑海里浮现了些画面你想说些什么 3.师：同学们今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事课文中有一个村庄曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥）桥虽窄却是村子通往外面世界的一条重要的通道可是有一天黎明它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难这究竟是场怎样灾难的呢 4.学生们交流 5.师：是啊！这是一场百年洪灾故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物老汉！（板书：老汉） 【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛创造情境引出主题因此在这个环节的设计我主要让快速进入课文为接下来的授课做好铺垫】 二、细品词句感受情势危急 1.过渡：是的一场可怕的灾难来临了看到“洪水”这两个字你的脑海中浮现出了怎样的画面 2.学生交流： 3.找出文中描写大雨和洪水的句子读一读说说从中感受到了什么 （1）默读找句子画线 （2）朗读体会 （3）汇报交流感受 （学生自由发言老师相机从以下几方面进行点拨并引导感情朗读） 这些句子都写出了洪水凶猛威胁着人们的生命 水位在不断上升情势越来越危急（并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读并说说为什么要这样读；然后老师范读并请学生评价；后师生一起再读） 这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法用一、两句为例不用拟人或比喻与原句进行比较看有什么不同引导学生感受语言文字的魅力你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景（学生说句子） 4.想象体验： （1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄农田被淹没了房舍被冲毁了死亡正向人们一步步地逼近可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢突然一声惊叫大家翻身起床却一脚踩在了水里当时他们会感受你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子 （2）学生自由发言 （3）找出文中描写人们惊慌失措的有关句段有感情地朗读读出自己的感受 （读后请学生板书从文中找到的关键词） 【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验要引导学生入情入境地读设身处地地想这也是学习这组课文的阅读要求因此在这个环节我主要让学生自读、自悟谈感受】 三、再读再悟体会人物形象 1.师过渡：是啊灾难来了洪水像恶魔般在路上舞蹈露着狰狞的面目人们惊慌失措极度恐慌唯有一个人是例外的他是谁在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢 2.学生再读课文找出文中描写老汉的语句读一读说说你认为老汉是个怎样的人从儿体会到的（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来） 3.学生自由读文体会关键词句教师巡视作适当的指导后学生在小组内交流 4.全班交流先说你认为老汉是个怎样的人然后说说是从儿体会到的再来有感情地朗读这些句子并说一说为什么要这样读再大家共同评议引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质 5.其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子桥塌了老支书似乎要喊什么你猜想他想喊什么请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话 6.老师适时引导学生反复朗读老汉说的话（学生谈到就读到） （1）连日来的大雨让老汉揪心啊他整夜整夜地睡不着可怕的事情还是发生了看着你拥我挤的村民老汉沙哑地喊话 （2）在洪灾来临时老汉第一个赶到了那座木桥全村人逃命的唯一通道旁他想：“我不能丢下我的村民不管！”他站在桥边沙哑地喊话 （3）面对跌跌撞撞的村民老汉冷静地想这么乱可不行我得控制局面指挥他们逃生于是他沙哑地喊话） （老汉看到自己的儿子挤到了前面心想先人后己是党的纪律儿子也不能例外他冲上前去从队伍里揪出了儿子吼道到最后只剩下他和儿子两个人时他用力把儿子推上了木桥大声吼道木桥塌了儿子被洪水吞没了老汉大声喊着木桥在呻吟了老汉用力把儿子推上了木桥大声吼道木桥塌了儿子被洪水吞没了老汉肝肠寸断他悲怆地喊着洪水吞没了他的儿子老汉心如刀绞绝望地喊着） 7.课件出示（师朗读）：洪水吞没了木桥吞没了儿子吞没了老汉但吞不没的 师：洪水吞没了吞没了吞没了但吞不没的是 激情导语： （1）我们什么都可以忘但不能忘了这样的老汉！ （2）洪水吞没的是老汉的身躯但永远吞不没的是这生的希望给别人死的危险自己扛起来的老汉精神！ （3）洪水吞没的是老汉的身躯但永远吞不没的是这无私无畏顶天立地的共产党员的人格！ 8.小结：是啊初次读课文时老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解可当我们读到文章的最后谜底揭开后内心难以平静带给我们的是一种心灵的震撼这位不徇私情的老支书让人肃然起敬这真是（崇高的）人性美啊！（板书） 【设计意图：此环节以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上引导学生用心灵与文本对话感受老汉的高大形象通过反复的引读让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了】 四、再读课题探究课题深意 1.文中谁给我们留下的印象最深（老汉） （为什么文章要以“桥”为题还能用什么做题目） 2.学生自由发言 3.让我们用自己的话来赞美老汉并尽量用上“桥”字好 如：（1）“老支书您是村民们跨越死亡的生命桥啊！” （2）“老支书是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！” （3）“老支书桥是你生命的象征！是你高尚人格美的化身！” 【设计意图：为了深化主题让学生用自己的话赞美老汉敬仰之情溢于言表一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中】 五、启发想象寄托无限哀思 1.师：就是这座山敢于同无情的洪魔作斗争将村民们送上了跨越死亡的生命桥然而令人痛心的是洪水吞没了这对了不起的父与子只留下一片白茫茫的世界来同学们捧起课本满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分2427自然段 2.生齐读“五天以后洪水退了” 3.练笔（屏幕出示祭奠画面音乐起） 这位白发苍苍的老太太这位肝肠寸断的老母亲她来祭奠两个人她丈夫和她儿子泪眼朦胧之中她看见了泪流满面的乡亲们却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声却听不见儿子深情的呼唤；她看见了却看不见；她听见了却听不见请同学们拿出小练笔接着往下写 4.交流、评价： （1）交流： 生：她看见了缓缓流动的小河却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声却听不见儿子爽朗的笑声 生：她看见老伴仿佛站在水中微笑却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫 却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈” 生：她看见了那冲垮的木桥的残桩却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声却听不见儿子真心的问候 生：她看见了却看不见；她听见了却听不见 （2）评价： 5.师总结：是啊她看见了许多许多唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了唯独听不见那两个最最熟悉的声音但此刻我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之