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语文教案岳阳楼记 回归生活寓教于乐 浅论历史与社会教学活动设计的生活化 陶行知先生曾经说过教育不通过生活是没有用的需要生活的教育用生活来教育为生活而教育从心理学的角度来分析：人的认识活动也总是和人的情感活动、生活经验紧密联系的但在传统陈旧的教学观念的制约下课堂教学仍然以课本为本教学内容与学生生活实际相脱离教学方式单一学生学习被动死记硬背课堂教学失去了生命的活力为此国家新课程改革的基本思想特别强调了课堂教学要联系学生生活这一点指出当前课堂教学改革的重点应放在发挥学生的自主性并使学生的课堂学习与生活实际相结合上 课堂教学生活化是对传统的课堂教学中存在问题反思的结果是适应新课改的重要措施课堂教学生活化即指要把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分以学生为主体由学生担任主要角色教师应根据实际情况和学生认知能力因材施教调整教学注意挖掘教材与生活的内在联系精心处理教学环节设计学生喜闻乐见的活动让活动走进课堂让学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学这样才能培养他们的学习兴趣充分发挥其主体作用创造出轻松和谐的课堂气氛卢梭直截了当地认为教学应让学生从生活中从各种活动中进行学习通过与生活实际相联系获得直接经验主动地进行学习 一、营造生活情境注重体验 杜威曾说：“学校必须呈现现在的生活即对儿童来说是而生气勃勃的生活像他在家庭里在邻里间在运动场上所经历的生活那样”皮亚杰的知识建构理论指出学生是在自己的生活经验基础上在主动的活动中建构自己的知识也就是说学习者并不是空着脑袋走进教室的而是在以往的生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地学习不单是知识由外到内的转移和传递而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验 著名诗人牛汉认为：“任何一首真正的诗都是从生活情境中孕育出来的离开产生诗的特定的生活情境是无法理解诗的”学习历史与社会也是这样知识技能的建构必须落实生活情境的应用能力在生活情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受激起积极的情绪促进学生的潜能发展从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构所以在教学内容的安排和设计时应尽量将学习放入一定的生活情境之中把生活情境再现到教学中来使抽象的教学内容具体化让他们用自己的身体去亲身经历用自己的心灵去体验以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系激活孩子们自动学习的意愿比如在学习八年级历史与社会上册综合探究四过年：感悟我们身边的传统时可以展现过年的场景使学生感受过年的气氛再如在学习“储蓄”时教师可以展现在银行存取的一幕使学生对银行的存取行为更易理解又如在学习合理购物方式时可以展现疯狂购物的情景从而使学生明白疯狂购物的后果在今后的生活中能合理购物创设教学情境模拟
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