区域活动指导“管”与“引”.doc_第1页
区域活动指导“管”与“引”.doc_第2页
区域活动指导“管”与“引”.doc_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

区域活动指导“管”与“引” 场景一：“老师我还要玩” 在我的心里设想着孩子们的活动要如何井然有序于是在区域活动前提出了玩耍时不乱扔玩具的要求 结构区里孩子有的拿着玩具敲敲打打有的拼了又拆玩具撒得满地都是我实在看不下去了忍不住大声说：“你们在玩什么?别把玩具敲坏了快把玩具收好”孩子们眼里露出惊讶的神情但大多数孩子还是停止敲打把玩具收放好了这时一直不愿收玩具的皓皓说：“老师我还要玩”一语惊醒梦中人没想到这一管使孩子们的活动终止了我反思着自己的言行：难道是我的语气太严厉?难道是我让孩子们收放玩具的方法不当?我告诫自己以后要努力改进指导策略发挥言传身教的作用 场景二：孩于跑 今天我还是来到结构区上一次的情况再现在我的眼前：皓皓把玩具全倒了出来搭起了飞机；宏宏面前撒了一大堆玩具手里还拿着两块积木不停地敲打着嘴里念念有词我吸取了上一次的教训没有直接去管而是蹲下身来帮他们收拾玩具我一边收拾一边说：“你们玩得真开心要是能帮这些玩具找到家就更好了”两个孩子听到我充满感情的建议停下来直愣愣地看着我我趁机说：“你们能把玩具带回家?”皓皓和宏宏立即和我一起收拾撒了一地的玩具我正庆幸自己引导成功之时却发现他俩的活动兴致已荡然无存他们丢下收好的玩具跑开了 活动的又一次夭折使我陷入困惑：看来并不是我的语气有问题那是为什么呢?孩子们本来玩得挺好我的介入反而使他们终止了活动难道我不该关注有序、整洁的规则要求?那么在区域活动中教师究竟应关注什么? 在找到自己的问题后为了了解自己在认识与行为上是否一致我请一位教师对我组织的区角活动进行连续15次的观察结果发现我太关注孩子活动的有序性而较少关注活动本身没有了解孩子行为背后的意义比如敲打玩具这一动作是孩子感知、体验事物的性质、事物的关系、事物的变化与自己动作之间关系的过程教师如果限制他们的动作就是限制他们的思维限制他们的自主性、创造性中断了思考没有了自主性孩子们也就对游戏失去了兴趣 场景三：“贝贝楼盘” 在“贝贝楼盘”结构区中宏宏、桐桐和皓皓在自主地活动用塑料雪花片插花园用积木搭小区皓皓兴奋地抛撒着雪花片嘴里喊着：“下雨了下雨了下花瓣雨口罗然后跪在地上将雪花片一片一片地捡起来旁边宏宏和桐桐正专注地搭建着小区他们用长方形积木围成一个方形“地基”宏宏把一块长方形积木竖着放在离他较远的“地基”上接着又试图把一块圆柱体积木叠在长方形积木上也许是两块积木的接触面积太小他放了两次都失败了于是宏宏对桐桐说：“快帮我扶着”桐桐也够不着这时候我想了想对他俩说：“你们可不可以一人搭一边呀?”宏宏采纳了我的意见 “贝贝楼盘”的职员下班了我对他们说：“为了明天能继续工作我们一起来收拾吧”他们高兴地收着玩具 从“管”到“引”体现了“实践反患再实践”的过程也体现了我从理念到行为的转变：从管规则转移到关注活动本身以及孩子
人人文库> 全部分类> 应用文书 > 技术指导

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论