浅谈主题活动中环境的教育价值.doc

浅谈主题活动中环境的教育价值 环境作为幼儿园教育的一项重要资源在纲要中被提到较为重要的地位它要求教师不仅要创设更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源“促进幼儿的发展”我园以开放教育为基础以墙面环境为展示台创设平等、尊重、宽容、和谐的师幼关系以及开放、自主的生活、游戏和学习空间来促进幼儿的主动发展不断提高教师、幼儿、家长、环境四者间的互动频率 一、环境与课程互动 环境是教学活动设计与实施的要素幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用因此在环境创设中我们把每一个创设和利用环境的细节与教学目标结合起来明确增加、减少材料和设施的教育意义 1、课程创设环境 在主题活动进行中环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来使墙面环境与主题活动互动起来例如在大班主题活动“家乡真美”中幼儿在墙面上布置了三个相关栏目：家乡的自然风光（以图片为主）；家乡的名胜古迹（以照片为主）；家乡的特产（用各种美工材料做成）这三个栏目孩子们都用图文并茂的形式记录他们各自在探究活动中获得的经验、认识、信息、发现或初步的共识同时孩子们还在美工区画“家乡”；在建构区搭“家乡的名胜古迹”；在角色区卖“家乡的碧螺春”在“家乡的特产”主题部分他们想出了用多种材料来制作果子：用笔画；用纸折；用豆豆泥、橡皮泥捏；用布做；用海绵剪在主题活动的最后阶段我们还与幼儿一起布置“展台”供幼儿把自己的作品和收集的实物、照片、图片展示在上面从墙饰的变化中我们可以清楚地了解该主题活动的开展情况平时我们也尽可能将所开展的每个主题活动的相关教育活动都与墙饰相互呼应使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑 2、环境生成课程 教育的价值是引导、促进幼儿的发展那么环境作为一种教育方式也必须有效地促进幼儿的发展包括隐性的目标和显性的目标否则环境的创设就没有了任何的意义我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角引起幼儿对将学习的内容翘首以待积极关注为了让学有余力的幼儿得到进一步满足让学力不足的幼儿有一个更长的消化过程我们在环境中将知识保留并将其适当引向更广阔的空间如在“我们的地球”环境布置中我们在互动墙上布置了被污染的太湖、逐渐枯萎的树木在活动间隙时常有孩子围在“地球娃娃”边议论不休教师等时机成熟顺势生成了主题活动“我们的地球”在“鱼儿般家”、“鱼儿喜欢干净的水”等一些教学活动中孩子们踊跃发言主动求知教师也能因材施教大大发挥了环境的教育功能环境布置中的作品不仅可以用来装饰活动室还可以作为教育、教学所用如环境主题为“美丽的秋天”中各种东山的特色果子大小、颜色不一可放在区角活动中作为教学教具用来认识“颜色、大小、数数”等概念；在“水果店”游戏中又可以作为商品出售我们应创造一切机会让环境与教学产生互动让环境不再作为一种摆设 二、环境激发幼幼互动 环境为幼儿的合作学习提供了非常好的资源在与环境的互动中幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境才能被称得上是有价值的环境才能成为促进幼儿和谐发展的环境我们在主题环境的创设中在幼儿手所能及的空间内提供给幼儿一个自主的环境展示平台能让幼儿积极参与和自由表现对于大班的幼儿来说环境的创设完全可以由幼儿共同商量计划与布置；对于中小班的幼儿教师可以先规划好环境的位置与范围提供主要背景引导幼儿随活动的进展逐步把学习成果或作品布置上去整个环境都尽量要让幼儿来参与与幼儿有联系这样幼儿会在自己创设的环境中积极互动和同伴一起体验、分享着成功的喜悦并对自己的环境更为珍惜关注幼儿与环境的关系发挥幼儿的主体性不但可激发幼儿的主人翁意识更能让幼儿体会成功的自信与快乐例如在主题“海底世界”中孩子们一起商量如何把活动室变成一个大海：立体空间用蓝色的纸张把顶部布置成有波浪的大海并在其中悬挂一些海豚平面空间底部的背景是沙滩让幼儿自由地在上面添画海螺、贝壳、人物等中部的背景是蓝色幼儿可以用图画、折纸、泥塑等形式表现大海里的各种动植物自由地在背景上添加自己的作品在这个过程中孩子们分工合作相互支持和启发模仿形成了一个学习共同体这使得教育活动更具吸引力和凝聚力这样的环境也体现了立体和平面空间的不同层次的变化在这些表达方式不同风格各异的作品中底部、中部的位置刚好在幼儿的视线和操作范围内便于幼儿自由交流分享自己的作品从而促进幼儿人际的交往及语言的发展 三、环境增进师幼互动 在主题活动中幼儿与环境的互动过程是教师及时了解幼儿近期的兴趣点及所需点的主要途径维果斯基提出“最近发展区”如何准确把握幼儿的最近发展区师幼互动非常重要教师作为环境的创设者其任务主要是通过观察和聆听从幼儿作用于环境的活动中获得可“教”的信息并结合环境调整将幼儿兴趣从好奇引向研究如教师观察幼儿对些事物感兴趣他们用什么方法作用于物体遇到了什么问题和困难等在此基础上教师通过创设环境、改变环境来支持和引导幼儿的活动比如在“欢迎你冬爷爷”主题生成活动中教师发现幼儿对同伴戴的手套、围巾、帽子等保暖物品有很大兴趣就引导孩子进行观察并适时地给予语言上的提示而且还让孩子们自己来设计制作冬天的各种各样的保暖物品并展示在活动室的主墙面上孩子们用毛线粘贴装饰的围巾、手套色彩鲜艳；用纸盒、泡沫盒制作的帽子栩栩如生幼儿通过与环境的互动中获得：在我们的生活中还有许许多多多、各种各样的保暖物品（比如热水袋、取暖器、电热毯等）的经验 四、环境促进家园互动 新纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”环境的作用除了暗示给幼儿也可以暗示给家长在活动室的墙面上我们常常会展示幼儿的作品和各种资料作为家长来说他们往住是以成人的眼光看到作品的漂亮与不漂亮却很少能关注作品本身所体现出的意义所以我们让环境动起来把静态的环境变成动态的环境让家长了解并参与进来在主题墙饰“交通工具”的布置过程中家长来园时只是看一眼或问问自己的孩子：辆车是你做的然后一句做得像与不像、漂亮与不漂亮之类的评语就完成了与这幅墙饰和幼儿之间的互动但是如果教师在这幅墙饰的边上用文字加以说明指导家长如何有效地利用它那么它的价值就不一样了教师可以根据幼儿不同年龄段、不同领域的发展目标提出不同的要求例如车的种类、数数、说一段话、量词的使用、交通规则等等把语言、社会、科学、健康等都溶入其中这样家长在教师的指导下就知道如何对幼儿提出问题充分发挥墙饰的作用使幼儿在活动中学习的经验利用环境得到延续、巩固和提高幼儿的绘画作品、活动照片也可以成为动态环境创设的一部分一段时间后教师将幼儿画的图画收集起来或将幼儿在幼儿园的一些活动用照片的形式记录下来建立幼儿档案袋供家长随时取阅让家长了解幼儿在园的学习活动情况我们经常会遇到这样的情况家长在看幼儿的作品时说：“你画得这么难看看别人画得多好！”如果教师进行操作时在幼儿作品后面用几句话对作品进行发展性的评价如：从幼儿手指肌肉的发展、想象力、创造力、注意力及坚持性等方面进行说明就避免了家长从作品的表面现象去评价幼儿的作品在肯定幼儿的同时提出努力的方向这样能让家长更好地欣赏孩子的作品看到孩子的不足也看到孩子的进步和闪光点另外在开展主题活动时在让家长知道并对活动有所了解的基础上教师应积极发动家长为主题的开展收集活动所需的图片、资料等共同丰富环境创设真正发挥环境的教