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发展规划简报2009年第1期( 总第29期 )（创业大学专辑）湖北工业大学发展规划处主办 2009年4月15 日本 期 目 录 国内探究建设有中国特色的创业型大学创建创业型大学路在何方 海外论坛建立创业型大学：印度的回应英高校校长：培养大学生创业精神是大学责任编者按：近年来，大学的作用和活动范围发生了引人注目的变化，其中一种新的大学模式创业型大学日渐崛起。创业型大学以发展高科技、开拓新产业为使命，承担了发展国家和区域经济、创造工作机会、提升国家竞争力的新作用。GEM（全球创业观察）中国报告显示：中国的全员创业活动指数达到13.7%，即每100位年龄在18岁至64岁的成年人中，有13.7人参与创业活动，在全球35个创业观察成员国中中国排名第15位，高于美国，属于创业活跃的国家。面对全球性的金融危机，我国各级政府坚持实施积极的就业政策，使更多劳动者成为创业者。这对高等教育提出了新的要求，大学正迅速地由“知识的庇护所”转变为新知识的“生产者”。为此，我们应当重新认识、理解、定位大学的功能，确立创建创业型大学的办学理念，以期为社会经济建设服务。创业型大学是一种全新办学模式，强调大学在社会经济发展中的作用，大学不仅要创造知识、转让技术，而且要直接参与、服务于创业活动。20世纪后期，以美国麻省理工学院和英国剑桥大学等为典型代表的一些欧美国家大学服务当地经济、促进自身大发展的实践，引发了大学社会职能又一次新的重大转变，新的创业型职能不仅包括向企业出售技术，而且还包括在当地创立新的以知识为基础的企业，从而催生了创业型大学的发展模式。建设有中国特色的创业型大学创业型大学对于国家和地区的经济的支持力度常常取决于大学资深创新能力的大小和创新成果的多少，然而，我们也不能单纯追求知识本身，还应考虑知识的应用价值。所以，相对于传统的研究型大学，我国的创业型大学需要在以下方面有所建树。一是强调大学教学和研究的传统职能，维护大学的独立性。 正如研究型大学并不否认教学功能在大学中的作用一样，创业型大学同样要强调教学和研究在大学中的基础地位，不能为创业而创业，必须充分认识到，种种知识资本化和产业化的活动，其目的都在于增强大学自身的研究和教学能力，从而有助于大学学术性的提高。如果大学过分迎合市场需求甚至甘受市场逻辑的支配，那么大学自身会不可避免地成为“企业加工厂”或是“营业大厅”，从而丧失其学术独立性。二是加强跨学科组织的科学研究，形成具有重大意义的创新成果。创业型大学需要拥有卓越的科学研究能力。而要产生具有重大意义的创新成果，需要多学科、不同领域知识的协同。所以，大学中传统的院系设置应受到不同跨学科组织形式的补充，而新的组织形式则应随着国家科技政策的变化而不断调整，并在外部资金的支持下成为创新活动的发源地。据统计，截至2005年，美国的麻省理工学院就有跨学科组织60个，这类组织形式灵活多样，多数以实验室或研究实验室、研究组及研究计划的方式出现，而且不再依附传统的学院或学系，并能汇聚不同专业的科学家从事高水平的研究，从而产生世界级水准的成果。三是完善技术转移的组织和运行机制，加速科研成果的转化。 创业型大学不仅要具备较强的知识创新能力，而且能通过完善的技术转移机制将有价值的成果转移到生产部门，形成一定的生产力。这个过程需要大学和企业更为紧密的合作，包括：建立高新技术咨询公司，让大学教授通过提供咨询的方式不断将新知识技术带入企业，并探寻新知识技术在企业实际操作过程中遭遇的问题，这些问题被带回大学的实验室重新解决，从而不断完善原有的研究成果；建立即时转移的中介组织，作为连接企业和大学的桥梁承担起双重任务：一方面，通过不断调查、沟通，寻求高科技企业在技术创新中的迫切需求；另一方面，从大学众多的科学研究中筛选具有商业意义的成果；建立长期研发合作组织，让学校能够更直接地将前沿知识导入业界以满足不同企业对某一特定问题的需求，企业则通过经费和设备的扶持更好地支持研究工作的进行。与此同时，研究中兼具人才培养的功能，大量的研究生参与中心计划的研发过程，积累更为丰富的研究经验，成为未来产业界的人才储备力量。四是加快大学科技园建设，积极孵化催生高科技企业。 由于大学、产业、政府的相互作用日益加强，一些包括科技园、孵化器等在内的新的混合组织正不断涌现，这些组织集结了诸多力量，不仅强化了技术转移本身，更重要的是积极催生、孵化了新的高科技企业，使得创新活动具有更强烈的地区辐射效应。科技园是混合组织中极其重要的形式，美国的硅谷神话常被视为大学建立科学园区的成功典范。据粗略统计，在过去的50年中，硅谷中由斯坦福教师、学生和毕业生创办的公司达1200多家。目前，50%以上的硅谷产品来自斯坦福校友开办的公司。五是培养创业型人才，强化学生实践能力和进取精神。 创业型大学在创新实践中，不仅要发展学生的创新创业能力，而且需强化学生进取精神。因为成功的企业家往往需要多方面的能力，不仅要拥有过硬专业化知识，还要擅于抓住机遇，并有承担风险的勇气。传统的文化差异，使得亚洲的大学由于过多注重学生在专业角色中的地位而忽略了学生创新能力和精神的培养。因而，如何培养优秀的创业型人才是创业型大学目前亟待面对的问题。要完成此任务，就有必要把一些涉及企业管理知识的课程纳入教学体系当中。尽管并非每个学生都能成为未来的企业家，但这些知识对提升学生应对社会问题的能力，增强其社会适应性可以起到一定的作用。学校和企业在人才培养方面应当有更为深入的合作，应鼓励学生参与更多的合作研究计划或者到企业中去实习，在真实的情境下检验自己的研究成果。学校应邀请更多的企业家到大学开课，使学生与企业家有更深入的接触和交流。另外，创业计划大赛应成为学生创业教育的有效方式。 （来源:中国教育报,2009-02-12）创建创业型大学路在何方 陈笃彬 吴敏生多方需要催生创业型大学提出创建创业型大学是适应我国高等教育发展新趋势的战略选择。拥有知识和技能的大学毕业生理应成为创业的主力军。有统计表明，我国大学毕业生参与自主创业的人数比例仅为0.3%至0.4%。“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。”“改善就业和创业环境，支持、鼓励劳动者自主创业和自谋职业”是当今时代要求。福建省虽地处沿海，但存在经济总量偏小，经济结构不够合理的问题，解决这个问题必须增强技术创新的创业功能。福州大学作为福建省重要的技术转化和创业基地，只有在大力创新的同时，利用自己的知识创新成果，加速原创性科技成果的转化，孵化、催生、兴办新的产业，实现以创业带动就业，提高就业率，走创业型大学的发展道路，促使毕业生成为母校与社会联系的桥梁和纽带，成为科技成果转化，催生、兴办新的产业的先锋，才能适应经济社会发展新要求。随着高教改革不断深入，学校发展正面临着诸多问题。因此，创建创业型大学，不仅有利于全面提升大学的综合实力，增强学校核心竞争力和可持续发展后劲，而且有利于培育“创业精神”，使大学文化氛围更加浓厚，促进和谐校园建设。创建创业型大学已有基础福州大学的发展模式已从外延扩充向内涵提升转变，办学职能也已从教学、科研相对独立的单一功能，向教学、科研与服务社会三大功能相互结合、协调发展转变。福州大学通过与部省共建、成立校企合作委员会、开展校地合作等，以服务求支持，以贡献求发展，不断突破教学、科研与社会服务三大功能的定位，更多地与国家和区域经济社会发展相结合，特别是与海峡西岸经济区建设相结合，转变发展方式，创新发展模式，经济社会发展融入度和贡献度不断提升。去年，学校承担为社会服务的合作科研立项186项，合同经费达4096万元。学校以创业教育带动创新人才的培养，科研服务教学的开放度和共享度不断提高，教学科研相互结合日益紧密。近两年，先后与联想集团等10家单位就“预就业”联合培养优秀人才一举签订了16份校企合作协议。所谓“预就业”，就是经企业挑选和认可的在校生（一般为二、三年级大学本科生和硕士研究生），可以通过签约提前与企业“亲密接触”，即到用人单位学习和实践，为毕业后正式就业打下必要的基础。目前，福州大学通过“预就业模式”已形成校外实习基地321个，其中签约实习基地189个。去年，又与中国知名企业紫金矿业集团联合创办紫金矿业学院，培养矿业急需人才。目前，“预就业模式”、“新型创业助力工程”已在全校范围推广，“紫金模式”是校企深度融合的合作教育新形式，大学生创业计划活动开展已近10年，大学生参与各类学科竞赛、科技立项活动、科研训练计划、课外科技创新与实践日益普遍。这些发展的阶段性特征表明，福州大学已具备向创业型大学转型的基础和要素，日益显示出创业型大学的一些基本特征。创业型大学建设路在脚下 当前，国内外高等教育形势的新变化、经济社会发展的新要求，对全面建设创业型大学提出了新的更高要求。一是更新教育理念，树立大学创业发展新思维。应紧紧围绕“创业型大学内涵”、“建设创业型大学的意义和必要性”、“建设创业型大学的政策和措施”三个主题，开展教育思想大讨论，切实转变和更新教育理念，树立适合创业型大学需要的价值观和实践观，形成全校师生自主创业的文化氛围。二是推进制度创新，构建有利于创业型大学发展的政策环境。制定和实施鼓励学校科研人员从事科技创新创业的制度，营造科技创新创业转化的良好政策环境。建立创业的内在动力机制，强化师生的创业意识，通过激励制度的重新设计，重新定义学术服务的内容（包括校企合作、技术转移、参与经济发展以及其他联系与合作行为等），建构学校科技成果的“科研价值”、“商业价值”和“创新价值”三结合评价体系。三是拓宽发展外围，形成与创业型大学相适应的校内管理体制。首先要简政放权，使管理重心向学院下移，充分调动学院办学和创业的积极性、主动性，使学院真正成为相对独立的办学实体，成为创业主体。其次要转变科研机构的“纯管理型”模式，加强整合，使其成为科学技术转移中心，成为成果转化的“中介机构”。再其次要建立以跨学科研究项目为重点的研究中心和实验室。通过与社会建立广泛的外部联系网络，包括各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、校友会、创业者协会等，形成学校、社区与企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合社会各类创业资源。四是努力推进教育教学改革，扎实培养学生的创业精神。推进教育教学改革，形成符合创业型大学基本要求的课程体系，重视对现有师资的创业教育与培训，努力提高师资队伍的创业和创业教育水平，通过课堂教学培养大学生的创业意识和创业技能。课内外相结合，广泛开展创业教育，以训练大学生的创业能力为核心，改革和完善大学生科研实践制度，积极开展有特色的校园创业活动，培养大学生的创业能力。努力建设大学生实践基地，依托专业实践基地，理论与实践相结合，加强创业实践，提高创业能力。五是培育创业精神和创业文化。学校要以健全制度为抓手，对师生的创业行为予以支持和启动资助，并对在创业创新方面有突出贡献的师生予以单独业绩评定，从而强化师生从事科技成果转化的动力机制，使广大师生把科技创新成果转化由自发行为变成自觉行动，培育学校的“创业精神”和“创业文化”。（陈笃彬 福州大学党委书记；吴敏生 福州大学校长；来源：中国教育报，2009年2月12日）建立创业型大学：印度的回应印度阿莎古达一、 现代高等教育的发展伴随着高等教育全球化、自由化和私有化的发展，传统大学的崇高地位和声望不再稳如泰山，不再是“象牙塔”，不再能绝对居于精英地位并享有国家的保护和支持。它们不得不和其它社会机构一起竞争公共资金，像企业一样寻求多种资金来源；并且，它们的任务不再仅仅是培养有批判精神的人和能干的领导者，还得为世纪的知识经济和技术经济培养人力资源。由此，我们可以看出，一种具有多重含义的“创业型大学”正在出现，而大学使命也发生了巨大的变化，这些使命是多方面的、多层次的，有时甚至是相互冲突的。大学已经由“财富分配的工具”演变为“财富生产和增长的直接根源”。来自经济和政治的双重压力，迫使大学必须和外界社会建立紧密的联系，成为“功能性的”、“以结果为导向的”、“操作性的”大学。 创业型大学推崇以“目标”为导向的战略规划管理，强调以权变的方法提高组织绩效。在经济政治学占统治地位的政治市场，它们按 “新国际主义”的规则进行治理。可维曾指出，新自由主义者认为： 工业产品就是可量化的社会产品，从这个角度看，大学的产品也是一种工业产品，因而，大学也是一个企业型组织。今日大学已经失去了其创造和传播新知识的垄断地位，已经不限于只招收具有高学术水平的学生； 同时，在营利部门和非营利部门出现了许多高等教育的“利益相关者”。因此，我们不难发现传统和现代高等教育功能观、目的观的相互冲突。为了满足市场对人才的需求，大学不仅要对学生进行职业训练，还要培养其创新能力，鼓励其创业。学术资本主义认为， 大学和科研机构的首要目的是开发有创新能力的人力资源。传统大学所要做的是帮助学生形成在某个社会生活阶段所特需的世界观、价值观和技能，而现代大学却需要“培养学生具备能在全球买卖的技能”。因为营利机构关注的是知识和技能会不会很快带来经济回报，所以大学也不得不像企业一样，转向市场化和学术资本主义。这样一来，如同市场无法坚持政治和文化中立一样，高等教育机构也很难做到政治和文化的中立。大学已经不是“为知识而知识”的机构了，它必须培养劳动力智力资源，创造能够转化为“技术”、“ 组织智慧”、“生产力”的知识。如此一来，我们发现大学正迅速地由“知识的庇护所”转变为 新知识的“生产者”，对学生不再仅仅传授关于创业的知识，还应教他们如何创业。彼得斯科特认为，在大学千年的发展中，全球化带来的挑战和变化是最大的。全球结构正从“国家中心”转向无边界的“多中心”世界，大学必须学会与全球高等教育机构和睦共处。高等教育的作用应主要体现在技术经济方面。成熟的、开放的高科技经济只能通过新产品和新技术参与全球竞争， 它们需要马上有用的知识， 而不是将来可能有用的知识。所以，大学必须培养学生创业精神和技能， 以适应社会的需要。如今，因为大学和科研机构的知识对经济的发展与进步起着至关重要的作用，市场也越来越关心大学及科研机构的新知识与科技创新成果所带来的经济利益，所以，政府、大学、市场三者正由过去的分离走向结合。当然，由于社会文化、大学和市场的和政治体制的差异，不同国家内政府、大学和市场三者的关系是不同的。 二、创业型大学创业与创业教育创业是一种思维方式， 它可以通过大学和研究机构的教育对学生进行训练和培养。在某些国家，由于社会文化和价值观反对冒险， 阻碍了师生整体创业能力的养成； 但在另一些国家，家庭和社会文化因素会促进创业能力的培养与发展。在前一种情况下，学生毕业时也许学业成绩很优秀，但在创业活动中并不是很有竞争力。创业型大学希望在学生中培育一种创业文化，帮助学生树立创业信念，培养他们的个人能力而不单单是商业知识。创业指明智地、高效地利用资源达成目标， 有时它也指“创造性的破坏”，它渗透于生活的方方面面，所以仅仅把它当作以营利为目的商业活动是不对的。除了冒险精神，创业还指能够积极主动地寻求机会、创造性地解决问题、勇于承担责任、构建工作网络和正确决策等，具有独立、自律、勤奋等个人品质。盖博认为，创业教育要求学生自信、勤奋、坚毅、自主、诚信、果断，富有创新精神，能在不确定的环境中坚持目标等；创业不仅需要通过严格的学术训练与学习知识，还需要有较高的情商；为了成功，创业者必须具有战略眼光，良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力。正如卡兰德所说，创业者必须“具有强烈的成就动机、创新精神、分析解决问题的能力。”每一个创业者在动机、竞争力、绩效等方面都是有差异的。要想成为一个成功创业者，必须清楚地了解自己的优势与不足，并能从失败中汲取教训。大学能激发创业精神，但不能创造它。就如同教育和训练不能把某个人变成一个歌唱家、舞蹈家，但是通过训练可以让一个歌唱家、舞蹈家表现得更好一样，创业型大学能够提供适宜的环境和合适的训练， 通过创业教育培养人在全新环境中创业所需要的能力。创业型大学面对知识经济和网络社会的挑战， 创业型大学应鼓励学生在计划、组织、协调、学习、思维等方面全面创新； 通过构建创新环境， 培养学生的创业精神。所以， 今日大学必须采用多种方法将创业融入到大学的各种活动中， 例如可以设立专门机构负责技术转化、开设创业课程等。创业型大学主要有两种实现途径：一是大学通过有效地利用其科研资源和人力资源使自身转变为 教职员工直接和企业界、创业型组织；二是让学生、社区建立联系。在台湾新竹，建立在大学和国家科研机构附近的科技园， 吸引了许多生物和光电子学公司。同样地，美国研究型大学的基础研究对战后美国经济和技术创新发挥了重要作用， 仅年这些大学就承担了全国的基础研究项目。 熊彼特认为，创业型大学必须更多地关注新知识的价值和实际用途。要实现知识的价值，大学必须创造知识并能实现转化。通过一些中介者，大学可以将知识转化为经济收入，还可以使学生在与外界的联系中提高创业能力， 从而促使大学与企业界的关系变得更加密切。正因为如此，学校对课程设置和老师聘任制度必须实行全新的改革。很难说，创新型的老师作为一种投入是否就会带来“产出”的增长。新经典经济学认为，产出的增长来源于投入的增长。但是，熊彼特认为，大学的产出不是由投入（资金来源和预算、学生数、教师、员工、硬件质量等）决定的。他认为，投入的增长不一定会带来产出的增长。一般政策制定者会被投入 产出理论所影响，但这个逻辑并不符合大学的运行，创业并不一定遵循以实用为导向的“投入产出”模式。新熊彼特派认为，每一所大学都能通过有效利用资源、控制低效因素、资源的创新型重组来增加产出。一所创业型大学的发展， 只能依靠其内生动力和质的变化， 而不是依靠增加投入，只能通过激发其内在创新力，才能获得内生性发展。他们向学生传授将来事业成功必需的最新知识和必要的专业技能，应通过创造创新环境、现学生的创业发潜力、激发其内在的创业精神、 培养创业能力等来实现。“ 开展创业教育的大学”与“创业型大学”不是一样的。那些仅从事专业教育、创业教育或者与企业界有某些联系的大学并不是 “创业型大学”，尽管他们开发了相应的课程，也许向学生教授关于创业的知识， 但他们不能提供真正的商业技能， 也不关注学生情感、智力和精神的全面发展。创业型大学所要做的，是让学生在真实的市场环境中学习，提高创业能力；通过训练学生创业思维来培养创业精神。它更关注学生学什么、怎样学、谁来教、怎样教、用什么方法教等问题。创业型大学期望学生具备强烈的进取心，这种进取心一方面表现为创造性、创新性和主动性；另一方面表现为勇气、灵活性、适应性和对机会把握的灵敏性。创业型大学还努力让学生具有战略思维， 了解社会文化、政治进程、最新市场发展趋势、技术理论等。比较而言， 美国、英国、德国善于发明，而中国、日本、印度则长于创新。其中美国和英国相比，美国的大学比英国的大学更有创业精神。在美国， 高等教育被看成是“准公共产品”，能够带来个人收益；而在英国， 高等教育被当作“公共产品”。另外在美国，大学资金的主要来源正从州转向私人部门，现在大学科研经费的是企业界提供的。年到年，麻省理工学院从企业界吸纳的资金增加了。美国年实施的贝耶 多尔法案进一步促进了创业型大学的发展。在美国，大学、企业、政府的联系比在中国产生了更大的效益，这也许是因为美国大学在科研活动中有更多的资金来源和自主权。在中国，建立创业型大学更多是由政府主导和驱动的，而在美国， 则是由市场驱动的。二、 印度的回应和世界其它国家一样， 印度高等教育也开始向创业型大学转型。原因是， 印度大学已受到来自国内外的双重压力， 必须通过更有效的管理和加强与企业的联系， 以增加资金来源。印度高等教育规模在世界上居于第三位，仅次于美国和中国。印度共有所大学、所学院、 个 开 放 教 育 中 心 ， 万 在 校 生 和 万 教 师（ ） 。劳动部管辖的职业学院有所，教育部管辖的职业学院也有多所。在印度， 尽管 岁的青年人中只有的人能接受高等教育，但它仍拥有世界第三大人力资源库。如今在美国的硅谷， 印度人创办的企业是最多的。 印度人一般比较反对冒险和创业，但这种观念也在发生改变，正由“ 服务于市场”转向“ 创造市场”。年印度艾哈默德巴德管理学院个毕业生放弃外国公司和银行的优厚待遇去创办自己公司 便是一个明显的例证。为了培育创业文化， 印度管理学院的口号是“追逐你的梦想， 而不是一份工作。”近年来印度信息技术产业的繁荣 （ 年增长率为 ， 年交易额为亿美元） 为创业者提供了很多机会 。如今 ，印度已经有了自己的“微软 ”和“思科”。许多创业者正把目光转向了印度，因为这里有更多的发展机遇。以前，很多印度学生更倾向于发表研究成果而不是申请专利， 如在年到年间，印度科学与工业研究理事会 （） 仅仅授予了件专利权， 但如今，政府、市场和大学为了应对激烈的全球化竞争，开始积极培育创业文化和推广创业教育。年月日 印度理工学院罗克分校和创新公司（手机软件供应商）合作组织了一场全国性的创业大赛， 以激发学生的创业热情。印度政府还通过建立教育园区、科技园、科技企业孵化器、企业集群等方式促进创业型大学的形成。目前，印度的大学里面已经有大约个创业发展中心，建立了个技术创业园，这一方面有利于创造良好的创业环境，另一方面也加强了企业和高校的联系。为了促进科研成果的转化，政府依托印度理工学院孟买分校、印度艾哈默德巴德管理学院、印度国家设计学院等著名院校建立了个科技企业孵化器，其主要目的是通过支持国内外的知识技术创业活动，促进经济可持续发展。这些机构为创业提供 “专门指导”、“支持服务”、“ 创新资金”。与科技管理园区相比， 孵化器在开发就业机会、建立大学与市场的联系等方面更倾向于以服务为导向。印度理工学院马德拉斯分校正准备将其英亩土地变为一个科技园。始建于年的印度科学研究所建立了一个独立的社会创新与“发展”研究中心， 该中心已经与一些公司合作申请了好几项专利。印度具有很大的创业潜力，但是缺乏相应完善的教育制度。现在比较好的做法是在不同的学院设立创业项目，并超越学科和国家边界，加强国际交流。例如，印度班加罗尔管理学院的创业学习中心与 （ 座落在新加坡的一所世界一流的网上大学）合作，为企业家开发了网上课程。但印度要进一步扩大创业活动的范围， 还需要印度大学的转型。在印度，大学与企业在农业、化学、医学、食品加工、纺织、信息、生物技术等方面有很大的合作空间，工业群集是一种有效的尝试。工业群集指在某一行业相互联系的企业聚集在一起，以利于节约成本、加强联系、提供更多工作机会。工业群集还可以通过激励学生从事创业活动而为印度培养大批新一代的企业家。创业教育并不是只为追求财富， 追求财富只是创业型大学的手段， 而不是目的。大多数创业教学计划创业型鼓励跨学科学习， 培养多角度的思维习惯。大学的根本目的是采用“二分学习模式”培养学生，这种模式以学习知识为基础，同时注重学生的技能训练。创业型大学有专门的老师来制定培训计划，他们培养学生在一定社会政治、经济和文化生态系统中创新地处理问题的能力。四、创业型大学面临的问题但是， 创业时代也给大学和研究机构带来了许多问题， 并受到很多国家及学者的质疑，他们尤其反对“高等教育交易文凭工厂” 、 “以牺牲经济发展为代价扩大高等教育规模”等现象。创业型大学的出现也使知识产权问题日趋复杂，因为很难将研究者和大学的成果区别开来。还有一个问题就是学术自由和公共责任矛盾的凸显。大学从外界得到资金， 就必须对资金提供者负责， 而这又会妨碍学术自由。以前， 教师们享有广泛的学术自由， 他们通过教学与科研来完成社会使命，而今，创业型大学不得不优先考虑高等教育的经济目的。还有学者认为，学术追求和创业进取是互相矛盾的，两者需要的是不同的能力和知识。如果学术追求需要的是大脑左半球的功能， 那么创业进取需要的则是大脑右半球的功能。前者需要高智商，而后者需要高情商。传统大学至今仍以传授知识、教会学生生活的技能为目标， 而创业型大学则积极地鼓励师生创造新知识， 创造就业岗位而不是为别人工作， 更注重师生从多视角认识问题， 而不仅仅局限于学术界传统的思维模式。所以，应尽力避免大学自身变为企业。前者必须在传统的教学研究和新的“创新经济”之间寻求某种平衡。研究和商业活动不能以牺牲教学活动和课程学习为代价。因为经济利益的驱动， 教师会和企业界联合研究， 但是研究者必须谨记， 联合研究的根本目的是教学等非营利活动。所以应该制定一些评价标准， 为那些从事非营利研究和教学的教师提供激励。大学作为创新力培育基地，不仅应维护大学利益， 而且应顾及大众利益。参考文献略（ 徐小洲、黄艳霞译， 徐小洲校）（ 责任编辑 孙昌立）教育发展研究，2007年11Q期英高校校长：培养大学生创业精神是大学责任魏和平原春琳高校是否该培养大学生的创业能力？这对拥有百年现代化积累的英国高校来说，早已形成共识；但对创业教育尚处于萌芽状态的中国高校来说，这是一个迫在眉睫的问题。“大学不仅应该设置创业教育课程，也应该培养企业所需要的人才。”牛津大学副校长John Hood的话让参加“培养职业型与创业型公民中英高等教育就业与创业论坛”的中方代表感到惊讶。在人们的心目中，牛津大学是一所著名的研究型大学，没必要为学生毕业出路担心。诺森比亚大学副校长Kel Fidler则更进一步表示，高校就是企业，是服务业的一种。参加该活动的北京大学就业指导服务中心主任方伟认为，英方校长谈论的话题，在中国高校还是备受争议的，就连高校培养人才是否该和企业无缝连接认识都不同。创业实践也能拿学分谢菲尔德哈勒姆大学为提高大学生的创业能力，专门设置了一个创业中心，目的是为具有创业意愿的学生提供一个实践和发展机会。“学校除了开展创业教育课程外，还有一个在全校推行的带薪实习项目，就是在本科课程中，开展学习带薪实习学习方式，让大学生得到许多书本中学不到的知识，而大学生通过真实的工作，更能体会专业知识的价值所在，更能了解自己的兴趣和能力，也更能明白自己的职业发展方向。”谢菲尔德哈勒姆大学企业中心企业教学与学习主管Simon Brown在接受记者专访时说，这种方式不仅促进了大学生对企业的熟悉，也能激发一些有创业能力的大学生产生创业的想法。“对有创业想法的大学生，我们学校创业中心会对他们的创业项目进行评估，并提供有相关背景的指导老师和资金协助。”Simon说，指导老师会从培养学生的商业知识、考察项目可行性着手，而不会急于让学生去做具体的商业计划书。他认为，模式化的商业计划书会扼杀学生的创意。无论是到企业带薪实习，还是自己创业，在谢菲尔德哈勒姆大学都可以转化为学分和成绩。Simon强调，从历年经验来看，进行创业教育的一个重要成果就是让学生了解自己是否适合创业，找到真正的兴趣和特长。重视创业教育和对大学生创业能力的培养，在英国高校是一个很普遍的现象。根据英国国家大学生创业促进委员会研究与教育部主任Paul D Hannon提供的数据，有96%的高校开展了大学生创业教育。把创业当做一种人生态度为什么要在高校进行创业教育？“通过创业教育，可以培养具有创业精神的社会文化。”Paul说，每个大学生都具备一定的创业能力，不论他们毕业后是去创业，还是选择就业。在Paul看来，创业精神是一种生活方式，是从不同的角度去观察这个世界。“要让更多的大学生具有创业精神，让更多的大学生把创业当做一种人生态度。”Paul说，不仅是中国，在英国，很多高校也一直为创业教育所困扰，主要问题包括三个方面：一是创业教育应该教什么？二是教学方式应该是什么样的？三是创业教育对大学生技能发