在反思性学习中发展元认知能力.ppt

在反思性学习中发展元认知能力提高学习的自我监控水平,胡凡刚2009-10-20,知识回顾第三单元人是如何学习的感觉与记忆建构主义专家与新手的差异元认知,元认知能力的培养,元认知的作用,元认知的涵义,元认知的涵义什么是元从元认知与认知的关系中理解元认知元认知的结构,一、元认知的涵义,元认知是有美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）于1970年首次提出。1976年，他在认知发展一书首先提出元认知（metacognition，或称后设认知）概念，他认为：“元认知是反映或调节认知的任一方面的知识或认知的活动，是对个人关于自己的认知过程、结果及其它相关事情的知识”以及“为了完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测和连续的调节与协调活动过程”。,一、元认知的涵义,“元”的认识首，人头。孟子滕文公下：“志士不忘在沟壑，勇士不忘丧其。”会意。象人形。上面一横指明头的部位。上一短横是后加上去的,依汉字造字规律,顶端是一横的,其上可加一短横。本义:头始，开端。公羊传隐公元年：“年者何，君之始年也。”古代道家学派用以指万物之本。子华子大道：“，无所不在也。”现在的理解：头、首、始、前、上,一、元认知的涵义,在元认知与认知的比较中理解元认知的涵义认识和思考对象不同活动内容不同作用方式不同出现时间不同,一、元认知的涵义,认识和思考对象不同认知：,内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动,外在的、具体的：事件、文章、文字等,元认知：,一、元认知的涵义,活动内容不同,元认知,调节、调控,认知活动,认知,对认知活动进行调节和监控,对认知对象进行某种智力操作,操作,认知主体,认知主体,认知对象,一、元认知的涵义,作用方式不同,认知,调节、调控,元认知,可直接使认知主体取得认知活动的进展,只能通过对认知活动的调控，间接地影响认知活动进展,一、元认知的涵义,出现时间不同,认知,从发展先后看，元认知落后于认知的发展,一、元认知的涵义,推而广之的意义上理解元认知的涵义：学习领域：不仅埋头苦读，还要总结反思军事领域：运筹帷幄，决胜千里经济领域：不仅低头拉车，还要抬头看路政治领域：高举旗帜，开创未来教育领域：备课和讲课的关系,一、元认知的涵义,元认知的结构,一、元认知的涵义,一、元认知的涵义,元认知知识,关于个人的认知活动及其影响这种认知活动的各种因素的知识，主要有三类：个体元认知知识（认识自己的兴趣、能力、风格等）例如：任务元认知知识（了解任务的难易程度）例如：策略元认知知识（清楚方法的选择）例如：,意识到自己的动手能力比别人强而口头表达能力比别人差等,个体意识到理解并记住复杂的、不熟悉的信息是比较困难或费时间的,个体清楚特定活动的策略有哪些，各种策略之间有何不同及策略的适用条件等,一、元认知的涵义,元认知监控,运用元认知知识对认知活动进行的积极、自觉的监控和调节。如在英语学习中，你尝试和选择不同的单词记忆方法,一、元认知的涵义,元认知体验：伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。体验经历的时间可长可短，在内容上可简单可复杂。如：在读了一段文章之后产生困惑的感觉；又如：在文章写作过程中，你会因为感到自己写的东西很有价值而兴奋不已、思如泉涌。,认知,一、元认知的涵义,元认知的涵义：元认知是对认知的认知：实际上是对认知过程和认知活动的宏观驾驭，包括三个方面的结构组成。,二、元认知的作用,元认知的作用体现在对认知的调节与监控上。概括起来，包括三个方面：认知前认知中认知后,认知前：调查、计划、规划、设计、把握方向：计划即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，取舍各种解决问题的方法，并预估其有效性。,二、元认知的作用,二、元认知的作用,认知中：根据变化适时调节、控制认知活动进程。监控，即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果；调节，即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。一般来说，元认知控制与认知目标、认知课题和情境等因素密切相联。,二、元认知的作用,认知后：反思总结：反思收获、方法策略上的不足、今后如何改进。,元认知三因素变量对社区交往效果的回归效应,二、元认知的作用,三、如何培养元认知能力,目标追求：推崇“没有反思的人生是没有价值的人生”和“吾日三省吾身”的价值定位和品质追求。,三、如何培养元认知能力,提高自己的元认知水平教师如果没有较高的元认知水平，就不能很好的组织教学。教师具有较高的元认知水平，学生可以无意识的领会、学习教师的教学设计、课堂驾驭的技能，从而培养学生的元认知能力。,三、如何培养元认知能力,提高学生的动机水平，引导学生恰当归因教师应引导学生将学习成败归因于内部：即能力、努力程度，而不能归因于外部：运气、任务的难易。,三、如何培养元认知能力,鼓励学生构建电子档案，促进反思,三、如何培养元认知能力,三、如何培养元认知能力,为学生创设自觉思维的情景,三、如何培养元认知能力,只能在高度自觉思维情景中，学生才能意识和体验到自己的思维过程，从而产生元认知体验。引发思维的自我监控和自我调节。要创设问题情境，使学生处于“愤、悱”状态，引导学生自己去发现、获得并灵活运用规律性的知识；善于提出有深度的、生动的、足以引起学生联想的问题和实例。让学生或抽象概括，或分析综合，或归纳演绎，或联系比较，或判断推理；引导学生变换角度进行思考，善于变通思路，这将有利于学生元认知能力的培养。,三、如何培养元认知能力,对学生而言掌握基本的学习策略和元认知知识利用思维导图将思维可视化出声思维法善于反思和总结,三、如何培养元认知能力,掌握基本的学习策略和元认知知识元认知知识分为陈述性知识、程序性知识和条件性知识。陈述性知识，是指个体能叙述实际情形的知识，是有关概念、规则“是什么”的知识。程序性知识指个体能按实际情况的需要运用策略，以解决具体问题的知识，即指用于某一具体情境的一套操作步骤，是一种“怎么办”的知识。条件性知识指个体能依据客观条件选择策略的知识。为什么、何时做的知识。,三、如何培养元认知能力,利用思维导图将思维可视化所谓可视化，就是“绘出”个体的思维路线，使个体可以“看到”自己的思维过程。如思维导图的应用，思维导图是指对思维的导向和记录，帮助个体认识自己的思维活动，让个体对自己的意识、思维、策略等进行计划、调节、监控，也就是把大脑中进行的元认知活动语言化、文字化、图像化，让他以实物的形式呈现在个体面前。,三、如何培养元认知能力,三、如何培养元认知能力,三、如何培养元认知能力,出声思维法把自己的思维过程说出来。以便发现自己在思维活动过程中的思考和解决问题的方法。它可使学生自我监控、调节自己的思维过程，获得推理过程的信息。其关键在于让个体把看不见、摸不着的心理行为明确化、条理化。,三、如何培