在高中数学教学中发展学生主体性的探索与实践.doc

硕士学位论文 在高中数学教学中发展学生主体性的探索与实践 专专 业、方业、方 向向: : 学科教学学科教学数学数学 申请学位类别申请学位类别: : 教教育育硕硕士士 申申 请请 人人: : 指指 导导 教教 师师: : 2006 年 2 月 The exploration and practice of studentsindependence developmentin the course of mathematics teaching A Dissertation Submitted to the Graduate School of Henan Normal University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Education 2006.2 摘摘 要要 本文从主体教育思想出发，阐述了学生主体性的含义、特征以及发展学生主体性的 必要性，初步确定了学生主体性的发展目标，提出了主体教育观下高中数学课堂教学的主 体性教学原则和教学策略，详细论述了数学课堂教学中如何发展学生的主体性，以及“以 学生主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维发展为核心”构建在数学课堂教学中发 展学生主体性的教学程序：“创设情境，呈现问题；启发思维，解决问题；指导练习，深 化提高” 。它以发挥学生的主体性为教学基本点，以学生的活动为最基本的教学活动，打 破了传统的教学结构，摆脱了以“教师为中心”的教学方式，目的是使学生成为学习的主 人，成为现代社会所需要的具有进取意识和创新精神的行为主体。 在课题研究中，对学生的学业成绩进行统计检验，对学生学习兴趣、态度、自主意 识、学生课堂表现、课后完成探究任务情况等进行了调查分析。实验结果表明:高中数学 学生主体性教学整体上唤醒了学生主动参与的意识，大面积提高了学生的数学学业成绩， 对其他学科的学习产生了正迁移，并能有效地激发学生的学习兴趣，改善学习方法。 关键词：关键词： 学生； 主体性； 数学教学； 教学程序 Abstract Proceeding from the student centered education thoughts ,the article states the meaning inspiring thinking and solving problems ;guiding practice and deepening and heightening thinking .Making the development of the main body of the students the basic teaching and making the students activities the basic teaching activities , the student centered education breakthroughs the old teaching structure and break away from the teacher centered teaching method ,making the students the main body of learning and in turn making students the main body of practice with enterprising consciousness and creative spirit . In the study ,the article statisticses and analyses the students scores and investigates the student learning interests and attitudes ,their independence consciousness and classroom performance and their fulfilling the searching tasks out of class .The experiment result indicates : the student centered education in senior mathematics teaching arouses the students consciousness of active participation on the whole and raises the students mathematics scores vastly ,having a good effect on the learning of the other subjects ,efficaciously stimulating the students learning interests and improving their learning methods . Key words : student ;main body ;mathematics teaching ;teaching modes 目目 录录 第第 1 章章 主体教育思想概主体教育思想概论论.1 1.1 主体性教育思想的主体性教育思想的发发展及展及实实践践.1 1.2 主体性教育的内涵主体性教育的内涵.3 1.2.1 主体和主体性.3 1.2.2 主体性教育.4 1.3 发发展学生主体性的重要性与必要性展学生主体性的重要性与必要性.6 1.3.1 时代发展的迫切要求.6 1.3.2 当代和未来教育的主旨.7 1.3.3 历代中外教育大家的共识.8 1.3.4 被实践检验了的真理.9 1.3.5 对学生终身发展负责之必需.9 1.3.6 我国高中数学教育和普高学生现状的客观要求.10 第第 2 章章 高中数学主体性教学的理高中数学主体性教学的理论论探探讨讨 .11 2.1 基本理基本理论论.11 2.1.1 马克思关于人的全面发展学说.11 2.1.2 主体性教育的哲学观.11 2.1.3 数学建构主义学习的有关理论.11 2.1.4 罗杰斯学习原则.12 2.1.5 波利亚的数学启发法.12 2.1.6.素质教育的创新观与数学素质教育观.12 2.1.7 教学过程最优化理论.13 2.2 高中数学主体性教学的理高中数学主体性教学的理论论特征特征.13 2.2.1 自主性.13 2.2.2 能动性.14 2.2.3 创造性.15 2.3 数学教学中学生主体性培养的原数学教学中学生主体性培养的原则则.17 2.3.1 全面性发展原则.17 2.3.2 连续性发展原则.19 2.3.3 深刻性原则.19 2.3.4 活动性原则.20 2.3.5 启导性原则.21 2.4 数学学科主体性教学目数学学科主体性教学目标标体系的建构体系的建构.21 2.5 主体性数学教学中教主体性数学教学中教师师角色的角色的转变转变.22 2.5.1 教师要成为学生学习的促进者.22 2.5.2 教师要成为学生的朋友和学习的伙伴.23 2.5.3 教师要成为终身学习者和研究者.24 2.6 数学教学中数学教学中实实施主体性教育的策略施主体性教育的策略.25 2.6.1 教师要转变教育观念，尊重学生的主体地位 .25 2.6.2 教师必须具有课程意识.25 2.6.3 让学生主动参与教学活动是体现主体性教学的关键.26 2.6.4 注意培养学生主动学习的习惯.26 2.6.5 创设教学情景，培养学生的主体性 .27 2.6.6 优化课堂教学方法，培养学生创造力 .27 2.6.7 借助开放的多媒体环境，培养学生的发展性学力 .27 2.6.8 积极开展研究性学习，促进学生主体性的发挥 .28 2.6.9 完善教学评价，促进学生主体性的发挥 .28 第第 3 章章 高中数学主体性教学的探究与高中数学主体性教学的探究与实实践践.29 3.1 创设创设情境，呈情境，呈现问题现问题 .29 3.1.1 创设趣味性问题情境，引发学生学习兴趣 .30 3.1.2 创设数学应用问题情境，引导学生发现数学命题 .30 3.1.3 创设实践活动情境，指导学生“做数学”.32 3.1.4 创设开放性问题情境，引导学生积极思考 .32 3.1.5 创设直观图形情境，帮助学生深刻理解数学概念 .33 3.1.6 创设“预测效应”情境，引导学生积极讨论.34 3.1.7 创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力 .34 “错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或者那样的错误， 对此，针对学生常犯的一些隐晦的错误，应创设纠错情境，引导学生分 析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错， 以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性， 增强思维的严谨性。 .34 3.1.8 创设新异悬念情境，诱发学生积极探索 .34 3.2 启启发发思思维维，解决，解决问题问题 .36 3.2.1 参与数学概念的建立过程，培养学生思维的严谨性 .36 3.2.2 参与公式的发现过程，培养学生思维的独创性 .37 3.2.3 引导学生参与问题的不同解法的探索，培养学生思维的广阔性 .38 3.2.4 暴露知识发生过程，培养思维能力 .39 3.2.5 设疑、置疑、释疑，展现学生的主体能力，培养学生的主体创造性 .39 3.3 指指导练习导练习，深化提高，深化提高 .40 第第 4 章章 实验实验研究方法研究方法.44 4.1 实验实验理理论论假假设设.44 4.2 实验设计实验设计.44 4.2.1 用单因素等组实验设计.44 4.2.2 被试.44 4.2.3 无关变量控制.44 4.2.4 统计分析.45 4.2.5 材料.45 4.3 实实施施.45 4.3.1 前侧.45 4.3.2 处理.45 4.3.3 中侧、后侧统计处理 .45 4.3.4 学生反馈评判结果.45 4.4 实验结实验结果果.46 4.4.1 实验班与对照班的数学分类成绩比较.46 4.4.2 实验班与对照班的数学学习主体性、兴趣、态度与方法的比较.48 4.5 学生学生对对教教师实验师实验策略的反策略的反馈馈.50 4.6 实验结实验结果分析果分析.51 4.6.1 学生主体性教学所取得的成绩.51 4.6.2 学生主体性教学实验所存在的缺陷和不足.53 第第 5 章章 结论结论与反思与反思.54 附附录录 1 1： ：.55 附附录录 2 2： ：.57 主要参考文献主要参考文献.58 致致 谢谢.60 第第 1 章章 主体教育思想概论主体教育思想概论 1.1 主体性教育思想的发展及实践 随着知识经济时代的到来，科学技术的社会功能日益增强，它不仅影响着人们生活方 式、生产方式的变化,也导致了人类思维方式和生存观念的重大变革。教育和教学改革也 成为了人类新时代的抉择。在新的“知识经济”的背景下，教育面临着新的挑战和变革： 第一、传统教育的知识结构不合理，知识陈旧。严格的科学划分导致专业知识偏狭，无法 适应现代科学技术的交叉,无法适应现代科学技术从发明到应用缩短周期的高速率。第二 、传统教育的课堂教育方式具有很大的局限性。它的课堂中心、教材中心、教师中心约束 着教学活动，使之标准化、同步化、一统化，无法充分实现因材施教，不利于发现和培养 优秀人才。知识量的剧增，使学生处于负担过重又无法摆脱的困境之中。第三、传统教育 忽视对学生独立学习、研究和创造精神的培养。他只求“学会” ，不教“会学” ，不能有效 地培养学生的主体精神和自学能力，学生不能迅速的掌握知识经济时代的科技新成果，由 于缺乏科学思想方法的研究与教育,它不仅不能有效地培养学生独立学习的能力，也忽视 并且延误了学生创造精神的培养。第四、教育面向未来，首先就是要为信息时代的教育变 革作准备。信息社会将是一个学习化社会，学习社会化，社会学习化，学习和社会融为一 体，教育和社会关系发生了新的变化，尤其是随着现代化远程教育的发展，教育突破了传 统的时间和空间的限制，教育资源在更大范围内共享，这必然会引起教育形式的变革。第 五、联合国科教文组织二十一世纪教育报告的题目叫作：“学习：财富与蕴藏其中”一文 指出：二十一世纪的教育变革为学习,正反映了未来教育变革实质；其次，既然教育变成 了学习，学习者理所当然地成为教育的主体、教育的出发点和归宿，素质教育也正体现了 这个教育的主体性原则。第六、教育现代化的核心是培养现代化的人才，而作为具有现代 素质的人的灵魂是创造精神和创新能力，造就能在不同岗位上担负起二十一世纪建设使命 的创造性人才是教育的根本任务【1】 。 自 20 世纪 50 年代中后期，全世界迎来了一个教育思想大变革的时代，涌现出一批代 表现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构”和“发现法”原理，布鲁姆的 “掌握学习”理论，赞可夫的“教学与发展实验”等。这些教育思想观点和理论学说虽然 在理论基础上和侧重点上有所不同，但在促进学生的主体性发展上有许多惊人的相似之处， 他们都把发展学生的自主性、能动性和创造性以及促进教育教学民主化和个性化放在中心 地位。80 年代后，教育改革风起云涌，基础教育改革的出发点在于培养现代社会所需要 的高素质的公民。人们在总结和反思的基础上，把探究学习提到了课程理论与实践的重要 位置上来。美国 1996 年初发布了第一个国家科学课程标准，其核心是科学探究。日本新 的教育改革方案提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则，其“综合学习时间”的目标 中提出了“从学生的关注、兴趣出发的学习，培养自己发现课题、自己学习、自己思考， 主体地判断、解决问题的能力” ，以及“培养学生主体地、创造性地探究和解决问题的态 度”等。发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程的民主化和个性化成 为教育改革的中心。 “人的认识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动地建构的” ，这 是建构主义教学论的灵魂。因此，注重培养和提高学生的主体性，承认和尊重受教育者的 主体地位和主体价值，应成为现代教育追求的目标，以人为本、培养具有创新精神和实践 能力的人才应成为当代教育的价值取向。 改革开放以来，我国理论界也开始注重对人的主体性问题进行研究，尤其 80 年代初 以来，从哲学、社会学到文学、艺术、教育、心理学等都非常注重对人的本质、个性、主 体性、人的价值进行思考和讨论【2】。我国市场经济的发展和社会主义法制的完善，也为 人的主体性的确立、弘扬准备了条件，而且对人的主体素质、主体意识、主体人格、主体 发挥水平提出了更高的要求。目前，我们一方面继承和发展了马克思主义对人的发展及主 体性的思想，另一方面又批判地吸收了西方哲学、心理学、文化学等方面的人本主义思想 和观点，从现代教育科学成果看，对实施主体性教育，提高教学质量、促进学生更好的发 展已成为共识。 我国教育界在理论上一直强调发挥学生学习积极性。早在八十年代初，我国教育理论 界就有人提出了“学生是教育主体”的命题。 “主体”一词较早出现在华东师大刘佛年教 授主编的教育学中， “在教学这种活动中，学生却又是认识客观世界的主体” 。 1979 年，中科院于光远院士提出了 “三体”的见解，这种提法引起了人们对教学过程中 究竟谁是主体的讨论。1981 年北师大顾明远教授在江苏教育第 10 期上发表了学生 既是教育的客体，又是教育的主体 ，提出了“学生双主体”说。接着 1982 年顾明远和黄 济教授在共同主编的中等师范用的教育学中又对这一命题专节论述。1983 年北师大 王策三教授提出了“主导主体”说。从此一发不可收拾，主体性教育的各种“体说” 、 “体 论”不断涌现，出现了主体性教育思想在理论上欣欣向荣的局面，主体性教育思想也不断 得到丰富和发展。不过这一时期主要是围绕教师主导、学生主体的讨论，侧重于师生关系 的探讨，到八十年代末，开始从教育主体性的角度研究学生的主体性问题。进入 90 年代 广大的教育理论工作者把关注的目光由主体性教育理论转向了主体性教育实践。最著名的 有 1993 年北师大和河南安阳人民大道小学进行了主体性发展实验与指标体系的建立测评 研究、华中师大指导下的湖北荆门象山小学的“小学生主体素质构建实验” 、华中师大教 科院与长沙市开福区教育局联合组织的主体性教育区域改革实验研究、华东师大叶澜教授 主持的“面向 21 世纪新基础教育”探索性研究学校改革实验等等，这些实验几乎都在小 学和初中进行，且多数着眼于学校的整个教育工作，另有一些学科教学的主体性教改实验， 基本上还局限在某些章、节或一节课的教学内容的处理及教法改革。迄今为止，对高中学 生主体性数学教学还缺乏进一步探索性研究。而在高中，由于片面追求升学率的消极影响， 教学改革相对滞后。在高考升学率的压力下，一些教师的教学观念、教学方法还比较陈旧， 重知识轻能力、重分数轻发展、重教轻学、重模仿轻创造的问题并未从根本上得到解决。 习惯于强调发挥教师自身的局部优势、而比较忽视对课堂教学的整体优化【3】。往往是教 师讲得多、学生活动少；传授知识多、指导方法少；采用注入式多、真正的启发少；不够 重视激发学生学习的内在驱动力，缺少适时、适当的引导和点拨，教学手段和教学方法比 较单一，长期以来形成的教师中心、教材中心、知识中心的课堂教学僵化格局没有被打破， 严重压抑了学生主体性的发挥，压抑了学生个性的发展。一些教师虽然有改革的热情和行 动，但因缺乏系统的教育理论作指导，课堂教学往往很不规范，随意性很大。因此，我们 认为：无论是从实施素质教育的角度，还是从改革目前课堂教学的现状以适应时代发展的 要求，以及我们自身教研的进一步深化，都有必要对高中数学课堂教学中如何发挥学生的 主体作用做深入的研究。 1.2 主体性教育的内涵 1.2.1 主体和主体性 在马克思主义哲学中，主体的含义是“指从事实践活动和认识活动的人，确切地说， 是指实践活动的发动者、实现者和承担者，或发动、实现和承担实践活动和认识活动的人” 。而与主体对应的客体是人的实践和认识活动的对象，包括整个世界。主体性是相对客体 性而言，是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征，是作为认识主体的人在处理外部 世界关系时表现出来的一种功能特性，是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。 相对于依赖性、被动性、模仿性、简单适应性，主体性作为人的一种特性，它集中体现为 人的自主性、主动性和创造性。具有主体性的人能正确认识客观事物，认识自己，掌握规 律，改造世界，实现自己的目的【4】。 就教育领域来说，主体，表示教育过程中的学生。即把学生看作学习的主体，认识、 改造外界的主体。主体不仅可以用于学生的个体，也可以用之于学生群体。主体性主要 是指学生的主体性，是通过激发学生积极的心理状态而实现的。它包括两方面的含义： 一是学生在自我发展过程中的主体性，是教育者在教育过程中应当培育、提高和发挥学 生学习的自主性、主动性、创造性和社会性，其中包含学生自我教育自我管理自我发展 能力的特性，是学生学习的内在动因的主要部分；二是学生在社会发展过程中能独立自 主地发挥能动作用，从而成为社会发展主体的人。主体性是教育的重要内容、任务、目 的和归宿。 1.2.2 主体性教育 教育是“教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组 织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动” 。主体性教育是指根据社会发展的需要和 教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育要求，创设和谐、宽松、 民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为能够 自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体,简而言之,主体性教育是一种 培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动【5】。 主体性教育不是一种教育类型，不是说我们的教育可分为主体性教育和非主体性教育 两种，主体性教育仅仅是指一种教育思想或教育理论，它体现在教育内容上，强调优化知 识结构，倡导教育的主题应是发展受教育者的主体能力，使受教育者学会学习，学会创造； 体现在教育方法上，强调启发式教育，要求教学民主，教学双方相互尊重、相互信任、相 互配合、相互作用，形成民主平等的师生关系等等。 主体性教育就其近期目的而言，旨在开启和增强学生的主体意识，培养和发展学生的 主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格，从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体； 就其远期目的而言，旨在弘扬人在社会发展中的能动作用，把学生培养成为富有进取意识 和创造精神的社会历史活动的主人，从而积极促进社会的发展、进步。培养和发展学生的 主体性是当前主体教育的主题，主体性教育的目标侧重于：唤起主体意识：主体意识是 人类特有的一种心理现象，是认识和实践活动的“主体对于自身的主体地位、主体能力和 主体价值的一种自觉意识” ，是学生进行自我教育自我管理自我发展的思想基础和先导。 它包括主体的自我意识和对象意识。 “学生主体意识的强弱在某种意义上决定着其主体性 发展水平” 。呼唤学生的主体意识是主体性发展教育的极其重要的任务。教学中，学生主 体意识强，参与自身发展、在学习活动中发挥自己作用的自觉性就大，从而也就能在教育 活动中充分发挥主体的能动作用，同时他们对自身的责任就大，对自身提出的要求就高。 唤起学生的主体意识是促进、提高学生主体性发展的一个不可缺少的先决条件【6】。发 展主体能力。学生主体性要得到充分发展，仅仅具有主体意识是不够的，还需要自身具有 与之相适应的能力，即主体能力。主体能力就是“主体能动地驾驭外部世界推动自身才能 实际发展的力量，使其自身主体性得以不断发展的能力” ，它包括自我教育、自我管理和 自我发展的能力。培养学生的观察实验能力、思维能力是教学的基本要求，创新能力和信 息能力（信息的获取、分析、加工的能力）是当今社会人才所必须具备的基本素质。学生 的主体能力发展水平愈高，就愈能利用外部条件去发展自身。塑造主体人格：人的主体 性发展实质上是指人的各种能力和力量的综合发展，它不仅包括人的各种物质、理性能力， 还包括人的非理性精神领域，即人格。主体人格包含了人的独特性、个别性或个体性，包 括情感、意志、灵感、信念、直觉等诸多方面，它对认识、实践活动起调节作用，能使主 体的心理活动处于积极状态而具有转换剂、催化剂的性质。教师在教学活动中，应创设一 种轻松、民主、自由的教育环境，尊重学生的看法、做法和学生本身，逐渐使学生承认自 我、发现自我、发挥自我意识和能力，逐步培养出独立、完满的主体人格。 主体性教育的思想体现在教学观上，其典型表现形式就是发展性教学。它与教师更多 地注重单向传授知识、学生被动地接受知识的传统教学观有着显著的不同。它是在现代教 学观念指导下，以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种思想和教学方式。 它强调尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生主体性 、自主性、主动性和创造性， 使他们在掌握人类优秀文化基础上学会学习，学会创造，在教学中，它有主动参与、尊重 差异、合作学习、体验成功等基本特征：主体参与。我们要认识到:作为认识发展的主体 的主动参与，体现了教学过程中科学实践观与主体能动性的统一。因此，主动参与的目标 在于:通过构建学生的主体活动，完成认识和发展的任务，促进学生主体性发展。所以，主 体性教学主动参与教学的核心问题是学生主体参与状态、参与度的问题。不同的学生在参 与时有着鲜明的个性差异，学生较高的参与度主要表现在参与的能动性和全面性。为了达 到学生有效参与，在教学中教师应注意以下几点:营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互 尊重、信任、理解、合作的人际关系;创设探究的问题情境;引导思路，展示思维过程，使 学生有较高的思维活动的质和量;从多方面培养学生参与意识，并不断提高他们主动参与的 能力【7】。合作学习。合作学习的目标在于:通过实践活动基础上的主体合作与交往，促 进学生主体性的发展和培养学生的社会适应性。合作学习的基本要素:对合作性目标结构的 适度认同、成员间的积极互赖、个人责任、社交技能与合作意识、小组自评等。合作学习 教学的核心问题是合作学习的实效性问题。因此，为保证合作学习有较高的实效性，教师 应注意以下几点:任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性;要处理好集体教学、小组 合作学习的时间分配;要保证每个学生自主学习的质量;要注意小组研讨的民主性、超越性; 适度引进竞争机制，并注意实施激励性评价;要注意培养学生的合作意识与交往能力。差 异发展。差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同。差异是客观存在的，我们应看到 不同的学生有不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。因此，面 对有差异的学生，教师应最大限度地利用学生学习潜能实施有差异教学.在个性差异中揭示 学生作为单个个体的独特性，使每个学生都得到发展。实施促进学生差异发展的教学，应 注意以下几个问题:要关注“生活世界” ，让学生学会思考;实施“开放式”教学，让不同的 学生都得到提高;要了解学生的差异所在，指导学生的学习策略【8】。体验成功。现代教 学强调学生的经历、经验和体验，尤其是注意引导和帮助学生获得成功的积极情感的体验， 这有利于促进学生良好个性的发展，从而实现认知与情感、逻辑思维与形象思维和真、善、 美的统一。在实施体验成功教学时，作为教师应充分认识以下几点:要认识到每个学生都是 特殊的个体，需要充分信任、尊重和关怀，从而在尊重差异的前提下，引导学生去体验成 功;要给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，引导学生在主动参与中自主地体验 成功;要相信所有学生都能学习，都会学习，从而创设良好的学习情境，让学生在合作与竞 争中去体验成功。 在构建主体性教学活动体系的过程中，要体现几个观念：在学生观上，充分尊重每个 学生的主体地位和主体人格；在教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生 身心发展和个性发展；在师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐；在教学方 法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导 学生对知识与规范的内化；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的导向性和激励性 功能，以学生主体性素质生动活泼地发展为主要评价标准。 1.3 发展学生主体性的重要性与必要性 教育作为一种培养人的社会实践活动，其基本功能是把人类所创造的文化科学知识或 经验“内化”为个体的精神财富，发展、提高人的主体性，造就未来社会的行为主体。从 这个意义上说，教育在本质上是对教育者主体的培养过程，是一种主体性教育。所有科学 的教育理论和最近实施的新课改均要求学校和教师切实落实学生的主体地位，充分发挥学 生的主体作用，着力培养和发展学生的主体性素质，足见发挥学生的主体作用、培养和提 高学生主体性素质之重要与必要【9】。 1.3.1 时代发展的迫切要求 知识经济的到来，让我们认识到，知识的获取已从单纯的纯接受、纯记忆性转化为对 知识制造、获取后的转化和传递，即对知识“进行创造性的整合、加工成为人所具有的基 本素质。为此，它对主体的全部心智活动提出了更高的要求，主体性有了进一步展现的机 会和可能，以人格和谐发展为核心理念的文化价值观逐步确立了起来” 另外知识经济的 到来，不得不使我们摈弃那些传统的陈旧观念，书是教不完的，知识是传授不完的，多媒 体及网络技术为特征的“第四媒体”的介入，使人们获取知识的渠道更广泛，方法更便捷， 在这个信息资源共享的时代，成功者只能是进行创造性学习的会学习者。经济的全球化正 逐渐影响着人们生活的各个领域，经济的可持续发展也必然对人的可持续发展带来促进作 用，终身教育已成为人的可持续发展的强劲“助燃剂” 。现代人是会学习的人已成为人们 的共识，不具备学习习惯和能力就难以生存。因此如何教给学生获取知识的方法，并对知 识进行筛选、加工成为自己需要的财富将是教育的首要问题。 近年来，我国大力推行了素质教育。素质教育的核心是培养学生的创造精神，促进 学生全面发展、主动发展和终身发展。而实施以学生为主体的主体性教学则是做到这一 点的基础。这是因为学生是教育教学活动的主体，只有唤醒了学生的主体意识，激发了 他们的主体精神，培养了他们的主体能力，发挥了他们的主体作用，才能使他们在教育 教学过程中主动、全面地发展，从而为他们将来的持续发展和终生发展打下坚实的基础。 因此，进行主体性教学研究是深化教育改革，实施素质教育的需要【10】。 1.3.2 当代和未来教育的主旨 唯物辩证法认为:事物内在的矛盾性是事物发展的运动源泉，它决定着事物发展的性 质和方向，因而是事物发展的根本原因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通 过内因而起作用。在学生学习活动中，学生的学是内因，教师的教是外因，因此，即使教 师受过专门训练，具有丰富的科学文化知识和崇高的思想道德素养，具有较高的教育教学 技能，在教育活动中起主导作用，但这种主导作用并不是万能的，而是有条件的。首先， 教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等教育环节，无论其作用有多大，都需要通过学生 的独立思考、选择与运用，才能内化为他们的智慧和才能;其次，教师必须从受教育者的 身心发展水平的实际出发，适应他们的身心发展规律。诸如，教育目的与任务的高低，教 育内容的多少与深浅、教育方式、方法的选择等，都要根据受教育者的身心发展水平来确 定。只有如此，才能在教育活动中充分调动学生的积极性、主动性和创造性，才能使他们 真正掌握知识，发展能力，提高觉悟。所以说，没有个体的积极思维、主动参与，没有师 生之间的互动，没有学生在活动中的积极内化，学生的发展是难以实现的，教育也不可能 获得成功。这在客观上要求不但要教学生“学会” ，更要教学生“会学”和养成良好的学 习习惯。学生既是教育的对象，又是教育活动的主体，教育的作用就在于根据学生学习的 客观规律，引导学生通过积极思考和独立活动，把人类的认识成果转化为学生的知识财富、 智力和才能，转化为他们的思想观点、心理和个性品质，以及人格的一部分，使学生具有 合理的知识结构、智力结构和方法结构。可见，调动和提高受教育者的自主性、能动性和 创造性等个人主体性，是当代教育也必将是未来教育的主旨。 1.3.3 历代中外教育大家的共识 我国自古就有丰富的主体性教育思想。2000 多年前，大教育家孔子就提出“学思结 合”和“启发诱导”的教学思想：学记在反面对照当时注入式教学弊端的基础上，再 三强调“善喻” ，提出实施启发式教学，发挥学生主体作用的三条原则：“道而弗牵；强 而弗抑；开而弗达。 ”并说明了其各自的心理学依据：“道而弗牵则和；强而弗抑则易； 开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ”明朝陈献章则提出了“学贵有疑”的教学思想， “