大班额分层次结题报告小学

1 / 17 大班额分层次结题报告小学 城关区小学大班额问题的调查报告 根据市区规划布局和城关区经济社会发展的显示需求，为满足快速增长的义务教育需求，全面实现城关教育合理布局、均衡发展的目标，确保成功地区居民子弟享受优质教育资源，确保城关义务教育均衡、和谐发展，我通过深入调研，综合分析，形成了本调研报告，以供参考。 调查的情况： 根据我的最近调查，“大班额”最严重的是天水市城关区，该区小学班额在 65 人以上的班级有 183 个，占小学班级总数的 %。随着城镇化进程的加快和农村劳动力的大量转移，农 村学龄儿童数量大幅度减少，农村学校呈现出布点多、规模小、效益差。生师比例失衡等现象。全天水市农村小学生在校生 67408 人，现有 486 所学校平均每校只有在校生 139 人，每年级仅有学生 20 余人。不仅是天水市，白银市、武威市、定西市等大部分市州的城区和县城学校的“大班额”问题都比较突出。 存在的问题 : 根据我深入的调查，我发现天水市尤其是近年来，随着城区人口不断增长、学生家长追求优质教育资源择校就读、进城务工人员子女随迁就读，使城区学龄人口逐年增长，校舍资源显得十分紧张，目前城区学校从幼儿 园到高中，平2 / 17 均班额均超过标准，特别是两所小学大班额问题尤为突出。如城关小学建设规模 24 个教学班，可容纳 1200 名学生，实际开设 32 个教学班，在校学生 2381 人， 80 人以上班级 6 个，70 80 人的班级 22 个， 70 人以下班级 4 个，平均班额 74人，超额容纳学生 1181 人，超出容纳标准接近一倍。城关二小建设规模是 18 个教学班， 800 名学生，现有学生 1146人，最大班额 85 人，平均班额 64 人，超额容纳 346 名学生。同时，部分镇中心小学也存在大班额问题。 “大班额”问题既增加了学校管理压力，又影响了教育质量的提升。 产生问题的原因： 形成城关区“大班额”的因素是多方面的，其中主要有以下五点： 一是城关区学校的规划建设未与城关区发展同步。近年来城关区建设和发展加快，学校的规划及建设滞后，从而导致了教育资源紧张，特别是校舍面积的紧缺，形成了“大班额”格局。 二是随着人民群众对子女接受优良教育需求的增加，优良学校不仅成为城镇家长的首选，农村学生的家长也要把子女送到城关区学校读书，导致“择校”之风盛行，这是优良学校班额居高不下的主要原因。 三是随着城镇化步伐的加快，流动 人员急剧增多，农民工子女也成倍增长。随父母入城的学龄儿童骤然增多，3 / 17 这些生源的涌入，使城镇学龄人口迅速增加，直接导致了学校的“大班额”问题。 四是近几年随着学校布局的不断调整，教育资源的不断整合，部分办学效益差、办学规模相对较小的学校随之撤并，学生并入相邻的学校，这也是导致“大班额”的重要原因。例如从今年起，平凉二中 改办为高级中学，原平凉二中服务区的初中学生并入平凉七中，加之原由平凉四中招生的东大街小学划归平凉七中招生，致使平凉七中的服务区由原来的 7 所小学，一下子增加到 13 所，七中原有 的教学设施未能相应增加，导致平凉七中七年级教学班达到 20 个，每班学生均在 70-75 人左右。 五是住宅小区不断出现、规模不断扩大，造成商住小区周围的学校学龄人口急剧增加，这也是导致“大班额”问题的又一重要原因。解决问题的建议 : 1、在旧城区改造过程中，希望政府能够根据城关区楼房增多、楼层增高、入住人口增多的实际，并结合流动人口的增长趋势，适度拓宽学校用地或新建学校，使教育资源能适应学生增长的需要。 2、加强薄弱学校改造，推动教育均衡发展，从源头上遏制“择校”带来的“大班额” 问题 一是进一步完善农村学校的硬件，按照学校建设配4 / 17 备标准建好农村学校特别是城乡结合部的农村中小学，让农村学校拥有坚固够用的房屋，平整标准的运动场，基本的实验设备和艺体设施，现代教育技术装备，满足教育教学活动的基本需要；在经费的划拨上，实现城乡一样，并向农村学校倾斜，为农村学校的正常运转提供保障。 二是在教师配备上向农村学校倾斜，根据部分农村学校班额小的实际，打破师生比的限制，实事求是配齐配足教师，特别是艺体、英语、信息技术等缺科教师，落实城区教师到农村工作制度，提高农村教师的各项待遇 ，在评职评优等方面向农村教师倾斜，设立农村教师 专项津贴，提高农村教师待遇，让同样付出的农村教师有更高的待遇，确保农村教师的稳定；加强农村教师培训，提高其师德水平和教学业务水平，缩小城乡师资差距。 三是形成联动机制，城乡学校结对帮扶，建立“以 城带乡，城乡一体”的互动发展模式。通过互派教师、统一管理、整体考核等措施，实现“资源共享，捆绑发展”，提高农村学校的整体办学水平和整体教学质量。通过以上措施，尽快达到城乡教育均衡发展，使农村孩子能安心在农村学校上学，减小城区教育资源不足的矛盾， 减轻家长的经济负担，实现真正意义上的教育公平。 3、规范办学行为，严格学籍管理，动态调整教师编制，通过增加教师，减小班额。坚持义务教育阶段公办学校5 / 17 就近免试入学的原则，不招收“择校生”。普通高中招收择校生，应严格遵守限分数、限人数、限钱数的“三限”政策，不扩大择校生人数。 学校应当严格执行学生转学的有关规定，严把转学关口，严格转学的条件和程序。已经达到国颁标准班额上限的中小学或班级，原则上应不再接收转学学生。尽量通过采取扩大现有学校办学场地、增添办学设施等措施解决优质学校班额超标问题。 安庆市教育科学规划课题 结题报告 课题名称 : 大班额条件下的小学数学教学因材施教研究 项目编号： AJKT2016-18 课题负责人：叶来发 曾康丽 所在单位：安徽省桐城市同安小学 二 O 一四年六月 安庆市教育科学规划课题 大班额条件下的小学数学教学因材施教研究结题报告 桐城市同安小学叶来发曾康丽史良祥 章晨 项立新 我校申报的大班额条件下的小学数学教学因材施教研究，经安庆市教育 科学规划领导小组和教育局审查批准，被列为安庆市 2016 年度教育科学规划立项课题。下面，我6 / 17 代表课题组做课题研究结题报告，请各位领导、专家和课题组成员对课题研究结题报告进行审议、指正。 一、课题提出的背景 1.现状分析 随着社会的快速发展，城镇化进程的加快，流动人口不断向城区 涌入，人民群众对优质教育资源的需求与教育供给之间的矛盾日益突出，城市学校所承受的压力越来越大，每个班的人数剧增，超出额定人数，但现状是办学规模和师资并未得到显著改善，即形成了“大班额”教学。我校近十年 来，平均班额 66 人左右。这么大的班级，学生的个体基础与学习能力参差不齐。 2.新一轮课程改革的需要 新课标要求数学教学体现基础性、普及性、发展性，使数学教育 面向全体学生。如何既面向全体，又照顾学生的个别差异等一系列问题却困扰着我们一线教师。义务教育法的一个核心理念就是要推进教育的均衡发展，大班额与均衡发展显然是一个矛盾，要想推进课程改革的进程，实现教育均衡发展，大班额条件下如何“因材施教”是摆在我们面前的亟待解决的难题。我们需要的是正视大班额，实事求是， 加强研究，全面合 理地把握大班额教学的复杂性、多样性，探索发现在大班额条件下如何处理面向全体与因材施教的关系，探究因材施教策略，创造性地把脉课堂教学，以7 / 17 促进学生全面发展，个性发展。 二、课题研究的理论依据 1、国内研究现状 因材施教是教育教学应遵守的教学原则，在我国有着悠久的历史传统。教育家孔子提出的 “因材施教”的理论，要求根据学生的具体情况施以适当的教育。朱熹总结孔子的教学经验说：“夫子教人，各因其材”。解放后，我国师范院校的教育学教材中，都将“因材施教”作为教学原则专门进行论述。 2、国外研究现状 美国著名的教育家杜威更重视学生的个别对待，因材施教。日本的分层教学，德国的混龄经验，其精髓就是因材施教。苏联教育家维果茨基的“最近发展理论”认为：每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把“最近发展区域”转化成“现有发展水平”，并不断地创造出更高水平的最近发展区域，挖掘他们的“潜在水平”，才能促进学生的不断发展，从而达到完美的教育境界。 3、以人为本的教育理念 新课程倡导让每一个学生都能得到 发展 ,提出让不同的学生得到不同的发展，倡导自主学习、合作学习和探究性学习，而这些都是以学生的积极性为前提。没有学生的主8 / 17 动参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学效果。 4、教育公平理论。教育公平是人类追求的一种理想目标，它既是社会发展所必须的前提条件，也是正在实施新课程中要坚持的基本原则，同时也是国际社会发展的客观要求。教育公平的目标包括两个方面，一是教育机会的均等，即每一个人 都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。 二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育，这是教育公平目标的真谛所在。教育公平的微观层面：指在教育过程中应公平地满足所有儿童发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即“每个人都受到适当的教育，这种教育的进度和方法要适合人的特点。” 三、课题研究内容与目标 1、研究的内容 大班额条件下小学课堂教学组织策略研究 ； 大班额条件下有效作业的实施研究。 2、研究的目标 通过课题研究，建构一整套适合大班额课堂的新型教学模式，全面提高教学质量。 以课题研究为载体，推动学校小学数学教学科研水平的提升，进而推动课程改革，培育一支具有新理念科研型9 / 17 的数学骨干教师队伍。 发展学生的个性，开发学生潜能，促进学生的全面发展。 四、研究方法 在整体教改实验中，主要采用“行动研究”方法，探索的同时注入观察法、调查法、实验法、个案法、文献研究法等研究方法。其中“行动研究法”的步骤包括：计划、行动、观察反思。 五、具体实施步骤 本课题研究实验分三个阶段进行： 第一阶段：开题准备阶段。立题论证；以理论为先导，更新参研人员观念，提高认识和理论水平；成立课题实验研究小组，确定实验骨干教师，制定“大班额”教学研究实验实施方案。 第二阶段：实验实施阶段。课题组制定既要面对全体学生，又照顾个体差异的教育教学方案；实验教师开展多形式的研讨课、观摩课、示范课；定期或不定期召开实验研讨会、实验经验交流会、实验工作会；收集实验过程中的原始材料和实验论文，并整理交流或编撰成册。 第三阶段：总结成果，结题验 收。整理课题研究资料并汇编成册，撰写结题报告，召开结题会，请专家鉴定研究成果。 10 / 17 六、实验过程和做法 2016 年 3 月开始到现在历时两年多的“大班额”教学实验研究工作中，我们的主要做法是： 宣传动员，组建机构，制订制度及实验方案 以理论为先导，更新观念，提高认识，增强课题研究人员和实验人员的使命感和自觉性。为了做好实验启动工作，我们组织全体教师，采取集体学习与个人自学相结合的方式，学习、讨论新理论和新课程创新教育有关资料，学习了基础教育课程改革纲要及建立校本教 研制度的有关资料。面对新课程改革，我们开展了“大班额”条件下创新教育教学研究的意义讨论，增强了广大教师开展研究与实验的紧 新课标下大班额教学的研究课题 结 题 报 告 该课题从 XX 年 3 月开始申报，参与课题研究的教师在各级主 管部门的指导和监督下，克服研究工作上的重重困难，按照既定计划， 现在已顺利完成课题研究实验，取得了预期的成果。现将课题研究工 作情况总结如下： 一、参与课题研究人员 负 责 人：李戈辉向坤勇 11 / 17 主要成员：向坤勇刘祥梅向坤珍 胡静伟瓮启兵胡志锋 课题指导：潢川县教科所、教研室领导和专家 二、研究缘起 1、课题提出的背景 课程改革是教育改革的核心问题。学科教学历来是课程改革的重 要内容之一，就课程而言，世界各主要发达国家对近几十年以来各自 学科教育进行全面考察，出台了一系列课程改革方针及其进程，并就 问题解决、强调应用、加强交流、学习思想方法、培养自信心等进行 国际性学术探论，成为国际教育改革的 共同趋势。在此背景下，我国 的教育工作者也在深入思考和研究改革问题。随着基础教育课程的不 断深入发展，在与课程改革携手走过的今天，转身回望，反思课改历 程，有喜也有忧。新课程改革对课堂提出了许多新的要求，然而，现 实的国情决定了师资少、办学条件有限、班额大的12 / 17 问题在短时期内很 难得到根本解决，尤其在中原地区和广大农村地区的中小学，大班额 教学在相当长的一段时期内仍然存在。即使在课改实验区也有不少教 师普遍认为新课程的理念是先进的 ，但在具体实践中，尤其在大班额教学背景下，似乎新课程的理念难以落实。因此，我们提出“新课程背景下大班额教学研究”课题，探索新的教学模式，面向全体学生，提高课堂教学效率，是具有一定的现实意义的。 2、大班额教学现状及原因 受大班额制约，教师难以实施课改。课改主阵地是课堂，课改有效实施者是广大一线教师，课改受益者是千万学生。好的教育教学理论和教学模式主要靠教师在课堂中去实践，而课堂班额过大，学生在课堂上锻炼和展示自己的人均机会就要减少。这显然与新课改精神相矛盾。 班额过大，影 响教师设计作业、批改作业。班额大，学生多，每次设计作业无论是题型还是数量都关系到教师工作负担。如，拓展变化设计多了，教师批改费神；每人多做一题，那么教师批改量就增加不少。所以，大班额教师一般都低要求设计和批改作业，因而影响了教学质量。 班额过大，学困生相对增加。教师往往因工作负担13 / 17 重、精力有限，而无暇更多地关注到他们。补缺补差不到位，导致学困生越来越多、越来越差，久而久之使学困生容易产生厌学心理。 上述三个方面，是目前大班额学校在实施课改进程中所面临的不可回避的现实问题。为了在大班额中 实施好课改，让大班额学生人人在课改过程中受益即参与教学全过程 ,合作探究，极力展示我，让自己的知识和创新意识得到提高，特提出本课题。通过探索实践，促进新课题背景下大班额教学从无模式可循到有模式可循 ,从旧的教学模式向新的教学模式转变。 3、课题研究的目标 本课题研究的具体目标是：通过研究实践 ,探索出解决大班额与新课程改革之间矛盾的方法。使新课程背景下大班额课堂教学中人人有参与的机会，人人有被老师同学关注或展示个性的机会。探索新课程背景下大班额教学模式，学习模式。 4、课题研究要 解决的问题； 大班额课堂纪律与教学的关系； 大班额学生在课堂中展示自己的机会与方法； 教师驾驭大班额的能力与技巧； 大班额授课模式与方法； 大班额可操作性评价方式。 14 / 17 三、理论依据和教学原则 做好大班额教学的依据 1、教育事业发展本身的要求 教育部长周济有言：贯彻落实科学发展观，推动教育的改革和发展一个重要的切入点，就是要牢牢抓住以人为本，以学生为主体，关注每个学生。 2、课程改革和课程标准 的要求 新课程倡导让每一个学生都能得到发展 ,倡导自主学习、合作学习和探究性学习，而这些都是以学生的积极性为前提。没有学生的参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学效果。正如有经验的教师所说，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。 新课程标准指出：教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与 技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。学生是学习的主体，教师是组织者、引导者与合作者。 3、教育公平理论 教育公平的目标包括两个方面，一是教育机会的均等，即每一个人都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受15 / 17 教育机会。二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育，这是教育公平目标的真谛所在。教育公平的微观层面：指在教育过程中应公平地满足所有儿童发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即“每个人都受到适当的教育，这种教育的进度和方法要适合人的特点。” 4、教育学理论 个性的全面和谐发展是现代教学论的核心思想。现代教学要充分考虑到儿童个体之间存在的差异以及发展的不平衡，将个性发展分为两种情形考虑：教学