新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略

1 / 6 新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略 新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略 这是我在网上浏览到的一片文章，对我启发很大，今天和老师们一起学习一下： 教学设计的新策略 （一）文本解读 教学设计的前提。 著名特级教师于永正曾说过这样一句话： “ 课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便 敢走进课堂。 ” 我们的备课为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。有不少教师已成为教参（备课手册）“ 虔诚的崇拜者 ” 、 “ 忠实的执行者 ” ，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝。所以，要从教2 / 6 师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计 的个性化、多样化、创新化。 （二）目标设定 教学设计的方向。 前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。因此，教学目标的设定也要从 “ 三个维度 ” 出发，注重体现综合性和全面性。【案例 4】下面是给北师大版小学语文课标教材一（下）主题单元（ 2）中小山村一课设计的 “ 教学目标： ” 知识技能目标：认识 14 个生字，会写其中的 7 个，能正确流利、有感情地朗读课文；过程方法目标：初步学会有条理地观察事物、介绍事物；情感态度价值观目标：感受小山村的美丽，培养积 极健康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的 思想教育。 （三）资源准备 教学设计的基础。 义务教育语文课程标准指出： “ 各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 ” 教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。据研究，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包 括知识、技能、经验、3 / 6 活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状态等因素。语文课程资源的开发、利用和准备，主要是以下五个方面的工作： 开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。 倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学模式，把丰富多彩的课程资源引进课堂。如自主学习方面，可以引导学生上网、读课外书、咨询、讨论，组织学生在课前、课后搜集资料，举行故事会、朗诵会、讨论会，还 可以指导他们演课本剧、办手抄报、编习作集等。 有目的、有计划地开展生动活泼的语文实践，拓展语文学习的空间。如充分利用当地的自然、人文景观，引导学生观察、调查，获得信息，学习语文。 因地制宜地创设多彩的有利于母语学习的校园环境。如在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的 “ 图书角 ” 、 “ 阅读栏 ” 等。 开发并形成各具特色的校本课程。如 “ 画与写 ” 课程 、 “ 每周一诗 ” 等。 （四）教学流程 教学设计的关键。 1、教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现代的人性化的板块设计转变。 【案例 5】以田忌赛马为例（这是一篇传统课文，是一个有关人生智慧的故事。文章以田忌赛马转败为胜的历4 / 6 史故事，揭示了一种科学的思维方式）： 下面是传统的程序化的线性设计： A、导入课文，介绍文中人物和历史背景； B、教师范读课文，指导学习生字新词； c、学生自读课文，给文章分段；解读教材，学生跟着教案走 D、逐段讲解课文，弄清两次赛马过程； E、归纳文章的中心思想和写作特点。 简析：从上述教学流程看，教师的教学过程、学生的学习过程，充其量是对教材的解读；学生是被动听会的，被教师讲会的，而不是自己学会的。 下面是现代的人性化的板块设计： A、导读板块：纸牌游戏，初涉文本。 B、初读板块：动画配音，进入文本。 c、精读板块：辩论比赛，深入文本。活用教材，教案跟着学生走 D、拓展板块：给齐王写信，超越文本。 简析：从以上设计的教学步骤可以看出，按这样的设计实施的教学进行过程是充满智慧、连接学生生活的生态课堂。在这样的课堂里，教 师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人；在这样的生态课堂里，教师不再是单单给予学5 / 6 生以知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强。 2、教学流程要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性，又要注重操作性。【案例 6】不同课型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约作用。根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。四种类型的课，其教学流程应该有所不同： 精读课：以读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程；其教学流程大致为：粗读课文，整体感知 精读课文，深入感悟 研读品读，深层体悟 熟读成诵，尝试运用。 略读课：主要特点在于培养学生的略读能力，教学流程大致为：问题引路，略读课文，了解大意 围绕重点，以读为主，体会感情。 学习方法指导课：是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种 “ 学会学习 ” 的实践课；其教学流程大致为：提出操练任务，师生分头准备 教师扼要讲解，学生充分操练 学生交流心得，师生共同总结 。 课外阅读展示课：是为推动课外阅读、提高学生阅读能力而确立的新课型，是一种 “ 学会阅读 ” 的实践课。其教学6 / 6 流程大致为：课前学生准备 课中交流展示。 （五）教学反思 教学设计的延伸。 1、为什么要重视教学反思？研究表明：一个教师的成长 =经验 +反思；一个人或许工作 20 年，但如果没有反思，也只是一年经验的 20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的 “ 错误 ” 中寻求发展，在自身的 “ 失败 ” 中找到出路，在教材的“ 局限 ” 中谋求进步；通过反思，教师 可以从冲动的、例性的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，人们普遍认为，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具