小学班主任队伍现状分析和改进策略研究

2016届小学教育专业毕业生论文（设计）课题名称：小学班主任队伍现状分析和改进策略研究 学生姓名：郭丽 指导教师：薛亚萍 江南大学网络教育学院2016年 4月江南大学网络教育学院毕 业 论 文 (设 计) 姓 名郭丽校外学习中心内蒙古广播电大 学 号914331497 证 件 批 次1403层 次本科专业小学教育指导教师薛亚萍课题名称小学班主任队伍现状分析和改进策略研究指导教师评 语 终 稿 成 绩 ：指导教师签名：年 月 日摘要：近年来，我国班主任工作得到了切实加强，班主任的专业地位得到确认，班主任的专业成长更受重视，班主任的专业化研究逐步深入。文章围绕小学班主任队伍建设展开讨论，首先从政策制度、职业态度以及专业素质方面阐述了小学班主任队伍现状，分析小学班主任队伍建设的问题，最终提出了改善小学班主任队伍建设的对策，建议建立健全班主任选聘制度，建立健全班主任教育培训机制，提高教育科研能力，加强班主任的考核管理工作，加强对班主任的人文关怀，激发内在动力，促进自主发展。关键词：班主任；现状；对策；趋势；专业化 目录一、小学班主任队伍现状分析5（一）政策制度5（二）职业态度5（三）专业素质6二、小学班主任队伍建设中存在问题分析6（一）现任班主任对该岗位的接纳度较低6（二）班主任工作超负荷现象较严重7（三）班主任的教育行为与新课改提倡的教育理念之间存在较大差距7三、改善小学班主任队伍建设的对策7（一）建立健全班主任选聘制度7（二）建立健全班主任教育培训机制8（三）提高教育科研能力8（四）加强班主任的考核管理工作8（五）加强对班主任的人文关怀9（六）激发内在动力，促进自主发展9参考文献10一、小学班主任队伍现状分析（一）政策制度班主任职责无边界、发展无阶梯、职业无生涯。由于班主任工作的相关政策还不配套.措施还不到位，职称评定无序列，因此班主任工作存在职责无边界，发展无阶梯，职业无生涯的问题。无论做了多少年的班主任身份几乎相同，使教师担任班主任缺乏成就感.一是班主任职责无边界。中小学班主任很苦、很累，责任心强、工作压力大，每天起早贪黑，忙忙碌碌。既要上课，又要教育和管理学生，还要在家长和学生之间沟通。班主任工作无边界，班主任对班级、对学生、对学校、对家庭、对社会具有无限责任，这是造成班主任负担过重、职业倦怠的重要原因。随着社会的发展和时代的进步，人们对班主任的要求越来越高，责任越来越重，使班主任身心疲惫，不堪重负，严重影响了班主任的生存状态和班级工作的有效开展。二是班主任发展无阶梯。相对于学科教师、管理干部来讲，班主任是一个无层级岗位。学科教师的专业发展有阶梯，只要持续不断努力，达到一定年限就可以评定相应的专业技术职称，还有特级教师称号。管理干部有组长、副主任、主任、副校长、校长等级别。只有班主任这个岗位是一个无阶梯的专业管理岗位.班主任之间的差异只有工作年限的差异，而没有专业职称上的区别。在政策上没有激励其发展的有效机制，职业角色的局限和固定使班主任工作显得单调而重复，使班主任专业化缺乏目标引领和动力推动。三是班主任职业无生涯。职业生涯是一个人终生经历的所有职业发展的整个历程。在班主任工作还没有真正成为主业的情况下，教师当班主任很少出于自愿，有的是为了达到评定职称所规定的班主任年限、有的是领导安排了不好推辞，因此，都是不得已而为之，存在短期行为，既没有职业生涯规划，也没有长期从事班主任工作的思想准备，做一年是一年，做一届算一届，没有热情和激情，没有目标和追求;既不研究、探索班级管理的特点和学生思想教育的规律，也不学习、钻研班主任工作的理论和方法，班级工作应付了事。不求有所建树，但愿平安无事。（二）职业态度一些教师不愿做、不会做、不宜做班主任。应当说，长期以来广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长作出了重要贡献。但在现实生活中，有些教师在担任班主任工作的问题上，确实存在着“不愿做”、“不会做”、“不宜做”的“三不”现象。一是不愿做班主任。在现实生活中.由于当班主任压力大，待遇低，有相当一部分教师不愿意担任班主任。认为现在的学生多是独生子女，难管理，班主任工作很辛苦，风险大，吃力不讨好，弄不好两头受气，自寻烦恼，不值得。做一般教师就比较轻松和单纯，只要完成课堂教学任务.对学生中出现的问题是可以不管不问的。虽然现在实行了绩效工资分配制度，国家从财政上提高了班主任津贴，但还是没有教师“争先恐后”地担负此任。二是不会做班主任。一些教师教学工作基本能够胜任，但缺乏当班主任的能力，不会管理班级、组织活动，不会做学生的思想工作，在学生中没有威信。虽然工作也很辛苦，但效果不佳。自己也常常感到很苦恼，领导和学生家长也不满意。在现实生活中，能够上好课却当不好班主任的教师并不鲜见。有些班主任付出了体力，付出了脑力，付出了精力，最后仍得不到学生、家长及学校的认可。工作没有见成效，其原因就是不会做班主任，不懂得如何才能当好班主任。三是不宜做班主任。作为教师队伍中学生德育工作的骨干，要以高尚的情操引导学生全面发展，要正确处理个人与社会的关系。但是在实际的工作中，有相当一部分的班主任没有能够清醒地认识与家长的关系，错误地认为是与家长的个人交往，于是就有了所谓的和家长打成一片，送礼，请吃，帮忙办事等，有的更因为和家长的关系不能公正地处理学生之间的矛盾。同时，由于班主任大多还兼着考试学科的教学，有些班主任教师只用分数衡量学生，对学习困难的学生另眼相看。所以很多的时候，班主任教师喜欢的是那些成绩好，不调皮捣蛋的学生，师爱变得有条件。近年来，媒体经常有报道.一些班主任老师违反师德，体罚、变相体罚学生，一些班主任老师不能公正对待学生，一些班主任老师以教谋私等事件也说明了这一点。一个任科教师不合格，影响的是一门学科的教学质量;一个不合格的班主任就会影响一个班级学生的成长和发展.（三）专业素质班主任工作是一项专业性很强的工作。但是，长期以来，由于班主任所受专业训练严重不足，加之教育自身存在的问题，班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业精神、专业理论和专业技艺，班主任的专业知识，专业能力和专业道德还有待提高。一是专业知识匮乏。班主任工作面广量大、繁杂多样，涉及学生学习、生活的各个方面，班级的建设与管理、学生的教育与培养是一门很深的学问，需要班主任具有广博的知识、丰富的经验，需要教育智慧和管理艺术。但有些班主任只重视经验而忽视班主任专业知识的学习和提高。因教育观念落后，工作方法陈旧，不能跟上日新月异的新时代，适应千变万化的新情况，应对错综复杂的新局面。二是专业能力不强。班主任工作的重要性和复杂性对班主任的专业能力提出了更高的要求。班主任必须具备多方面的能力。如：深入了解和研究学生的能力，创建班集体的能力，组织开展多种活动的能力，灵活、机智的教育应变能力和交往协调能力等。但有些班主任只重视经验的重复而忽视在专业理论指导下把经验转化为业务能力，因此他们的专业能力不强，当遇到棘手的问题时往往不能对其进行有效地解决，不能按教育规律办事。三是专业道德欠佳。少数班主任习惯以“权威”的形象出现，而凌驾于学生之上，采用“我说你听”、“我管你服”的教育管理模式，工作方式的粗暴、角色认知的错位，学生根本成不了真正意义上的班集体的主人和自我教育、自我管理的主体。因此，学生也常常会对班主任的教育和管理产生逆反心理，甚至与班主任对着干。而班主任如果不能及时地控制自己的急躁情绪，往往会出现一些过激的、违背教师职业道德规范的、有损教师形象的言行，对学生的身心发展造成了伤害，给班主任工作信誉蒙上了阴影，从而产生不良的影响。因此，新时期的班主任必须经过专门的系统训练，必须是具备专业知识、专业能力和专业道德的专业工作者。二、小学班主任队伍建设中存在问题分析（一）现任班主任对该岗位的接纳度较低通过调查发现约有一半班主任不喜欢该岗位，只不过被学校领导安排不得已而为之，从内心来说是不情愿的。以研究者从事小学教育的亲身体会来说，这是一个客观真实情况，一方面班主任工作很累，另一方面与普通教师相比又没有明显的待遇优势，这就必然导致班主任岗位缺乏吸引力。学校中经常出现教师请辞班主任的现象，这样一来学校管理者在任用班主任时就会遇到困难，很多时候不得不硬性指派教师去当班主任。在调查中得出教师不愿当班主任的主要原因是繁杂事太多，工作责任和压力太大，次要原因是待遇低，与付出不成比例。（二）班主任工作超负荷现象较严重在问卷中，仅有28.3% 的人表示能够完全担负起目前的班主任工作，18.2% 的人明确表示已经超出身体负荷。面对这样的状况，可以设想班主任在工作超负荷的情况下坚持工作，最终会使自己的身体过早劳损。在一般人看来只不过是“简单劳动”的小学教师职业，怎么会如此劳累？原因是多方面的，一是城区小学的班额普遍过大。被调查的11所小学中，学生数量在50人以下的仅有54个班级，占18.2%，学生数量在5060人的有70个班级，占23.6%，学生数量在6070人的有110个班级，占37%，学生数量在70人以上的有63 个班级，占21.2%，难以想象一个小小的班级被塞进70多个人，作为班主任的劳动量可想而知。二是管理部门的检查评比泛滥。教育需要慢慢积淀，尤其是基础教育即使多年“厚积”也不一定会“勃发”，管理部门要真正重视教育就应该按教育规律办事，现在每年若干的检查评比更像在杀鸡取卵。很多的“文山会海”最终要落实在教师身上，使教师变成了疲于应付的机器，只要看看教师每学期必须要写的政治笔记、业务笔记、教学日记、反思笔记、各种论文等等，就会一目了然。三是独生子女的问题，家长一方面百般呵护，只要孩子在学校受一点委屈就会不依不饶;另一方面又期待过高，不承认先天差别，每一个家长都是以优秀的校准要求孩子和衡量教师，这对教师造成了很大压力。近几年在教育产业化思想的影响下，兴起了一种把学生比作上帝的观念，在对教师的尊严进行自贬的同时更把教师置于不利的地位。（三）班主任的教育行为与新课改提倡的教育理念之间存在较大差距在被调查班主任中有近三分之一的人缺乏对民主平等师生观的认识，不能约束自己的教育行为，存在明显的对学生“动粗”的行为。教师只有在内心接受了民主平等的师生观，在工作中才能把学生当作活生生的人来看待，才能把学生的人格与其自己的人格平等对待，才能把学生看成是他们自己的主人或者班级的主人以发挥其主观能动性。教育不是独立存在于社会中的一个孤岛，教师作为生活在社会中的一份子，他的教育行为方式会受到现实社会的影响。教师难以真正接受民主平等的师生观，原因可能正是受到传统伦理观念和现实社会的影响，但是教育者应知道教育作为面向未来的事业，还有其理想化的一面。基础教育正是在以未来社会的标准培养现在的学生，因此教师就不能以现实社会中还未实现为借口拒绝接受前瞻性的教育思想理念，教师应比现实社会先行一步使自己的教育行为指向未来，这需要教师用成熟的教育理智来不断检视、反思、约束自发的教育行为。三、改善小学班主任队伍建设的对策针对以上现状，对班主任队伍的建设特提出以下对策:（一）建立健全班主任选聘制度在各中小学要建立健全班主任选聘制度。对班主任的聘任，应首先由教师个人提出申请，教师必须具有一定年限的教育教学工作经历，思想道德素质好、业务水平高、乐于和善于做学生工作、身心健康的班级任课教师。学校领导班子依据班主任基本条件进行资格审查并集体研究决定，由校长聘任。班主任要具有高尚的职业道德，身心健康，敬业爱生，为人师表；具有较强的教育教学能力，掌握教育基本规律和相关法律法规。具有团结协作精神和较强的人际沟通能力，能够协调各科任课教师共同实施教育教学活动，积极争取社会各有关方面、学生家长或其他监护人的支持和配合；热爱学生，善于与学生沟通、交流。尊重学生人格，面向全体，平等对待每一名学生，善于发现和开发学生潜能，促进每一名学生全面发展。（二）建立健全班主任教育培训机制个人发展规划不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任教师走专业化可持续发展的必要手段。反思是促进班主任发展的不可或缺的环节，反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索习惯，保持一种积极探究的心态，不断改进自己的工作并形成理性的认识。师范毕业生相对于专业课，其班主任的知识和技能是非常缺乏的。因此加强班主任培训是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍建设的重要举措。制定班主任发展规划以及每学年的班主任培训计划，安排培训内容、时间及培训步骤，确保班主任培训工作有条不紊进行。将常规培训和重点培养相结合，精选内容，讲求实效，使培训收到实效。教师的发展离不开学校的培养、专家的指导，更离不开教研这块沃土。班主任工作研究应面向全体班主任，开展旨在提高班主任专业化水平的各种理论与实践的科研活动。班主任的专业化发展，提高了班主任的素质，促进了班级建设，为打造和谐班集体奠定了基础。同时学习型组织的建设不仅能为班主任营造更好的学习氛围，使集体智慧和个人才能得到充分开发，而且能使教师集体把教学、学习与科研紧密地结合在一起，推出更多的有质量、更高水平的科研论文、更有价值的校本教材，培养出更高素质的学生。这样，班主任提高自身教育教学水平的自觉性才能增强，自身的专业化发展才能得到保障。（三）提高教育科研能力树立终身学习观是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。要永葆教育的青春与活力，教师必须树立终身学习的观念，不断更新知识，提高自己。班主任实现终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要。为了适应新形势，班主任除了要自觉转变观念，提高师德、师能外，还要具有较强的研究能力，这样才能适应21世纪对班主任素质的要求。因而，建设一支具有现代教育理念、高尚的职业道德、高超的教育教学艺术和较强的科研能力的研究型班主任队伍是做好班主任工作的重要途径。在平时的工作中，要学会研究，善于反思，敢于创新，善于积累。班主任面对工作中遇到的新问题，能从不同的角度进行审视，敢于用新思路、新方法进行尝试；善于结合实际，博采众长解决问题，并且在班级管理中，遇到新问题，要针对班级学生的实际情况，创造性地解决问题。（四）加强班主任的考核管理工作要实现班主任工作规范化，全面落实班主任工作职责，学校必须建立规章制度，并依据规章制度加强管理，强化班主任岗位责任意识，配合常规管理工作常抓不懈，各项工作按照学校要求有序地开展，使班主任工作更具规范性。同时坚持实行班主任例会制，通过研究、分析、探讨、学习，大家集思广益、群策群力，努力提高自身修养和管理水平，确保德育工作的实效。（五）加强对班主任的人文关怀在新的教育理念中，教育被看作是一种服务。与其他服务行业一样，教育服务是建立在消费行为基础上的供求活动，教育机构和教师是服务提供者，学生是服务消费者。为此，班主任要民主、公正、平等地对待每一个学生，尽自己所能使具有不同天赋、潜能、性格、文化差异的学生得到最充分的发展，这就是为学生服务。班主任只有向“专业化”方向不懈努力，才能不断提高班级管理水平，才能真正给学生营造民生、平等、和谐的氛围，班主任自身也才能真正享受到工作的快乐和幸福。因此，学校要采取有力措施，减轻班主任教师过重的精神负担和工作压力，维护他们的合法权益，保障身心健康，改进领导方式，推行人性化管理。学校要从生活上关心爱护全体教职工，尽力解决班主任的后顾之忧，使班主任感受到学校的温暖。另外通过与他们的交谈，了解班主任在工作、生活中的困难。对他们的困难或开导，或帮助。还可以通过民主生活会、班主任工作交流会及退离休老教师座谈会等形式，广泛听取各层面的意见和建议，共商学校发展大计。（六）激发内在动力，促进自主发展小学班主任工作的开展，班主任的专业发展，需要制度引领和组织设计，通过职称阶梯、表彰奖励、专业培训等，形成激励机制，激发班主任的内在动力，从而促进班主任个体的自主发展。自主发展是班主任专业自觉的重要体现，在班主任个体专业成长中具有重要意义。班主任要不断深化专业认知、增强专业能力、提升专业道德，努力从经验型班主任向研究型班主任转变.使自己的专业成熟程度不断提高.真正成为训练有素、不可替代的角色，才能使班主任工作成为令人尊敬和羡慕的职业。在社会高速发展，教育改革如火如荼的今天，班主任这一角色日趋多元化，急需我们以超前的思想意识、积极的工作热情、健全的工