中学生考试心理问题及其发展的研究Ξ.pdf

中学生考试心理问题及其发展的研究 江 琦 张大均 (西南师范大学教育科学研究所,重庆,400715) 摘 要 采用 中学生考试心理和行为问题症状自评量表 对重庆市573名中学生进行调查,结果表明:中学生在家庭压力感、 自 卑、 认知问题、 强迫、 怯场和自责上的平均分相对较高;各学生群体在考试心理问题上的差异,主要体现在年级和学校类型的交 互作用上,表现在年级和性别之间。从发展的角度看,中学生考试心理问题各因素都呈现出大致相同的发展趋势,即:高中阶段 显著高于初中阶段;而各阶段内发展相对平稳。 关键词:中学生 考试心理问题 类型 发展 1 前言 国内外对考试心理问题的研究主要集中在:考试焦虑的 测量研究1 ,2;考试焦虑与人格特征、 智力水平、 家庭教育、 学 习方法、 认知策略和学业成绩之间关系的研究3 ,4;学生考试 成败结果的归因研究5 ,6;考生心理健康的调查研究7这四 个方面。 综观国内外的研究,可以发现,关于中学生考试心理问题 的研究主要存在以下三个问题:从研究领域看,单因素研究较 多,综合研究较少,相关研究较多,直接研究较少;从研究方法 看,采用理性思辩、 心理测量法的研究多,采用实验法的研究 少;从研究策略看,间接研究多,直接研究少,静态研究多,动 态研究少,定性描述多,定量分析少。 我们认为,考试心理问题是指个体在考试应激情境下,在 具体的考试活动过程中产生的个体意识到或意识不到的主观 困惑状态及身心行为障碍。本研究根据此操作性定义编制中 学生考试心理和行为问题症状自评量表,进而对中学生考试 心理问题状况及发展趋势进行研究。 2 研究方法 2. 1 被试 选择重庆市部分中学(一所重点中学和一所普通中学)初 一到高三共573名学生作为测量对象,其中男生299名,女生 274名,男女生比例在各年级内基本保持平衡。 2. 2 材料 采用自编 中学生考试心理和行为问题症状自评量表 (ATMP) ,量表包括56个题项,从理论上分为13种类型,包 括:人际敏感、 焦虑、 怯场、 自责、 家庭压力感、 身体症状、 动力 问题、 强迫、 抑郁、 自卑、 精神病性、 认知问题和神经症。问卷 采用Likert5点量表,单选迫选形式,从完全不符合到完全符 合分别给予1 - 5分的评定。 该量表具有较高的信效度,其编制和信效度检验已有另 文说明8。 2. 3 统计方法 采用Spss10. 0 for Windows2000统计软件包进行各种统 计处理。 3 结果与分析 3. 1 中学生考试心理问题状况 为了考察被试在考试心理问题各因素的得分情况,对考 试心理问题各因素的平均数和标准差进行统计,其结果见表 1。因为各因素所包含题项的数目各有不同,因此,表中的平 均数和标准差都是全体被试在各因素上所有项目的平均数和 标准差,最高5分,最低1分,中点分2. 5分。从表1可以看 出,男女生得分均以家庭压力感最高,自卑、 认知问题次之,抑 郁最低。 3. 2 中学生考试心理问题的方差分析 为了考察考试心理问题各因素在年级、 性别、 学校类型和 家庭来源之间的差异性,对考试心理问题各因素在年级、 性 别、 学校类型和家庭来源四个因素上的差异性进行多元方差 分析,结果见表2。 表1 中学生考试心理问题各类型的平均数和标准差( n = 573) 因素 人际 敏感 焦虑怯场自责 家庭 压力感 身体 症状 动力 问题 强迫抑郁自卑 精神 病性 认知 问题 神经症 考试心 理问题 总体:M1.9981.8992.4092.3992.7791.7911.8562.4151.6422.4421.7392.4421.9852.124 SD.817.838.842.7091.009.788.656.888.862.913.752.793.699.581 男M2.0051.9132.3772.3662.8911.8091.8612.4221.7072.4431.7022.4152.0142.136 SD.775.809.824.693.978.771.632.939.876.887.725.745.671.527 女M1.9531.8602.4182.4292.6511.7531.8272.3711.5502.4121.7422.4411.9272.088 SD. 835. 861. 865. 7311. 019. 802. 65 6. 821. 832. 941. 752. 836. 714. 624 注:“3 ” 表示p 0.05,“3 3 ” 表示p 0.01,“3 3 3 ” 表示p 0.001。(下同) 通讯作者:张大均。E - mail :zhangDJ 本研究系张大均教授主持的2000年度国家社会科学基金项目 “我国社会变革时期青少年心理问题及对策研究”(项目编号:00BSH025)的 部分工作。 心理科学 Psychological Science 2005 ,28(1) :227 - 229227 1995-2005 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved. 表2 不同学校、 年级、 性别和家庭来源中学生考试心理问题的方差分析 ( F 值) 因素年级性别家庭年级 性别年级 学校性别 学校性别 家庭 年级 性别 家庭 年级 学校 性别 家庭 人际敏感 2. 231 1. 120 2. 144 2. 797 3 6. 332 3 3 3 7. 377 3 3 0. 542 2. 336 3 1. 561 焦虑1. 4790. 5400. 1501. 6823. 192 3 4. 843 3 5. 863 3 0. 5040. 769 怯场0. 3450. 1621. 6730. 8504. 299 3 3 1. 5483. 8181. 4540. 249 自责1. 8750. 5624. 566 3 0. 8803. 756 3 3 0. 3740. 3691. 3390. 087 家庭压力2. 1977. 024 3 3 1. 1541. 5942. 677 3 3. 8190. 5650. 2252. 964 3 身体症状2. 94033. 458 3 0. 4723. 059 3 5. 961 3 3 3 8. 249 3 3 9. 265 3 3 1. 5271. 040 动力问题1. 3511. 2820. 8081. 7752. 731 3 3. 7080. 5480. 2480. 655 强迫0. 9840. 4931. 3602. 404 3 3. 288 3 2. 0941. 4010. 7360. 294 抑郁2. 60932. 1742. 1471. 8405. 528 3 3 3 2. 0950. 1830. 6532. 686 3 自卑1. 1590. 3571. 1503. 052 3 3. 593 3 3 0. 6610. 5120. 8491. 366 精神病性0. 8250. 1412. 1782. 1244. 487 3 3 1. 8750. 0661. 6092. 148 认知问题0. 9050. 1353. 105 3 1. 5615. 035 3 3 0. 7870. 9750. 7660. 148 神经症1. 1551. 3141. 1382. 500 3 5. 583 3 3 3 4. 476 3 2. 7950. 8201. 366 总分0. 5741. 5922. 1523. 028 3 7. 547 3 3 3 5. 963 3 2. 8921. 3210. 762 由于四个因素的一些交互作用没有显著差异,因此,在表 2中没有一一列出。综合分析发现,考试心理问题在年级、 性 别、 家庭和学校类型主效应上没有显著差异;在年级和性别、 年级和学校、 性别和学校的二阶交互作用上有显著差异;在其 他的三阶和四阶交互作用上有显著差异;在年级、 性别和家庭 的主效应和其它一些交互作用上,考试心理问题的一些因素 存在显著差异。 3. 3 中学生考试心理问题的简单效应分析 通过方差分析,我们发现中学生考试心理问题在学校类 型 3 年级之间的交互作用上存在显著差异。这提示我们需要 对中学生考试心理问题进行简单效应分析。 从表3可以看 出,年级因素在不同类型学校均有极其显著的效应。学校类 型因素在高二年级有极其显著的效应,在初一和高一有显著 的效应。 3. 4 中学生考试心理问题年级差异分析 为了考察中学生考试心理问题的年级差异,对考试心理 问题在各年级上的差异性进行单因素方差分析,并用LSD对 六个年级之间进行多重比较,结果见表4。 表3 中学生考试心理问题在年级 学校类型上的简单效应分析 因素xdxF 年级重点学校 7. 58 5 1. 52 4. 95 3 3 普通学校14. 0252. 809. 15 3 3 学校类型初一2. 3012. 307. 35 3 3 初二1. 0511. 053. 37 初三0. 6210. 621. 96 高一1. 2911. 294. 13 3 高二10. 96110. 9635. 08 3 3 高三0. 2010. 200. 62 表4 中学生考试心理问题年级差异的多重比较 变量 初一 ( n = 119)初二 ( n = 113)初三 ( n = 92)高一 ( n = 107)高二 ( n = 100)高三 ( n = 42) MSDMSDMSDMSDMSDMSD F值 人际敏感1. 904(. 784)1. 730(. 730) 1 1. 957(. 711)2. 414(. 777)2. 260(. 991)2. 074(. 762)5. 839 3 3 3 焦虑1. 944(. 901)1. 715(. 779) 2 1. 870(. 749)1. 951(. 662)1. 915(1. 003)2. 246(. 874)2. 679 3 怯场2. 365(. 900)2. 303(. 843)2. 444(. 771)2. 546(. 790)2. 437(. 908)2. 330(. 775) 1. 117 自责2. 381(. 768)2. 478(. 711)2. 252(. 632)2. 477(. 628)2. 427(. 737)2. 302(. 787) 1. 541 家庭压力感2. 797(1. 106)2. 848(. 936)2. 672(. 992)2. 828(. 902)2. 850(1. 000)2. 481(1. 409) 1. 205 身体症状1. 775(. 808)1. 552(. 633)31. 822(. 806)1. 770(. 640)1. 998(. 936)1. 967(. 882)4. 027 3 3 动力问题1. 650(. 589) 4 1. 820(. 625)1. 763(. 589)1. 998(. 565)2. 044(. 754)1. 924(. 798)5. 791 3 3 3 强迫2. 266(1. 151)2. 220(. 757)2. 383(. 759)2. 692(. 711) 5 2. 558(. 921)2. 391(. 824)4. 526 3 3 3 抑郁1. 504(. 781)1. 546(. 849)1. 573(. 768)1. 660(. 855)1. 753(. 975)2. 127(. 889) 6 4. 119 3 3 自卑2. 350(. 944)2. 322(. 897)2. 413(. 894)2. 685(. 839) 7 2. 483(. 960)2. 373(. 911)2. 285 3 精神病性1. 661(. 762)1. 679(. 710)1. 728(. 628)1. 748(. 659)1. 853(. 964)1. 857(. 814) 1. 079 认知问题2. 339(. 879)2. 658(. 757)2. 467(. 768)2. 729(. 715) 8 2. 468(. 831)2. 385(. 798)4. 642 3 3 3 神经症1. 905(. 761)1. 827(. 657) 9 1. 942(. 600)2. 091(. 559)2. 075(. 812)2. 255(. 758)3. 694 3 3 问卷总分2. 054(. 611) 10 2. 019(. 529) 11 2. 080(. 518)2. 224(. 450)2. 234(. 696)2. 188(. 699)2. 688 3 1.表示初二与高一、 高二存在显著差异。2.表示初二与高三存在显著差异。3.表示初二与高二存在显著差异。4.表示初一与高一、 高二存 在显著差异。5.表示高一与初一、 初二存在显著差异。6.表示高三与初三、 初二、 初一存在显著差异。7.表示高一与初三、 初二、 初一存在显著 差异。8.表示高一与初一、 初二存在显著差异。9.表示初二与高三存在显著差异。10.表示初一与高一、 高二存在显著差异。11.表示初二与高 一、 高二存在显著差异。 从表4可以看出,在整体上,中学生考试心理问题存在显 著的年级差异,其中,高中学生的得分显著高于初中学生。从 发展的角度看,中学生考试心理问题及其各因素都呈现出大 致相同的波浪型变化趋势。大致可以划分为两个阶段,第一 阶段是在初一到初三,在这个时期,考试心理问题的情况没有 大的变化,表现出比较平稳的发展趋势;第二阶段是高一年级 到高三年级,在这个时期,考试心理问题呈现出一个由低到 高,在由高到低的发展趋势,其中,在高二年级达到最高。 4 讨论 4. 1 中学生考试心理问题状况的分析 从表1的结果来看,男女生在家庭压力感的平均分均高 于2. 5分,说明男女生在考试过程中都感受到较大的家庭压 力;另外,男女生在自卑、 认知问题、 自责、 怯场和强迫上的得 分也相对较高。这些情况产生的原因有待进一步研究。 4. 2 中学生考试心理问题年级差异的综合分析 228 心 理 科 学 1995-2005 Tsinghua Tongfang Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved. 从表4的结果来看,初中是各种考试心理问题都较低的 阶段,这可能与他们的自我意识的发展水平,对学习和升学压 力的认识不够和体验不深有关。 中学生考试心理问题各因素的发展上呈现大致相同的波 浪型变化趋势。从整体发展状况看,初中和高中存在不同的 发展变化趋势,初一和初三的因素得分高于初二,而高一和高 三的因素得分低于高二,其中高二是各年级中考试心理问题 综合水平最高的。这可能与初中是义务教育阶段,直到初三 年级学生才具体地体验到升学压力;而高中是非义务教育阶 段,学生从入学开始即体验到直接和紧迫的升学压力。高一 学生更多体验到的是与中考相关的自卑、 自责,高中入学后的 人际敏感以及学习考试过程中的强迫和认知问题。到了高 三,学生在持续的考试过程中,积累了大量的应考经验,逐渐 掌握了较多的应考技能,应对能力有所增强;同时,升学考试 作为学校家庭中的大事,学校、 教师和家长更讲究教育的方 式、 方法和策略,更注意学生复习迎考过程中的心理生活,相 对于高二,高三学生的某些类型考试心理问题反而呈现下降 趋势。因此,可以认为,高中二年级是容易产生考试心理问题 的重要时期,我们应该针对他们的心理生活实际,及时进行考 试心理教育干预,以增强其应考能力,解决其存在或可能存在 的考试心理问题,进而提高其考试心理素质。 5 结论 本研究采用 中学生考试心理和行为问题症状自评量表 对重庆市573名中学生进行了调查,结果表明: 5. 1 男女生都存在不同类型的考试心理问题。 5. 2 各学生群体在考试心理问题上的差异主要表现在年级、 性别和家庭来源上;主要存在年级和学校类型之间的交互效 应。 5. 3 从发展的角度看,考试心理问题各因素都呈现出大致相 同的发展趋势,即:高中阶段显著高于初中阶段;而各阶段内 发展相对平稳。 6 参考文献 1 杨骏,赵慧俐,郑晓华.中学生考试焦虑问题.中国心理卫生杂志, 1996 ,5 :220 2 刘贤臣,孙良民,唐茂芹等. 2462名青少年焦虑自评量表测查结果 分析.中国心理卫生杂志,1997 ,11(2) :753 3 葛明贵.学生的考试心理的特点与教育.安徽师范大学学报,1995 , 4 :503 - 506 4 郑希付.中学生不同焦虑水平与认知策略研究.心理科学,2001 , (6) :660 - 663 5 乔建中,朱晓红,孙煜明.学习焦虑水平与成败归因倾向关系的研 究.南京师范大学学报(社会科学版) ,1997 ,4 :77 - 80 6 沈烈敏.初中男生考试失败对成就动机的影响等研究.心理科学, 2001 ,(1) :102 - 103 7 杨理荣,张宏友.高考生心理健康研究.心理科学,1999 ,(1) :283 - 284 8 江琦.中学生考试心理问题及教育对策研究.西南师范大学教育科 学研究所,硕士论文(导师张大均教授) ,2003 ,6 A Study of Middle School StudentsExamination Mental Problem and Its Development Jiang Qi , Zhang Dajun (Science Institute of Education , Southwest China Normal University , Chongqing , 400715) Abstract The findings of an investigation o