学校结题报告

1 / 23 学校结题报告 少数民族地区寄宿制实验小学教师专业发展方式方法的研究 结题报告 拉沟乡中心校是一所边远山区学校，由原来的 8 所村完小和 11 个教学点合并而成，是全乡唯一一所寄宿制小学。学校占地 18000 平方米，建筑面积 5000 多平方米，现有教学班 12 个，学生 487 人。学校教职工 49 人，其中小学高级教师 32 人，专任教师中 3 人被评为“八桂优秀乡村教师”， 1 人被评为市级骨干教师， 1 人被评为市级教坛新秀，一批教师被评为市县级优秀教师、优秀班主任、教育先进工作者。学校自 XX 年秋季学 期合并以来先后获得 等光荣称号。学校 XX 年 3 月确定申报区级课题少数民族地区寄宿制实验小学教师专业发展方式方法的研究获得立项后，课题组在学校行政的领导下积极开展研究工作，课题研究历时三年多时间，取得预期成果，现将三年多来的工作情况汇报如下： 一、课题的提出 党中央、国务院提出推进素质教育全面提高教育质量以后，课程改革随之启动。教师是学校的重要资源，没有教师专业的成长，没有教师的发展，也就没有课程改革的深入，也就没有教学质量的提高，在学校以教学质量谋生存的2 / 23 今天，建立一支高素质的教师 队伍，全面提高教育教学质量成为摆在我们面前的首要任务，而教师专业水平的提高已成为实现我校“打造三园，实现四会”最终提高教育质量的重要因素，因此本课题得以提出。 二、课题研究的内容和方法 本课题研究的目的是站在培养跨世纪创新人才，全面推进素质教育、深化课程改革的基点，从校本培训的紧迫性、可操作性、科学性、创新性和教学管理的制度化、科学化、规范化、人本化、发展性等方面全面审视新课程下的校本培训和教学管理制度，研究出与本校具体情况相适应的校本培训方式方法。让每一位教师都体验到“学而不厌，诲 人不倦”的乐趣，使我校教师的学习成为一种生活习惯。使其具有良好的师德风范、扎实的专业水平、先进的教学理念、追逐学术前沿的意识，将学习内化成教师的需要，帮助其实现生命的价值。使其在新课改课堂教学中更得心应手、游刃有余。促进教师和学生的共同发展。研究的内容有三： 1、本校教师专业化发展的基本途径研究。 2、以校为本，基于学校，在学校中，为了学校，加强教师专业化发展的校本研修模式的实践。 3、立足课堂，注重课堂教学研究，在研究课堂教学效益中提升教师专业素质。研究采用的主要方法是校本研修法、行动研究法、案例分析法、文献法 等。 三、课题研究过程 3 / 23 本课题研究着眼于探索少数民族地区寄宿制学校教师专业发展途径，提高教师专业水平，提高教育教学质量，有着具体实用的探究价值，因此课题组重点从以下几方面开展研究工作： 领导带头，全员参与 为保证课题研究活动顺利开展，课题得到立项后，学校立即成立了课题研究领导小组并建立了学习制度和考核制度。戴国江校长亲自以教师身份参加课题组，并任领导小组组长，教导主任李甫英担任组长，以数学组教师为主要力量，要求所有教师全员参与本课题的研究与实践，要求每一位老师 对课题研究涉及的内容要给予足够的关注并积极地参与，努力做到“一个也不能少、一个也不能掉队”。 脚踏实地，扎实研究 1、加强学习，提高课题组成员理论水平 为使全体教师能准确把握本次课题研究的内涵，我校在课题研究的起始阶段，课题组多次召开专题会议，开展课题研究的相关理论学习和研讨。全体参研教师认真学习总课题组的课题方案，学习给教师的建议、教师人文素养的新修炼等专著，交流学习心得，努力使每个成员充分充分了解本课题研究的现实意义、主要内容、实施步骤与研究方法。 2、以校本研修促进教师专业成长，充分利用市县乡4 / 23 联片教研活动不断提升教师专业发展水平。我校与柳州市城中区结成城乡联动教研网络，在我校开展送教下乡活动 次，城里教师先进的教学理念和现代化的教学手段给我校教师留下了深刻印象，与县小、城南实验小学、黄冕小学、导江小学、寨沙小学开展联片教研活动，在联片教研活动中锻炼教师，拓宽了我校教师的视野，为我校校本教研注入了新鲜活力。我们学校每个学期则上送 2 至 3 位教师到这两所学校进行为期一个学期的学习交流。每个学期，校与校之间还会进行一次联合教研活动，通过先进学校的引领，使我校 的教师看到这两所先进学校教师严谨认真的工作作风、较高的专业水平和先进的教学经验，使我校教师有了一个深刻竞争的意识。以支教教师的榜样带动我校同时，上派去学习的教师在名校的带领下，通过学习、观摩，深受渗润，还把各种先进的经验带回来供学校参考。使我校的发展又上了一迈开了一大步。 3、积极组织教师参加各级各类培训，提高教师的专业水平。 XX 年组织教师参加远程培训，在利用远程教育资源制作课件中，共有 27 个参赛课件获奖，其中一等奖 7 名。韦敏英的课堂实录解决问题的策略获一等奖。 2016 年组织班主任参加“知 行中国”国家级培训，多人荣获优秀学员称号， 2016 年又组织科任教师参加教育部、财政部举办的中小学教师国；国家级培训计划。所有这些培训都使我校教师5 / 23 的专业水平得到很大的提高，三年来荣获县市级以上各类奖项 60 人次。李甫英教师不仅到东兰支教一年，被评为市县优秀支教队员还获县教育科研先进个人、优秀课改教师、市优秀教育学数学会会员称号。张慧参加县青教赛荣获一等奖。莫春梅，韦秀凤二等奖。李爱凤、李甫英荣获“八桂乡村优秀教师”称号。钟杨香评为柳州市家庭教育先进个人，在参加经典诵读对联大赛中，我校有 12 位教师获奖，其中一等奖 2 名。李爱凤、莫春梅、钟杨香、覃步经、张繁荣 XX年暑期教育部“中小学教师新课程国家级远程培训项目”优秀学员。 4、鼓励教师积极参加各级各类论文、课堂教学设计、教学反思、课件制作等竞赛，通过参赛提高教师专业水平，三年来我校教师参加上述各类竞赛共计 人获奖。其中获国家级奖 人，区级 人，市县级 人。 5、鼓励教师积极参加学历培训，三年多来，我校共有 人通过学历培训获得本科毕业文凭， 人获得大专学历文凭。 四、课题研究成果 理论成果 我们的课题 研究，以“促进教师专业发展，提高教育教学质量”为核心和主线，通过研究实践，探索学校促进教师专业发展的模式。 6 / 23 1、建立学习制度，养成学习习惯。制度创新是学校提升竞争力的保证。学校一方面要帮助教师制定符合教师个体的学习发展计划，另一方面也要把教师的学习发展纳入绩效考核的范围，从制度上有效促进教师学习习惯的养成。首先，学校要鼓励教师订阅一定数量的教育教学杂志和一些指导专业发展的书籍，对发表教育教学论文的教师进行奖励，调动教师的工作积极性。其次，学校鼓励教师 参加各种专业进修和提高学历学习。第 三，学校还与各级教研员、兄弟学校的名师，建立长期的合作关系 ,为教师学习提供人员上的智力资源。 2、积极开展教研活动，营造“学习型”教研气氛。教研活动是教师解决教学实际问题的行动学习，教师的探索性实践是教师专业发展的一条重要途径。我校在学期初计划制订阶段，认真研究整个学期的教学任务、特点和目标，精心选择学习内容，为教师教研准确定位，设计了针对性和实效性相结合的教研活动，同时，在教研活动中采用“参与式”的学习方法，促使教师们在参与分享的讨论交流学习中，各抒己见，相互启发，营造良好气氛。在学习型小组研 讨活动中，课题组把教学目标、科研目标变成具体的任务并融入每次的学习小组的研修活动中。教师有了明确的学习任务，学习积极性、主动性和参与性会得到较好的调动。开展丰富的教研活动，提高教师教学艺术。教研组是教师成长的专业环7 / 23 境，以优秀教师为主体，通过共同备课、听课、评课，特别是在示范课和汇报课中，使年轻教师掌握备课、上课、作业、辅导、检测各方面的技能，从而达到迅速提高自己处理教学的能力和水平。把开展互相听课评课的教研活动作为常态机制，能使教师反思自己课堂教学行为中存在的问题，既交流了经验又使每一位教师在交流中教学水平 得以提高、课堂教学行为得到改善，逐步把自己的实践经验提炼为理论水平。学校还应组织教师观摩特级教师、优秀教师的课，给他们创造更多的与教育专家对话交流的机会。 3、组织有效的外出学习交流活动，取他山之石攻己之玉。从课题目立项以来，学校采纳课题组意见，改变以往外出学习近乎外出散心、旅游的状况，外出学习的教师带着任务，回来后要把外出学习的收获向相关教师汇报，如果是听课学习，回来至少要把外出者认为最成功的课通过克隆方式展示给本校相关老师，要写学习心得体会交给教研组，几年来我校外出学习教师写的心得体会已经成 为我们学习外地先进经验的宝贵财富。 综上所述，教师专业发展，应以学习实践新课程理念为主线，通过名师指导专家引领，以课程为载体，以课堂教学为主渠道，积极参与各级各类教科研活动，将先进的教育理论和教学手段与自身的教育教学实践有机结合，形成有利于师生共同成长的教育教学方法。 8 / 23 现实成果 课题研究的最现实的成果是我校全体教师通过研究都能充分认识到本课题研究对促进学校发展、提升学校办学品位及促进教师专业发展的价值，教师的科研意识得到加强，老师们自觉地把教育科研看作是自己本职工作的一部分，看作是提高自身素质和教学质量的重要途径，表现出对教育科研的极大热情和高度的自觉性，教育思想、教育观念发生了深刻的变化。这种理念上的转变对于学校突破师资瓶颈、谋求深层次发展具有深远的意义。开展课题研究的三年多时间内，我校在总课题组专家的指导下，在县教研室的领导下取得了预期的成果：“十一五”课题小学校本教研构建与教师专业发展的研究系列课题子课题少数民族地区寄宿制实验小学教师专业发展方式方法的研究荣获区能课题阶段研究一等奖。数学集体备课组荣获市级二等奖。我校还被评为市县优秀教育科研先进学校和常规管理先 进学校。 教师专业的发展最直接的受益者是学生，教师通过参加课题研究，教育观念得到转变，教师教育观念的转变又为学生的健康成长和全面发展提供了根本的保证。三年多来，我校教育教学质量稳步提高，教学质量从原来的中等水平一跃成为走在全县前列，每个学期都有近 10 个科目获得县教学质量奖，学生在各级各 类活动中频频获奖，综合素质显著提高：全体学生遵9 / 23 守纪律，认真学习，讲文明、懂礼貌，关爱他人，热爱集体，按时作息，生活自理能力强。学生的这样高综合素质已经得到上级领导和社会的肯定，邻近乡镇甚至邻近县的家长都 纷纷要求把子弟送到我校读书，当然受学校办学条件的制约我们学校只收了相当个别的外乡外县学生，这种现象表明了我校在一定范围内具有了应有的知名度和影响力。 教师专业化发展是学校中一个长期的、复杂的过程，我校通过三年多的实践和积累，在很大大程度上增强了教师的学习意识、合作意识和责任意识；课研究促进了教师的专业发展、个性发展和终身发展，培养了教师的敬业精神、创新精神和协作精神。但研究进程中也发现一些问题： 教师年龄结构不合理，我校已近十年没补充新教师，老年教师占比例较大 ,部分老教师对参加培训学习的必要性 认识不到位。 因为有学生住校，教师工作量大，加上在当今社会正处于一个转型期，学生对世界的认识已经有所变化，教师工作压力增大，少数教师滋生了职业倦怠。所有这些都是我们以后促进教师专业发展值得研究的内容之一。 “数字化学校建设研究”课题结题报告 深圳市华富小学课题组 摘 要：以建构主义、多元智能等理论为指导，运用调查研究、行动研究、个案研究等研究 10 / 23 方法，从教学数字化、科研数字化、管理数字化、德育数字化等方面进行研究，构建了一个集教学、科研、管理、德育为一体的“十字星”数字化学校模型，初步建成了数字化学校。全面提高了学生的综合素质，促进了教师的专业发展，提高了办学的质量和效益。 关键词：数字化 建设 十字星 模型 一、研究背景 数字化学校是一个全新的概念。在美国等发达国家，几乎所有的中小学校，都有近 80%的教室已与因特网连通，约 10%的学校建成了无线网，少量学校已达到了学生人手一机的水平，已经基本上完成了由传统教育向基于数字平台教育的转变。然而在我国， 数字化学校的建设只是刚刚起步。 我们认 为，素质教育如何体现信息时代的现代教育特征，是能否实现教育现代化跨越式发展，具有理论和实践意义的问题。建设数字化学校，培养具有良好信息素养、能适应数字化社会需要的人才，是符合教育现代化的发展方向的。建立一大批能够提供基于数字平台的教育的学校，将为中国的教育现代化打下坚实的基础。 正是在这样的一个背景下，由我校李小松校长牵头，申报了“数字化学校建设研究”课题，并于 XX 年 4 月正式立项成为中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划课题基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究的子课题。 11 / 23 二 、研究理论依据 1、建构主义学习理论与教学理论。多媒体和网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为实现多媒体和网络技术教学的以学生为中心教学模式提供了理论基础。多媒体网络教学是实现“建构主义学习理论”的有效途径，是培养创新思维和创新能力的创造型人材的必经之路。“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源 主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。“建构主义的教学理论”则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、促进者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。 结题报告由李小松、傅卫执笔。 2、多元智能与合作学习理论。多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，这些智能 在每个人身上以不同12 / 23 的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存在的局限性，对于构建学生自主学习的学习方式具有重大理论指导意义。多元智能理论的实验研究在哈佛大学“零项目”的推进下，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式，目前许多国家与地区在课程与教学改革都采用这一模式开展实验，力图突破传统的以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。 三、研究目标 1、总目标 通过校园网的建设和教育应用功能开发，构建一个集教学、科研、管理、德育为一体的数字化学校模型。建立创新型、开放式的现代化学校，提高办学的质量和效益。 2、学生发展目标 学生学会查阅资料、搜集信息、加工处理信息； 学生各学科的学习成绩明显提高； 培养学生掌握信息时代的学习方式，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。 3、教师发展目标 使教师变经验教学为科研型教学，探索新型的语文、数学、英语等学 科的教学 模式，形成自己的教学风格，成13 / 23 为一个研究型的教师； 提高教师在网上搜索、筛选和应用研究信息的能力； 提高教师信息技术与课程整合的教学设计、实施和评价能力。 四、研究内容 1、教学数字化模式的研究； 2、科研数字化模式的研究； 3、管理数字化模式的研究； 4、德育数字化模式的研究。 五、研究方法 1、 行动研究 我们在有关专家的指导下，从学校的实际和学生的具体情况出发，一边学理论，一边进行研究实践。 2、 个案研究 我们选取我校两个网络教学 实验班作为个案进行深入研究。 3、 调查研究 我们对师生信息技术情况进行访谈及问卷调查。 六、研究过程 研究的时间自 XX 年 2 月至 XX 年 12 月，研究周期为2 年。主要采用行动研究法，在全校范围内进行研究。具体分为三个阶段： 1、前期准备阶段： XX 2 XX 5 收集有关信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，确定研究主题；制 14 / 23 定课题计划，确定课题成员；组织课题组成员学习理论；加强对师生信息技术的培训。 2、实验阶段： XX 5 XX 12 第一阶段：初期 更新教育观念，加强理论学习，增强改革意识。 进行前测工作，制定具体研究计划。 收集整理全校教师实施多媒体教学的课件，建立资源库。 初步形成教学数字化、科研数字化、管理数字化、德育数字化模式。 初步探索出数字化学校建设方案。 进行经验总结，并写出阶段性的研究报告。 第二阶段：中期 修改完善研究方案，全员参与研究。 总结出各种学习模式，完善学科教育资源。 收集研究成果，编辑教师论文集、学生的学习活动集，汇集网络课件 。 全面推出示范课和成功个案。 进一步完善数字化学校建设方案和案例。 进一步总结经验，并写出阶段性的研究报告。 第三阶段：后期 全面推广具有我校特色的教学数字化、科研数字化、管理数字化、德育数 字化模式。 录制多媒体网络教学课件。 推出数字化学校建设方案和案例。 完成研究资料的整理、数据的统计，撰写论文和研究报告，汇集网络课件。 3、关于数字化学校的问题研15 / 23 究 XX 年 2 月 7 日，我校举行了研讨会。本次会议的宗旨：加强校本科研，一切为了教 师的专业发展，一切为了学生的健康发展。围绕着 4 个议题进行研究：怎样才能更有效地体现体验成功策略；如何开发好我校的校本课程；信息技术与学科课程整合的有效性；学校如何利用校园网实行无纸化办公。特邀了深圳大学师范学院教科所长李臣博士作校本课程开发的专题报告，同时，有 3 位老师交流了经验，收到了 57 篇论文。 XX 年 7 月 14 日 15 日，我校举行了研讨会。 本次会议的宗旨：以课改为契机，以信息化为抓手，聚焦课堂，重在反思。围绕着 3 个议题进行研讨：怎样才能实现教学数字化；怎样才能实现管理数字化 ；校本课程开发的有效性。会上邀请了深圳市高级中学蒋平副教授作教师身心健康与情绪调节报告，同时，李小松校长作了数字化学校建设专题报告。收到论文 38 篇。 XX 年 3 月 4 日 5 日，我校举行了研讨会。本次会议宗旨：聚焦课堂，一切为了师生发展。围绕着 3 个议题研讨：新课改理念下的课堂教学策略；信息技术与学科课程整合的实效性；学生健康发展与教师专业发展。会上，李小松校长作了教师专业发展与学生发展性评价的报告，有 4 位教师交流了经验，收到论文 52 篇。 16 / 23 XX 年 8 月 29 日 30 日，我校举 行了研讨会。本次会议宗旨：创建和谐学校，促进学校、教师和学生发展。围绕着 4 个议题研讨：科学发展与学校的和谐、可持续发展；教师和学生和谐、健康发展的关系；新课改理念下的课堂教学方法和策略；信息技术与学科课程整合的有效性。会上，邀请了深圳高级中学蒋平副教授作教师和学生和谐发展报告，同时，李小松校长作了创建和谐学校专题报告。有 4 位教师交流了经验，收到论文 58 篇。 七、课题研究的主要成果 构建了“十字星”数字化学校模型 数字化学校建设是以“数字化校园”概念为基础的教育信息化工程，通过 校园网的设施建设和教育应用功能开发，构建一个集教学、科研、管理、德育为一体的“十字星”数字化学校模型，最终实现教育过程的全面信息化。其模型如图 1： 图 1. “十字星”数字化学校模型 数字化学校的框架如下： 在数字化学校的建设中，信息化教育教学环境的建设应该置于核心地位，一个功能比较完善的信息化教育环境如图 2 所示。 图 2. 教学数字化框架 教育资源体系是重点： 1、 校内资源：教材、计算机室、多媒体教室、学17 / 23 校新课程研 究机构、学生实验室、学校图书馆、 广播站、书报杂志、录音录像、光盘、网络等； 2、社会资源：网络、教育研究机构、区教研中心、科学馆、博物馆、社区、家长等。 3、国际资源：适合我校教育教学实际情况的国外资料，如布鲁姆认知的 6 个阶段。 资源开发：数字化学校的资源建设包括数字化图书馆、学科资源库、科研信息库等，应该作为重点建设项目。 图 3.科研数字化框架 科研信息：提供各学科科研信息，专家报告。 专题学习网站：建立语文、数学、英语、艺术、德育等 专题学习网站。 网络合作研究：学科交流、网上评课、手机短信评课。 图 4.管理数字化框架 教务管理：年级设置、班级设置、学科设置、课程开设、新生分班、学生所在班级变更、年级工作计划录入、教学进度表录入、教学活动计划录入、教务工作计划录入、教研组计划输入、教案维护与查询、教务基本信息报出以及相关信息的查询等内容。 教师管理：教师的基本信息、照片、社会关系、个人简历、爱好特长、奖惩、培训进修、所教 江苏省靖江中等专业学校 职业教育教学改革研究课题 18 / 23 结题报告 课题名称：机电一体化设备组装与调试项目技能竞赛分析研究 立项编号： DQ201608 报 告 人：夏 球 教 学 部：电 气 部 联系电话：电子信箱： jsjjxq 报告时间： 江苏省靖江中等专业学校 制 课 题 组 成 员 课题负责人： 夏 球 课题组成员： 王振宇 顾佳铭 高姝烨 朱 静 马 平 王 晶 引 言 江苏省靖江中等专业学校规划课题“机电一体化设备组装与调试项目技能竞赛分析研究”经过近一年的研究，现在已到尾声，课题组在承担此项科研任务的过程中，能自19 / 23 始至终积极参与，踏实工作，深入研究。课题组进行了相关调查研究，详细分析相关资料，总结出一系列的数据，撰写了关于机电一体化设备组装与调试项目技能竞赛的现状与发展趋势的研究的研究报告，建设了一套机电一体化设备组装与调试项目技能竞赛训练题库。 在实践层面，课题组成员 结合本课题的研究，将“试题库”应用到泰州市技能大赛及江苏省技能大赛学生的训练中，取得了良好训练效果，学生的技能训练的内容，技术有要求，评分有依据，使学生在泰州市中等职业学校技能大赛机电一体化设备组装与调试项目中取得了优异的成绩。现将课题研究情况总结如下： 一、课题的提出与背景分析 XX 年，国家教育部联合国家信息产业部在天津市南洋工业学校成功举办了全国中等职业学校首届电工电子技术技能大赛，从此全国上下掀起了中等职业学校技能大赛的热潮。全国各级职业教育部门定期举办职业学校技能大赛，形成“ 普通教育有高考，职业教育有大赛”的良好局面，这是职业教育改革的一项重大制度设计与创新，也是一个重要的导向。 江苏省作为全国经济发达省之一更是走在了全国职教的前列，从 XX 年起，每年定期举办一届江苏省中等职业学校技能大赛，从 XX 年至 2016 年三届全国中等职业学校技20 / 23 能大赛中成绩优异， 2016 年更是取得了令人瞩目的成绩，相当于第二名第三名两省份成绩总和。江苏省在全国中等职业学校优秀成绩的取得，一是靠健全的制度， 2016 年省教育厅颁发了关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见，二是严格的选手选拔 机制，从县到市再到省，最后参加全国大赛，层层选拔，逐级淘汰，保证了参赛选手的水平；三是科学严格的训练，专业的、科学的试题库是参加国赛选手训练的内容保证。 江苏省中等专业学校作为泰州市首个被评为江苏省四星级中等专业的学校，在技能大赛上一直积极组织，积极参加，并在泰州市取得了不错的成绩。 1 但根据对历届泰州市在江苏省中等职业学校技能大赛的成绩分析，泰州市的总体成绩落后，总成绩在全省 13个大市的排名中位居末几名。为了提高比赛成绩，泰州市教育局多次组织活动进行交流、研讨，各职业学 校也积极研究方案。针对机电一体化设备组装与调试项目的技能竞赛的研究在我校还是首次，进行客观、认真地分析与研究，并建设一套适合可行的、有一定代表性和前瞻性的技能训练试题库，必将对提高我校该项目竞赛水平、促进课程改革等方面有着十分重要的实践意义。 二、研究的目标与主要内容 21 / 23 研究的目标 1.通过对近几年泰州市中等职业学校技能大赛及江苏省中等职业学校技能竞赛机电一体化设备组装与调试项目进行分析研究，分析机电一体化设备组装与调试项目技能竞赛的现状，研究该竞赛项目的发展趋势； 2.根据研究得到的相关结果，建设适合机电一体化设备组装与调试项目技能竞赛训练的试题库一套。 研究的主要内容 课题组在分析和