小学后进生的转化与教育研究

2016届小学教育专业毕业生论文（设计）课题名称：小学后进生的转化与教育研究 学生姓名：杨国强 指导教师：王宁新 江南大学网络教育学院2016年1月江南大学网络教育学院毕 业 论 文 （设 计） 姓 名杨国强校外学习中心内蒙古广播电大网络学院 学 号914332283证 件 批 次1403层 次专升本专 业小学教育指导教师王宁新课题名称小学后进生的转化与教育研究指导教师评 语 终 稿 成 绩 ：指导教师签名：年 月 日摘 要学生是影响教育教学成败的一个非常关键的因素，只有学生发自内心地想学习、想提高，才能保证教育教学的高效益，才可能使存在的许多问题迎刃而解。如何使学生保持这种积极的心态，特别是“后进生”，充分挖掘他们自身的潜能，笔者认为要实施赏识教育。赏识教育是通过在教育教学过程中以尊重学生的人格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用肯定的、欣赏的眼光去发现学生的闪光点和可贵之处，并给以充分地激励和引导，以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。本篇论文的目的就是探究赏识教育的理论，分析它与素质教育的关系，通过研究国内外有关赏识教育的发展，并结合平时在教育教学工作中的实践，探究出一条在教育教学中如何利用赏识教育来教育我们的学生，特别是针对“后进生”的转化工作，找出一条切实可行的方法。关键词：小学；后进生；赏识教育目 录一、后进生的概念及问题成因探析5（一）后进生的概念5（二）后进生问题的成因探析6二、后进生心理特点分析7（一）矛盾心理7（二）自卑心理8（三）厌恶心理9三、运用赏识教育转化中小学生后进生的对策10（一）赏识教育的原则10（二）运用赏识教育转化后进生11参考文献：16每位老师都抱有一种美好的愿望，班内的学生有良好的学习生活习惯，有健康的性格，有优秀的品质。可是在教育教学中，总会有一部分令人头疼和棘手的后进生，让老师无所适从。所谓的后进生，他们的智力是正常的，只是指由于某种原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开了差距。即指那些思想品德或学习成绩有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。他们往往表现地自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不按时完成或者拖欠作业，对老师有抵抗情绪。通过研究发现，这些学生与一般学生相比，在心理方面存在着很多的问题，有着其独特的特征。如果老师不能及时地研究了解后进生的心理特征，根据其心理特征制定出对策，不能很好地及时地引导，必定会影响到他们的成长，更为重要的会影响一个班级的发展。对这部分学生的关注，成为教师工作的一个重要方面，也是班级管理工作中一个不能回避忽视的问题。赏识教育是教育者在对受教育者实施教育时运用的一种教育方式，它是一种从情感方面对受教育者进行深入细微的教育方式，让受教育者在这种点点滴滴的感化中去努力学习，特别是人们眼中所谓的“后进生”，从而使受教育者达到“乐学”、“好学”的境界。关于赏识教育，无论是国内还是国外，无论是古代还是现代，都有一些著名的教育家、思想家提出过这方面的真知灼见，但目前为止，比较系统全面的专门针对赏识教育与“后进生”的研究还比较少，所以在这里主要综述国内外赏识教育研究的历史与现状。一、后进生的概念及问题成因探析（一）后进生的概念在现实教育活动中，“后进生”是用得比较普遍的一个概念，教育学有关书籍上没有这个概念，人们还是在大量运用它。“现实的教育活动中，人们对“后进生”的分类一般有两种：一种是学习成绩差，一种是行为习惯差。”我国传统上的“后进生”是按照文化课和品德把他们分为：学习差、品德差和学习品德双差三类。而“后进生”苏霍姆林斯基称之为“学习有困难的”或“大脑迟钝”的学生。他认为，一般认定的“后进生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生。如他在谈谈对“后进生”的工作一文中提到的一位叫费加的学生，费加“最大的障碍是算术应用题和乘法表”，是对乘法表的迅速遗忘，因此被定位为“后进生”。而正是这位“后进生”后来成为一名高度熟练的专家机床调整技师。苏霍姆林斯基说，费加是一位思维尚没有“觉醒”的学生，教师的任务是“激发它的觉醒”。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生。巴甫里克就属于这类学生。他曾被判定为“没有能力掌握知识”的学生，直到他的生物老师发现了他具有植物学方面的天赋。苏霍姆林斯基在文中这样描述教师的反应：“直到这时，全体教师才第一次听说，原来巴甫里克是一个非常聪明好学的学生，而他的智慧用自然学科教师的话来说，有是“表现在手尖上”。一位教师在校务委员会的会议上说：“这个五年级学生会做的事，是有经验的园艺工也少能做成功的”。后来巴甫里克进了农学院，成为农艺师。第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的，学生。在深入了解了国内外关于“后进生”的各种说法和分类后，并结合平时的教育教学实践活动。我认为“后进生”的概念是指那些进步比较慢，水平比较低的学生，分为三种：一种是学习成绩差，导致厌学、逃学，精力分散，认识事物的能力降低，这类学生还能遵守教学秩序；另一种是行为习惯差；再一种是为学习成绩差和行为习惯差“双差”，这类“后进生”是由于学习成绩差，得不到老师和同学的理解，不能表现自己，于是以打架斗殴的方式来实现自我。这类学生课内坐不住，玩小动作，不守纪律，干扰课堂秩序，课外欺负同学，失去自我控制的能力，行为习惯差，把闹事作为乐趣。曾经有许多调查、实验、资料都证明了一个十分重要的事实，那就是以先天而言，人的智力差异是不大的。如果没有这样一个前提，著名的布卢姆的教育实验就不可能取得成功。他的教育实验得出了有益的结论，简言之，就是只要教育方法得当，95%以上的学生是可以完成学习任务，达到同样水平的。这证明了中国古代教育理论中阐述的观点：“性相近，习相远”。那么，怎么会出现“后进生”现象呢？我想，不是所有的“后进生”一生下来就“落后”，就想比别人“落后”，究其成因，它有来自社会的、家庭的、自身的等方方面面的原因。（二）后进生问题的成因探析后进生的形成原因主要有以下几点：1、教师言表的威严。平时教师在学生面前总是公文式的语言、严肃的表情，让学生感到一种难以接近的威严。在严师面前，一些成绩中等或偏差的学生往往不知所措，精神受到长时间的抑制，内心焦虑不安，惟恐自己的言行会冒犯老师，于是便对老师敬而远之。久而久之，老师也对这些学生渐渐淡忘，忽略了他们的存在，使他们成为可有可无的个体。2、教师批评上的失误。课内我们常常会这样批评学生：“怎么又忘了，讲过几遍了还不懂？你是怎么听课的？”老师的愿望是好的，但却没有考虑这种指责，最容易破坏学生的情绪，打击他学习的积极性，让他觉得自己确实“笨”，只好“安分守己”，举手发言是别人的事，自己能听则听。3、课内调控上的不公。有时老师为了完成教学任务，或追求公开课的“效果”，眼中只有那些口齿伶俐、对答如流的学生。学生对这种不公平的现象耿耿于怀，使他们心理上蒙上了一片失望的灰暗，久而久之，就习以为常了，反正举了手也轮不到我发言，干脆不举手。4、教师教学上的偏差。老师把学习基础差、听课吃力的学生，视为累赘，认为请他们发言是浪费时间。这些学生也乐得不动脑，身在教室，心系下课怎样玩得痛快。5、学生自身的压抑。有些学生因为口齿不清，或结巴口吃，身体缺陷和变声期，惟恐自己的举手发言，会引来同学讥讽的笑声，所以他们更愿意保持沉默。一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心优等生，又要关心后进生。关心优等生往往并不难，许多事情，只要教师一指点，优等生便立有起色，进步较为显著；但后进生则不然。有些后进生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样老师也就失去了信心。但我认为，作为一个好教师，更要特别关注后进生的成长，怎样才能让他们与其他同学一样，充满自信，体验成功呢？这个问题很值得我们探讨。二、后进生心理特点分析（一）矛盾心理后进生的心理状态是多变化的，需要教师认真研究，从中找出规律性的东西，进而有的放矢地进行思想教育和转化工作。那么，后进生有哪些心理特点呢？多数后进生的心理特点是好胜、好强但又自卑、自暴自弃。从表面上看，他们好像没有什么自尊心、进取心和荣誉感，但当深入观查后，我们就会发现每个学生的内心深处都潜藏着自尊心和荣誉感，这是他们向上进取的一种内在动力，由此可见，后进生心理是充满矛盾的。通过调查，我认为后进生的矛盾心理主要有以下五个方面的特点：1.需要得到别人的尊重和得不到别人尊重的矛盾每个学生都希望得到老师同学的尊重，每个人都有自己的自信心与自尊心。可是，由于后进生学习成绩差，缺点多，经常遭受别人的白眼，后进学生早在学生中失去了信任的基础，因此往往得不到别人的尊重。这种矛盾的心理使他们感到心理失衡。教师或同学有时无意中说的一句话，就可能引起他们强烈的冲动或憎恨。这就要求班主任老师能理解他们，尊重和相信他们，不要轻易指出他们所犯的过失，要鼓励他们看到自己的缺点，启发他们产生进步要求。尊重与严格要求是统一的，严格要求也体现了尊重。如果对一个后进生不提要求，说明你对他已失去了基本的信任。教育家马卡连柯曾说过：“我的基本原则永远尽量多地要求一个人，也要进可能地尊重一个人”。所以，对后进生的“管”和“问”，一定要建立在对他们的高度尊重的基础上。任何粗暴的训斥，过于频繁的批评，甚至错误的判断，不正当的处理，都会损伤后进生的自尊心，使他们那种渴望得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理表现得更加尖锐，甚至造成师生对立。班主任应善于发现后进生的自尊心方面和积极因素及闪光点，及时开展一些能使后进生自尊心得到满足工作及一些他们所喜爱的活动。以调动他们的积极性，并及时表扬他们的点滴进步，促使他们向好的方面转化。比如，多数后进都是喜欢体育、喜欢玩、喜欢在班集体劳动中表现自己的，我们可以借助少先队活动课举行一些小型的体育比赛，让他们发挥所长，也可以开展学雷锋做好事活动，发掘他们的闪光点，从而培养他们的自尊心和荣誉感。时机成熟了再向他们提出新的要求，一点一点地促他们进步。2.后进生的上进愿望与意志薄弱的矛盾人人都有追求上进的愿望，后进生亦如此。他们也不想总是落后于别人，也不想自己存在这么多的问题，也想去改正，但是由于他们意志力薄弱，自制力较差，无法控制并严格要求自己按规范做事情，反而表现为行为的反复变化。进步不是一种轻而易举的事情，需要付出巨大努力，特别是后进生生长期纪律涣散，养成一些不良的习惯，这就更增加了上进的困难。在实际工作中，我们常常碰到这种情况，有的后进生虽然身上有许多不良的习惯，但是如果他们来到一个新的班集体或遇到一位关心、爱护、体贴他们的新老师，就会很快产生一种改变现状积极进取的念头和愿望。由于积习难改，或者无法摆脱外界环境的侵扰和诱惑，这种进步的愿望和念头又会在他的身上很快地消失。也有的后进生以偶发的事件中受到震动，突然变得沉郁，冷僻了，表现出苦闷，犹豫。想改好、想进步但又缺乏足够的勇气和力量的心态。在这种情况下，外力的帮助是使他们的矛盾心理得到转化的必不可少的条件。这时班主任对后进生的任何一点点进步，即使其动机不完全正确，也要抓住，正确地加以鼓励和引导，不怕他们反复。只有这样循序渐进、一点一滴地去帮助后进生，才会使他们不断进步，成为班集体的积极力量。3.以自我为中心 在家庭教育中，他们往往是家庭的中心。长期这样的家庭教育，使他们事事以自我为中心。加之现在的孩子往往娇生惯养，以为世界是绕着他转的，其结果可想而知，肯定是到处碰壁，不受欢迎。实际上，后进学生并不是都不懂得道德良知，明辨是非的，而是在道德良知与自我中心发生矛盾时往往选择了自我为中心。4.好胜而不能取胜的矛盾后进生愿意得到老师的表扬和同学的赞许。但事与愿违，由于缺点较多，他们得到的往往是批评，斥责，甚至是冷嘲热讽。这很容易使他们的好胜心受到损伤和打击.在学习生活中，常会看到有的学生由于学习不好，得不到表扬，于是就在其它方面，如不良行为上压人一头，来满足其争强好胜的心理.这就是后进生好胜而不能取胜的矛盾的心理的具体表现.如果这时班主任不及时地加以引导，他们的好胜心虽然得到了满足，但不良的行为却得到了强化.如此恶性循环，就会造成学生在思想品格和学习上每况愈下。因此，当学生犯错误时，班主任绝不能简单地处理，要仔细地调查研究他们犯错误的原因和条件，尽可能地讲深说透，然后再因势利导，鼓励他们进步.同时还要在班级中开展些丰富有趣的活动，创造条件让后进生在这些适合他们好胜心理的活动中取胜，诱导他们用这种取胜精神去战胜困难，从而为后进生在学习、思想、纪律等方面的进取扫清障碍，创造条件。5.对集体既向往又抵触儿童喜欢合群，愿意和同学们一起玩，一起参加集体活动，他们渴望得到家长的关心、集体的温暖。而后进生对家长、老师、集体有抵触情绪，反感集体的教育惩罚，同时也不愿受到集体的约束，于是他们常常游离于集体之外。而当他们看到别的儿童在集体中愉快地活动时，却又非常向往集体生活。（二）自卑心理当消极心理战胜积极心理，后进生就会精神颓废，产生自卑心理。自卑心理是不信任自己的能力而害怕失败的一种心理体验，它来源于心理上的消极的自我暗示。他们不相信自己，对自己持否定态度，丧失独立向上的精神。自卑心理一般产生于学习或品德问题受到多次批评之后，在经历多次失败体验之后认为自己什么都不行，永远赶不上别人而放弃努力。当后进生听到家长、老师的称赞时也会兴奋不已，而且会决心在老师和家长面前进一步表现自己，以得到进一步的赞扬。所以说后进生不是没有自尊心，而是自尊心受到损伤，被自卑感掩盖起来了。对于“思想后进生”，我们光看到成绩还不行，要细心观察这些学生在生活学习中所表现的行为和态度。“思想后进生”一般都是没有自卑心理甚至有自大心理的，我们要在恰当的时机对其进行正确的引导，要让他们产生正确的自卑。只有让“思想后进生”认识到自己与“思想先进生”的差距，并对自己的落后思想产生惭愧或羞耻感，我们才能有帮助其进步的可能。班级优秀学生的增加会形成良好的班风，更加利于我们管理。“知识后进生”是我们工作的重点，这些学生往往占班级人数的一半甚至更多。虽然“知识后进生”是由“思想后进生”转化来的，但是并不代表他们在思想上就非常落后。有些学生可能刚刚进入“知识后进生”初期就意识到了自己的问题，或是家长及时对其实施了正确的干涉。这些学生只是在学习成绩上存在思想后进，其他方面表现良好并且有上进心。我们可利用他们的自卑与渴望上进的矛盾心理帮助他们。如，当面分析考试试卷，面批作业，帮助他们找到自己的优点与缺点。在班级中公开表扬优点，私下里单独分析缺点。可以逐渐使他们建立自信，逐渐在学习成绩上有所提高。有些学生处于“知识后进生”的后期，不但成绩不佳，思想意识也落后。这样的学生往往是因为落后初期没有得到正确的引导而形成的。他们的自卑心理非常强烈并有转化为叛逆行为的表现。叛逆程度严重的可能会使老师产生厌烦情绪，老师的情绪变化又会加重自卑从而加重叛逆。所以对于这些学生，我们需要极大的耐心与爱心。教育他们的关键也是先从淡化叛逆开始，拉进与学生的心理距离，再进行思想上的教育。“行为后进生”是班级稳定的重点。他们的形成并非一日之功，因此转化工作也是漫长的。由于他们的自卑心理已经严重扭曲，我们对“行为后进生”转化的重点是先管理行为在思想教育。首先得让其少犯错才能防止自卑的加重然后再徐徐图之。成人是他们的发展目标。总之，自卑心理是后进生转化的关键。我们在转化各类后进生时要注意对自卑心理的处理，及时防止后进生的量变积累和促进后进生的逆向转化，从而实现班级整体素质提升与优良班风形成。（三）厌恶心理后进生在集体中处于落后地位，在学校受老师批评、同学嘲笑，回家后爸爸妈妈又打又骂，容易使他们产生疑惧心理。这些孩子敏感、有戒心，他们怕老师批评，怕班主任家访，怕父母打骂。因为挨批评多，产生对立情绪，一些后进生总以为老师看不起自己，家长不信任自己总是找自己的“麻烦”，因而不信任老师常常和同学闹矛盾，不愿听家长教训，更不愿向家长和老师说心里话。这种状态长期以往，他们便会产生厌恶心理。这是对自己在群体中被他人视为特殊的一种消极心理反映。他们不喜欢给与他们这种不良状态的环境，包括环境里面的人。这种厌恶心理到达一定程度会使他们完全脱离于学校这个集体，不溶于这个集体，脱离于老师的教育。这种心理必然会导致一些学生不良行为的发生。需要及时做好调整。三、运用赏识教育转化中小学生后进生的对策 赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。赏识教育，源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知教育思想是一脉相通的。 （一）赏识教育的原则赏识教育作为实施素质教育的一种手段，一种模式，也同时对教师的素质提出了相关的要求。通过对国内外有关赏识教育的了解、理解和思考，认为教师在赏识教育中应具备以下几个素质：1.信任学生信任学生的潜能。教育学、心理学研究表明，人的潜能充其量开发不足10%。因此，我们始终要相信：每个学生，哪怕是“后进生”都具有巨大的发展潜力。面对学生这么广阔的发展潜力，我们应当学会“顶礼膜拜”：哪怕天下所有的人看不起你的孩子，做父母的也要眼含热泪地拥抱他、欣赏他，为自己创造的生命而自豪。对于教师，这句话可以换成：“无论别人怎么不相信你的学生，做教师的，你都要满怀热情和期望地相信他，拥抱他，鼓励他。尤其是对中小学生来说，这是他走向成熟，形成一定的人生观、世界观的关键时刻，作为教师如果对他们的能力产生怀疑，不信任，我想，相反的学生不会信任老师，那么在教师与学生之间就很难搭起一座通往双方的心灵之桥，教师也就无从去做好转化“后进生”的教育工作。因此，在赏识教育中，教师要充分地信任学生，哪怕是他们犯了错误，走错了路，我们一定要坚信：阳光总在风雨后，学生们总会在痛苦中总结自己、超越自己，在教训中学到智慧，最终成为一个成熟而独立的人。2.尊重学生尊重学生的人格。法国大革命时期的人权宣言宣扬，“人生来就是平等的”，它成为了资产阶级想要砸碎封建制度的思想武器。因此，学生与教师，在人格上是平等的，应当予以极大的尊重。如果教师处处总是以教导者和监督者的身份居高临下地出现在学生面前，只会引起学生的反感和抵触。特别是对于己具有一定独立意识的中学生，教师既是学生的老师，又应该是他们的朋友，在人格上要与学生平等相待，以诚相见，相互学习，因为学生身上也有许多真善美的东西，许多灵性的东西，应当虚心向学生学习，作为一名教师，时刻不要忘记自己也曾是个孩子，主动蹲下身来，平视学生，尊重学生，乐于并善于和学生交朋友，你会发现学生也会把你当成他的知心大朋友来尊重你、信任你，当他快乐时，他会与你分享；当他悲伤时，他会向你倾述；当他困难时，他会向你请教解决的办法。每当这个时候，我想是一名教师最心满意足、最幸福的时刻，它将使你童心未泯，青春永驻。3.激励学生要热情地激励。一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的 20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的34倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。而赏识教育从本质上说就是一种激励。当教师与学生在情感上达到相互尊重、相互信任的境界时，他们便会心有灵犀，形成一种默契。之后，在相处的过程中久而久之，教师便会发现学生的长处、短处和与众不同之处，那么这时候，教师就要及时地捕捉学生的闪光点加以激励，热情地激励。这样，学生自信心就会大增。因为自信，是一侗人成功的基础。我们经常说“虚心使人进步，骄傲使人落后”，这些教导完全正确，但如果仅仅只看到我们的缺点，那是不全面的。一个学生考了95分，美国父母和教师会说“Verygood!”，中国父母和教师会说“为什么差5分?”。其实一个人在看到自己缺点的同时，还要看到自己的优点，反之也一样。如果一个人看不到自己的优点，那他就缺乏起码的自信。试想，一个没有自信的人能取得成功吗?答案只有一个：“不!”在重拾自信后，学生便会立即点燃希望之火，从而积极配合教师的教育教学工作，就会自然而然地向着人们所期望的方向发展。4.适度的原则毋庸置疑，学生的成长离不开父母的鼓励，离不开教师的表扬，但是我们的一些教师经过多年的师德教育，渐渐摒弃了“惩罚”手段，开始想方设法地去发现，寻找学生的优点给予表扬，有的教师在为学生写操行评语时挖空心思、搜肠刮肚的去寻找最美妙的字眼夸奖和称赞学生，而在提到学生缺点时，却总好像陪着一百个小心的样子，这样使赏识教育走入了“误区”。因此赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生的心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强的赏识，这不仅对该生本人起不到激励作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识教育是一种虚伪的教育，从而失去对教师的信任，对教育的信任。赏识教育要讲求中庸，恰到好处，而不能过度，“过”的后果会导致学生对自己认识不足，反而会产生自满自傲的情绪，稍遇不顺就会一撅不振。因此在进行赏识教育时，我们千万不能滥用表扬，而应该给予一定的挫折教育，促使每一位学生在人生之路上，不断进步和发展。（二）运用赏识教育转化后进生一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心优等生，又要关心后进生。关心优等生往往并不难，许多事情，只要教师一指点，优等生便立有起色，进步较为显著；但后进生则不然。有些后进生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样老师也就失去了信心。但我认为，作为一个好教师，更要特别关注后进生的成长，怎样才能让他们与其他同学一样，充满自信，体验成功呢？我想可以运用赏识教育转化后进生【19】。“在我们的创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。”“后进生”在学校、班级里都或多或少地存在，他们的转化工作是学校、教师感到最吃力的工作。但是“后进生”的转化工作对实施素质教育、对整个的教育教学工作显得极其重要。几年的教育教学工作，使我深深体会到，“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。因此，本论文试图在借鉴吸收前人研究成果的基础上，通过赏识教育理论与优秀教师教育教学实践及自身在教育教学实践中的探索三方面相结合的方式进行转化“后进生”的探究。1.尊重、信任后进生，建立和谐的师生关系 赏识是一座桥梁，是师生精神相融，心灵交汇的桥梁。周弘老师说，不能把赏识简单地等同于表扬，赏识是“行”，而不是“奖”或“罚”，赏识是指“看得起”。教师只有在充分地肯定学生“行”、“看得起”学生，发挥“情感效应“的前提下，才一能使学生毫无保留地向你敞开心扉，接受你，信赖你，与你开诚布公地交流，从而建立起和谐的师生关系。赏识教育的核心之一就是信任。【15】美国教育家把成功教育学生的奥秘概括为“信任学生”四个字。我国当代教育家陶行知先生也说，“相信儿童，解放儿童“，也是把相信学生放在首位。谁能尊重、信任孩子们，谁就是他们的“朋友”“知音”。获取学生的信赖，让他们在情感上接受你是最重要的第一步。人与人之间的情感交流，是一切交往最扎实的基础。在此基础上，教师和学生可以更像朋友一样的交流，帮助他们找到问题所在，帮助他们更好的分析原因解决问题。当学生认为你尊重和信任他时，你的批评被学生理解成关心和帮助，你的表扬被认可为肯定和鼓励；相反，当学生没有接纳你的尊重和信任时，你的批评可能被学生理解成歧视和“挑刺”，而你的表扬则会被认为是讨好和利用。曾经有一位学生这样说：“我的一位老师，他尽职尽责，一丝不苟，知识渊博，还写得一手好诗。那时我成绩不错，老师也很喜欢我，处处关心我。按理说，我应该喜欢他，但我不能。因为他对我们班的一位同学拳打脚踢，现在这位同学和我还有联系，他说：我永远不会原谅他，虽然我知道他是为我好，但他没有想过，那时我还是个不懂事的孩子。”，也就是说，不论出于何种原因，我们都不能不尊重学生，尊重本身才是为“他”好!因此，教师要善于运用赏识教育中的“尊重、信任学生”原则，才能取得师生之间的相互信任、相互尊重，从而成为开启学生智力和美好心灵的钥匙，激发学生追求真理的动力。尤其是对于“后进生”，具体做法有：应尽快记住他们的姓名，让学生感受到你的爱，缩短师生之间的距离；主动跟这些学生打招呼，消除他们的自卑感和与老师的隔阂；尽可能参与学生的活动，了解学生的兴趣、爱好。有一位后进生曾经这样说过：“老师不知道为什么，我总觉得您好像有些不重视我，当您与其他同学一起谈话时，您不知道，我多么羡慕他们呀！老师，认识我吧，我想与您做朋友!老师，接触我吧，我需要您的关爱与呵护!”这个学生的话让我倍感心酸和触动，虽然后进生在某个阶段或某个方面进步比较慢，但是如果我们从人格上多去关注、重视他们一下，并充分尊重和信任他们，我相信他们会努力的，并最终给你一个满意的答案。去年我教的一个毕业班是全年级最差的，因为所有的差生都集中在这里，我们学校在今年的毕业班做过调查：学生最爱上什么学科的课?他们的回答是：最爱上历史课!什么原因呢?学生说：历史老师从来不歧视我们，反而非常尊重和重视我们。她认为我们都能行!因为我在给毕业班上第一节课时，就这样对他们说：“在老师的眼里，你们没有聪明、不聪明之分；没有好、差之分，只有有自信与没自信之分。那么，从现在开始，找回你的自信，老师相信你们都是最棒的!”短短的几句话，打开了学生封闭的心扉。使学生由于老师的赏识而增添了对学习的欲望与兴趣。因此，在今年的中考中，全班40多个学生，除了有两个学生(其中一个学生未考)为不合格外，其余学生均为合格以上，使我倍感欣慰。2.表扬与鼓励“后进生” 苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的一个著名口号是“要让学生都抬起头来走路!”他认为只要教师善于运用这种教育，即让学生自信起来的教育，就有可能挽救一大批“差生”。记得有个心理学家讲述了他童年的故事：上小学时，他就遇到了这样的老师：地理老师把他当成得意门生，有机会就让他回答问题，并一再夸他学习好；而数学老师却总是看他不顺眼，就是答对题，也不表扬，反而对他学习上的失误一再冷嘲热讽。他们两人的不同态度，令他的自尊每天沉浮不定。赏识使他的地理课进入了良性循环，地理成绩名列前茅；而偏见使他的数学课学习进入恶性循环，对数学的兴趣锐减。这个故事充分说明建立学生的自信心是非常重要的。美国心理学家罗森塔尔曾在小学16年级随机抽取了20%的学生，对他们进行了“未来发展的测验”，然后向老师宣布说：“这些学生有很大的学习潜力。”预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再一次测验，这些学生的成绩仍在提高。罗森塔尔这种实验效应被称为皮马利翁效应，学术界又称为罗森塔尔实验效应或期望效应。期望是一种看不见的教育信念，对教育起着重要作用，承认每个孩子有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育能够取得多方面的成功，从而对孩子抱有积极的期望(远景性期望)，以适当的表达方式传递给他们，他们易于接受，就会激发孩子的自尊心、自信心，使他们能自觉努力去实现，不断地逼近远景性期望。记得我国著名声乐教育家周小燕先生在听了一个十多年来始终在男中音声区徘徊的苦闷的学生的一段练声后，说了一句：“你是一个漂亮的男高音，你的高音出来后会非常漂亮，我相信你能成功!”在不久的将来，通过他的努力，那个学生果然找到了自己歌唱最舒适的感觉，成了一名很棒的男高音。那么如何树立孩子的自信心呢?只有赏识教育才能树立学生的自信心，才能激发他无穷无尽的创新思维。在一次次的被赏识下，就会形成积极的心理暗示，学生就会自然而然地向着人们期望的方向发展，从而达到教育与被教育的目的。而利用赏识教育表扬和鼓励的特点对于树立孩子的自信心尤为重要。首先，我们应该坚信每个孩子都有优点，当然也都有缺点，这是一个最基本性的评价。其次，要善于发现孩子身上的才能，“东方不亮西方亮”。例如有些孩子思考能力欠佳，但动手能力很强，如果他考不上大学而成为一名优秀的汽车修理工，你能说他不成功吗?第三，创造一个鼓励性的环境。给每个孩子定一个切合实际的目标和要求，如一个成绩最差的学生，成绩由60分提高到65分再提高到70分，应该给予表锡。如果我们每次以100分来衡量，并对他们说出一些有伤自尊的话，如“真蠢”、“真没用”、“笨死了”等，那他经历的将是一次又一次的“失败”，但如果动态地观察他却是在进步、在前进。如：我班上一调皮好动表现差的孩子是最让家长和老师头痛的，但偶然间他的画画比以前进步了，我马上抓住时机当大家的面表扬鼓励他，以后只要他稍有进步都及时鼓励，予以“强化”以此来改变他的一些不良行为习惯。初三(2)班学生齐维新十分调皮，上课经常无故说小话。刚开始我有些不满，但几次下来我发现他的知识很丰富，特别喜欢读历史小说。于是，我没有在大家面前直接批评他，课后我把他叫到办公室，他以为我会狠狠地批评他破坏了课堂纪律，但我却一张嘴就夸奖他头脑活络，课外知识很广，特别是对三国的故事、人物尤为丰富，值得老师和同学们学习。他一听我这样说，紧张的情绪有所缓解。后来，一有时间，我就会让他走上讲台给同学们讲三国演义的故事，受到了同学们的热烈欢迎，在的影响下，班上还兴起了读“三国”热。从此，他不再打断我的讲课，而是集中注意力认真听讲，同时他本人也受到鼓舞，重新找回了自信心。作家张抗抗在题为什么时候开始都行一文中谈到她儿子的成长过程。那孩子一直功课平平，无任何特长，后来在学习外语方面树立起自信心，从此走上成功之路。在孩子长长的成长过程中，也正如张抗抗所言：什么时候都行。只要孩子重新拾回了自信心，他就会走向成功。3.捕捉“后进生”的“闪光点”，因材施教罗月曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教学中也不是缺少好信息，而是缺少发现好信息的心灵。在学生身上，存在着不可估量的潜在能力，只要抛弃错误的教育方法，赏识他们的每一点进步，让他们永远充满自信，则无论什么样的学生，其能力的幼芽都能茁壮起来。苏霍姆林斯基在30多年间，对3700多名学生进行了个别观察，记录研究，他得出的结论是：“一个人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己”。教师的任务，就是要善于在每个学生身上发现他的天赋和才能，为他提供发展的条件，竭力做到使每个学生在每天中都感到有所成就，从而感到快乐，从中树立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。因此，教师在进行“后进生”的转化工作时始终要有一个信念：每一位学生身上都有他自身的“优点”，关键是我们有没有能力去发现它们，挖掘他们，有人说：“什么是野草，野草，就是价值还没有被发现的鲜花。”然后让这些优点通过老师的“小题大作”，使星星之火顿成燎原之势。如对于即将毕业的初三学生来说，其学习的紧张程度可想而知。可无论哪所学校，总有坐在班里最后一两排学生让老师头疼得不行。由于不学习，他们多次受到老师的批评甚至讽刺、挖苦。我国著名教育家魏书生认为，这些学生面对自己不感兴趣的学习内容，尤其在自己听不懂也听不进去的情况下，还能坚持每天背着书包上学并肯于坐在教室八小时甚至更长时间，这本身就很了不起，说明他们身上有着坚忍不拔的毅力!而当他们面对老师的批评、挖苦甚至于情急之下的“拳脚”，过后还能真诚地问候“老师好”时，表现出的又是一种豁达宽广的胸怀!也正是由于魏书生善于从缺失处寻找学生的闪光点，因而使不同特点的学生都很喜欢并敬重他，进而愿意接受他的教导，做到了“人人有事干，事事有人干”。因此，优秀的孩子及孩子优秀的表现固然值得赏识，然而对于后进生及孩子后进的表现，尤需我们耐心地、持之以恒地挖掘“赏识”的因素，并且有针对性的进行因材施教。4.家长观念运用赏识理念来转化“后进生” 中国伟大的教育家陶行知先生，早在半个世纪之前就讲过：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和赏识孩子。然而，在我们的生活中，有多少父母真心的赏识过孩子。许多家长教育孩子的心理有些错位，在观念上，不少家长仍然抱着只有考上大学才有出路、才有出息、才有成材的观念，因而，家长关心的是考试分数、在班上的名次，家长给孩子定方向、定志愿、定指标。在这种观念的趋使下，一些家长做出了偏激的行为，如一位家长在教自己孩子从1数到100时，由于孩子不会，而招致毒打，最终死于爸爸的棍棒之下，结束了仅仅6岁的小生命。这是多么可悲呀!由此我想到了周弘老师的一句话：哪怕是天下人都瞧