中日幼儿园道德教育目标与内容之比较——以中日现行《幼儿园教育指导纲要》为分析视角.pdf

中日幼儿园道德教育目标与内容之比较 以中日现行幼儿园教育指导纲要为分析视角 孙春荣曹能秀 ( 云南师范大学教育科学与管理学院，云南昆明6 5 0 0 9 2 ) 摘要：本文以中日两国现行幼儿固教育指导纲要 ( 以下简称纲要) 为分析视角，对两国幼儿因道德教育目 标与内容进行比较和分析以期给我国幼儿园德育工作以 启示。 关键词：幼儿园道德教育 目标内容比较 一、中日幼儿园道德教育的界定 中国和1 3 本都很重视道德教育。在中小学，两国都设有专 门的道德课。在幼儿园，虽然没有名为“道德”的教育领域，但 也有道德教育方面的内容。1 3 本现行纲要 规定的幼儿园教 育内容中“人际关系”和中国现行纲要规定的幼儿园教育内 容中“社会”就是两国幼儿园道德教育的核心内容。虽然道德 教育在其他领域中也有渗透，但为了比较之便利，本文仅从 “人际关系”和“社会”二者入手对两国幼儿园道德教育目标与 内容进行比较和分析。 关于“社会”，现代汉语词典上的解释有两层意思，一 是指“由一定的经济基础和上层建筑构成的整体，也叫社会 形态：二是泛指由于共同的物质条件而互相联系起来的人 群”。我们认为，我国幼儿园教育中“社会”趋向于指第二层意 思即发展幼儿社会性的教育。社会性是幼儿在其生物性的 基础上在与社会环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形 成社会技能。学习社会角色，发展社会行为，获得社会价值， 由自然人发展成社会人的社会化过程中所形成的心理特性。 所谓“人际关系”。1 3 本( 2 1 世纪词林中的解释是：“社会、组 织、集团中人与人之间的关系，尤其指心理和情感关系。”我 们认为日本幼儿园教育中“人际关系”就是这个意思。其具 体内涵。日本学者认为“是幼儿在与他人相互作用的过程中， 打开自己的世界，学习处理与他人间的关系并培养与他人交 往能力的教育”。值得一提的是，日本1 9 6 4 年颁发的纲要中 也有“社会”领域1 9 8 9 年将其改名为“人际关系”。这一改变 有其深刻的社会背景，由于家庭子女生育率降低，兄弟姐妹 数量减少社会都市化，社区里小伙伴数量锐减，幼儿与他人 接触的机会大大减少。将“社会”改为“人际关系”，就是着眼 于培养幼儿与他人交往的能力。 二、中日幼儿团道德教育目标之异同 日本“人际关系”领域的教育目标是：“喜欢幼儿园生活， 体验自己独立做事情的充实感；喜欢与人接近，乐意与人建立 和发展一种关爱和信赖的关系；获得将来社会生活所须的各 种习惯和态度。”中国“社会”领域的教育目标是：“主动参与各 项活动。有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有 同情心；理解并遵守日常生活中基本的行为规则；努力做好力 所能及的事，不怕困难。有初步的责任感；爱父母长辈、老师和 同伴。爱集体、爱家乡、爱祖国。” ( 一) 相同点 中日两国都强调培养幼儿的独立性。让其学习独立做力 所能及的事情；都注重培养幼儿的规则意识。让其学会遵守日 常生活中基本的行为规则获得将来社会生活所需的各种习 惯和态度，为将来的社会生活做好准备。 ( 二) 不同点 1 在与同伴交往上中国强调培养幼儿的同情心及与同 伴间的互助、合作、分享：1 3 本则强调培养幼儿与同伴间的相 互关爱和信赖。 2 中国“社会”教育目标中有关于爱父母长辈、老师和同 伴。爱集体、爱家乡、爱祖国等方面的要求；日本“人际关系”领 域中没有明确提出这些方面的教育目标。 三、中日幼儿园道德教育内容之异同 道德教育内容是指道德教育活动中所传授的道德价值和 道德规范及其体系。由于受教育对象的年龄不同，幼儿园道德 教育内容与中小学有所不同；由于历史文化背景及教育观、儿 童观不同各国幼儿园道德教育的内容也不尽相同。中日两国 虽为一衣带水的邻邦，有相似的文化渊源，但由于历史发展道 路不同和民族文化心理的差异。两国幼儿园道德教育内容有 许多相同点。也存在很多不同之处。 ( 一) 相同点 中日两国都强调对幼儿的集体生活教育，培养幼儿与人 交往中所需的各种能力。如合作、自律、规则意识、分享，愿意 与他人亲近、尊重和理解他人等；都注重培养幼儿的独立性与 坚持性；都教育幼儿爱护公物等。 ( 二) 不同点 1 关于幼儿人际交往能力的培养。从领域名称上。我们就 能明显感受到日本幼儿园对人际交往能力的重视。教育内容 中更明显地体现了这一点。日本“人际关系”教育内容共十二 条，其中有七条涉及到发展幼儿的人际交往能力；中国“社会” 教育中培养幼儿人际交往能力的内容相对较少。 2 关于幼儿的劳动教育。受苏联影响。中国一直很重视劳 动教育。在“社会”教育内容中明确提出要“引导幼儿了解自己 的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动。培养其 对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”：日本“人际关系”领域 中没有相关内容。 3 关于幼儿的爱国主义教育。中国“社会”教育内容中明 当年同时分配到国家机关或下海经商的同学相比了，经济收 入相差甚远。从而导致他们心态失去平衡。产生了自卑感。另 一方面，教师含辛茹苦。默默培育下一代，把全部精力投入到 教学工作中无法顾及家庭及孩子的教育而觉得愧疚，此外还 有与家人沟通缺少时间与耐心，造成家人的不理解，家庭矛盾 时有发生甚至导致家庭矛盾不断恶化。这也给原本心理压力 过大的中小学教师造成了又一种精神上的打击。 总之中小学教师心理问题是由多方面的原因引起的，因而 我们必须从以上方面人手进行分析，才能找出中小学教师心理 问题产生的根源。以便采取相应措施，千方百计提高教师心理素 1 3 6 质，促进教师心理健康，从而推动我国教育事业的蓬勃发展。 参考文献： 1 陈彪集体的迷失? 乡村教师的心态2 0 0 6 0 9 0 1 h t t p ：w w w c c 璐o r g c n a r t i c l e _ v i e w a s p ? I D = 5 4 1 6 2 调查显示北京近六成中小学教师存在心理问题2 0 0 6 0 5 0 9 h t t p ：w w w e e l 2 0 c o m h y z x S h o w A r t i c l e a s p ? A r t i c l e l D = 1 4 0 6 2 3 范一龙今天的教师咋这么难? N 1 中国教育报，2 0 0 l 0 6 2 7 ( 3 ) 万方数据 叁壑篁堑竺竺兰! 竺墨圈 同伴关系对小学生自我责任意识发展的影响 徐立明张兴峰 ( 山东师范大学教科院硕士研究生；德州学院教育系，山东德州2 5 3 0 2 3 ) 摘要：“学会负责”是2 1 世纪教育的主题当代小学生自 我责任意识缺失是我们必须关注的社会问题。小学生同伴关 系对自我责任意识的发展具有重要作用：同伴关系是自我认 识的基本途径是获得自我体验的基本渠道。是培养自我控制 能力的有效方式。 关键词：同伴关系同伴群体自我责任意识 “学会负责”是2 l 世纪教育的主题。责任意识是社会道德 内化为个体道德的关键，是社会健康有序发展的基础。根据我 国相关调查证实，现阶段我国青少年的价值取向总体上与我 国主流价值观一致，青少年普遍具有很强的责任意识。但是也 应看到。由于受到社会不良因素以及家庭结构变化等因素的 影响。小学生自我责任意识缺失的现象非常明显如过分的自 我中心、对于他人的过分依赖以及做事不计后果等等。自我责 任的缺失严重影响着小学生的社会性发展。苏联教育学家马 卡连柯曾经说过：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题 的教育手段。”小学阶段是人生的基础阶段，是责任意识培养 的关键时期。因而。本文拟从小学生同伴关系的角度，试析同 伴关系以及同伴群体对小学生自我责任意识形成的影响。 1 小学生同伴关系的概念和责任意识的内涵 1 1 小学生同伴关系的概念 我国著名学者张文新在 J k 童社会性发展中提出：同伴 关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互 协作的关系或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个 体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。随着儿 童年龄的增长同伴关系在儿童发展中的地位和作用是成人 所无法替代的。根据同伴之间的亲疏程度，可分为同伴群体关 系和友谊关系。小学生同伴关系指在小学阶段与同学和其他 同龄人之间在交往中所形成的人际关系。儿童正式进入学校 以后。同伴交往的范围逐渐扩大。逐步获得同学和其他同龄人 的认可。形成各种同伴关系。同伴认可度是同伴关系的基本维 度。同伴认可度则取决于学生社会化发展的水平。由于小学生 个体在社会行为特点、社会认知、身体特征以及教师评价等方 面的不同，在同伴交往的过程中会自发地形成具有特定结构 的同伴群体。 1 2 自我责任意识的内涵 责任是道德范畴的概念，即每一个人都是生活在一定的 社会关系与社会群体之中的，为了保证社会的健康有序运行 社会群体必然会对其成员提出一定的权利和义务。这种权禾j 和义务就是个体的责任，而责任意识就是主体对应承担责任 的自觉理解、自愿承担的意识。具体来讲。就是个体对自己和 他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和 信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉 态度。责任意识受到社会一般要求和个体特征的影响。我们认 为对小学生责任意识可以从对自己、对他人、对集体、对社会、 对自然四个维度加以着重探究。其中小学生自我责任意识是 其中最基础的部分。自我责任意识即个体对自我应当承担的 权利和义务的自觉理解、自愿承担的意识。在小学生的责任体 系之中，自我责任意识是最为基础的部分它是小学生个性健 康发展的基础。 2 ，J 、学生同伴关系对自我责任意识的影响 自我责任意识是对自己义务与权利的自觉理解和自愿承 担的意识，它首先需要个体对于自身的客观认识，即认识自身 的特点与发展水平，认识自身的社会角色与相关的社会责任： 在自我认识的基础上，通过社会生活中体验自身的价值形成 自信与自尊，保证个体在面对自身责任时积极主动的态度：在 自我认知与自我评价的基础上学会自我控制具备良好的自 控能力，这是确保责任落实的关键。所以，我们认为，小学生的 自我责任意识包括自我认知、自我体验和自我控制三个维度。 2 1 同伴关系对自我认识的影响 自我认识，是指人们可以通过对自己外部行为以及行为 结果的分析，通过周围人对自己态度的分析来认识自己。就责 任的本质来看，它的基本特征就是“自觉”，“自觉”源自于“自 知”，即责任主体对自身的客观认知，这种认知应当包括对个 确提出要“引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家 乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”；日本“人 际关系”领域中没有相关内容。 4 关于幼儿的民族性和国际化教育。中国“社会”教育内 容中提出应“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民 族的文化。使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、 尊重、平等的态度”，这就是关于民族性和国际化方面的教育。 日本“人际关系”领域中没有相关内容。 四、小结 通过对中日两国幼儿园道德目标与内容的比较和分析 我们可以看到，二者( 1 人际关系”和“社会”) 之间具有内在联 系。社会是由人构成的。发展幼儿社会性的目的就是为了使其 在成长过程中能与他人建立和谐的人际关系适应共同的社 会生活；人际关系是一定社会中人与人之间的相互关系对幼 儿进行人际关系教育的目的也是为了让幼儿学会与他人和谐 相处，能融人社会这个大集体。但是，二者之间又有所不同。首 先，中国的“社会”内涵比日本的“人际关系”丰富。从其所包含 的教育内容上就能明显地看出来；其次，中国强调发展幼儿的 社会性，日本侧重于培养幼儿与人交往的能力。可以说。中国 的“社会”更强调教育内容的完整性日本的“人际关系”更强 调教育内容的针对性。 参考文献： 1 中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词 典( 第5 版) 北京：商务印书馆，2 0 0 5 1 2 0 4 2 三省堂授权出版2 l 世纪词林海口：海南出版社，1 9 9 4 4 9 8 3 高彬裕子，小田丰保育内容一人间关系东京：株武会 社1 9 9 8 2 2 4 日本文部科学省幼稚园教育要领( 1 9 9 8 年1 2 月) 见： h t t p ：b a b o o j p h o i k u s h i s h i n y o u e h i e n 2 0 0 5 1 1 一1 3 5 6 7 8 教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 解读南京：江苏教育出版社，2 0 0 2 - 3 0 3 8 1 3 7 万方数据 中日幼儿园道德教育目标与内容之比较以中日现行幼中日幼儿园道德教育目标与内容之比较以中日现行幼 儿园教育指导纲要为分析视角儿园教育指导纲要为分析视角 作者：孙春荣， 曹能秀 作者单位：云南师范大学,教育科学与管理学院,云南,昆明,650092 刊名： 文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)：2007(8) 被引用次数：2次 参考文献(5条)参考文献(5条) 1.中国社会科学院语言研究所词典编辑室 现代汉语词典 2005 2.三省堂授权出版21世纪词林 1994 3.高彬裕子;小田丰 保育内容-人间关系 1998 4.日本文部科学省 幼稚园教育要领(1998年12月) 2005 5.教育部基础教育司 幼儿园教育指导纲要(试行)解读 2002 本文读者也读过(10条)本文读者也读过(10条) 1. 贺正敏 影响幼儿德育发展的几个因素期刊论文-运城高等专科学校学报2001,19(5) 2. 孟秀云.薛桂荣 道德启蒙教育幼儿期常抓不懈的主题