教师专业发展(浙江师大-07-09).ppt

教师专业发展的意涵和途径,主题,1、教师专业发展的意涵2、教师专业发展的途径,一、教师专业发展的意涵,“专门职业”的定义：1、具有不可或缺的社会功能不可替代性2、具有完善的专业理论和成熟的专业技能，需要长期专门的训练才能掌握3、具有高度的专业自主权和权威性的专业组织，有一定的资格认定标准和程序,教师专业化是一个不断发展的过程,教师成长的阶段性:“非关注”阶段“虚拟关注”阶段“生存关注”阶段“任务关注”阶段“自我更新关注”阶段,“专业化”的困境,将教学作为一种技术，而不是“艺术”、批判反思实践、文化再造过于技术化过于追求高学历，学历病教师受到双重压迫,技术理性的假设,1）实际的问题有通用的解决办法2）这些办法可以在实际情境之外（如行政或研究中心）开发出来3）这些办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动“研究开发应用推广”模式,“反思理性”的假设1）复杂的实际问题需要特定的解决办法2）这些办法只能在特定的情境中开发出来3）这些办法不能任意地使用到其他情境，但可以被其他实践者作为工作假设，并在自己的工作环境中进行检验“实践反思开发推广”的模式,实践认识论,行动中的“知”，在行动中认识“真实”，在行动中反思知识是身体化的，包裹在身体内，体现在行动中有用的知识才被认为是真正的知识亚里士多德的实践智慧观杜威的实用主义传统儒家的“格物致知”、“知行合一”佛教的“解行并重”,教师的职业和社会身份,教师是做什么的？与其它职业相比有何独特性？（教育的目的？）人类灵魂的工程师、园丁、雕刻家、蜡烛、水桶、文明的传承者教师由什么人组成？自我选择的人群教师对学生的“爱”到底是什么？教师与知识和学生之间是什么关系？伟大事物如何激发教师发展的内在动机？淡泊名利，志存高远,在教育中，“人”到哪里去了？,在信息中，我们的知识哪里去了？在知识中，我们的智慧哪里去了？在智慧中，我们的灵魂哪里去了？如果说过去总在想“教什么”、“怎样教”已变成“学什么”、“怎样学”，那么现在真地该考虑如何塑造自己，让自己成为一个真正健康、快乐、有素养的人；影响学生，让学生走一个被关爱、被理解、有道德良知、从心底喜欢学习的健康成长历程；在与学生相互交流中互相欣赏、互相分享、共同成长。爱恩斯坦：“不要努力去做一个成功的人，宁可努力去做一个有价值的人”,二、教师专业发展的途径,职前培养在职提高集中培训学历达标继续教育专项培训校本研修一般业务指导教学支持系统,培养：师范院校改革，增加实习环节；增加教育硕士与博士的培养培训：参与式培训日常反思：反思性教学行动研究：教师成为研究型教师改变教师评价的标准和机制,2.1.参与式教师培训通过创设情境，使教师在活动中亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能设法改进自己的教育教学工作。,参与式培训与讲座式培训的区别,培训角色的转变重要的不是传递，而是生成；参与者是培训资源参与者的头脑不是知识的容器，而是可点燃的火把培训过程中的交流是重要的学习培训效果取决与参与的程度,参与式学习的方法,能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造。通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习和活动等。,倾听教育对象的声音,尝试教育对象的学习方式,如何选择方法？,学习的目的学习的方法提供信息讲授理解讨论、案例分析体验看课、角色扮演应用做项目，设计行动方案,如何设计活动？根据不同阶段、不同内容、不同目的,1、相识，消除陌生感2、形成小组3、增强小组活力和凝聚力4、收集和分析资料5、提高反思和分析能力6、运用直观方式：画图表、做模型、排序7、评估：过程性、终结性8、展望未来，制定行动计划,参与式学习与学习理论,特点学习理论积极主动平等参与人本主义交流合作在做中学行为主义知识整合认知主义主动建构建构主义,为什么要使用参与式方法？,从学习的角度：个人建构集体建构学不能被教，只能被辅助“产婆术”“不愤不启”、“不悱不发”生命是一种选择“告诉”与“体验”的区别做中学；“学会教学正如教学本身一样总是一种过程，一种形式和转化的阶段，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么”,从社会民主的角度,尊重每个人的学习权利，相信每个人的智慧和能力共和主义取向的民主理论：参与所带来的自由，人们服从于自己所规定的法律才有可能自由；更容易形成共识、共同承诺和社会行动；合作所感到的自由参与能开发人性的潜能和创造性非参与性制度是对自由的威胁，导致分裂的劳动和杂乱无章的生活工作环境中的权威结构：模式一、模式二民主的、权威的、放任的领导,自由主义取向的民主理论：社会经济地位低下的团体参与低，政治效能感低，权威主义人格明显；中小学教师大都来自底层家庭强调代议制民主，法治参与民主理论：参与的教育功能；个人参与与参与制度的结构二重性“强民主”：个人自由与公共正义；社群的建构，形成共识；协商民主,外来专家“辅助”的作用是有限的；陪伴教师一起前行，与他们共同成长教育是一个“回头”（即顿悟）的艺术，从自我内部“引出”智慧的内核通过各方真诚、平等、开放的对话，使自我敞亮、真理显现，真正认识自己只有真正认识并认同了自己，才能发现自己的发展潜能，也才会充满自尊和自信地不断学习和成长,现代社会成人学习的特点,现代教育的理念：“平等”意识，人人都拥有知识，都拥有改变、提高自己的愿望和内在资源培养反思学习型教师，善于从自身（他人）的经验和经历中学习真正的改变、可持续的发展是内源、自主型的,成人学习特点：自我主导型学习人格化经验参与性的学习问题为中心的学习资源共享性学习知识与情感平衡的学习以提高效绩为目的学习,来自古老中国的名言,太上，不知有之功成，事遂，百姓皆曰：“我自然。”最好的领导，人们甚至不知道他的存在。当工作做完了，任务完成了的时候，人们会说：“这是我们自己完成的。”-老子,来自西方的名言,一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。-约翰斯图尔特密尔自由论,2.2校本研修,为什麽要强调“校本”？教师的专业素质：专业知识、专业技能、专业态度（理想、情操、性向、自我）教师的知识结构：本体性知识、条件性知识、一般文化知识、实践性知识状态：外显知识、内隐知识,知识的冰山模型,外显知识(是什么),存于书本的公共产品,内隐知识（怎么样）,反映在实践中的个人经验,教师的“实践性知识”,状态：1）缄默，很难用概念清楚表达2）流动变化，模糊不清3）个人化，情境化信奉理论与使用理论,教师“实践性知识”的内容,教育信念：什么是好的教育？好学生？自我知识：自我概念、自我评估、自我效能感情境知识：教学机智、思维的敏捷、行为的变通、判断、分辨、想象力、创造性、发散性思维人际知识：组织管理与人际交往能力，对群体动力的把握和协调，表达能力、对学生思维和情绪的了解和理解策略性知识：根据情境灵活运用理论知识的能力批评反思能力，形成假设和解决问题的对策；经验+反思=成长；反思的类型：技术型、实践型、批判型,“资深教师”与“新教师”：前者所应用的图式种类更多，细节更多，关联更紧密，有更多的经验供参考和选择经验库：将新问题“看似”“做成”旧问题；运用比喻和故事；意像、原则、规则熟虑术与折中术人际性：工作压力主要来源于人际互动与年龄有关的知识：人际性，人格魅力，人本性；与学生的共情能力；对教学的热情对教师培训的启示:动力、态度、人际能力比专业知识和教学技艺更重要,重视教师实践性知识的意义,批评性武器，赋权的利器建设性的工具：发现自我，提升自尊，促进专业发展教师与知识之间的关系：知识的消费者还是生产者？在课程改革中：如何教？教什么？,如何开发和传承教师的“实践性知识”？,行动研究：发挥教师自己的自发性和主动性营造宽松的环境和开放的氛围需要时间和耐心；“悟”、“开悟”的过程：“多练、多想”；有心人“发现”“涌现”：课眼、贯通力、感悟力、教学的节奏、教学的气氛、亲和力,教师与“理论”的关系,“理论联系实际”的提法不完全符合教师职业，也不能最有效地促进教师的专业发展教师职业的独特性：实践性、不确定性、主观性；与理论的抽象性、确定性、客观性不一定完全兼容,两种理论：1）学术理论：经验教育学和教育哲学的范畴；2）实践（行动）理论：实践教育学的范畴所有理论都是关于理论与实践的原理实践者心目中有一种“理论（思维）图式”；通常是缄默的、只能在一定程度上阐述，但它构成实践的要素，通过它认识自己和别人的实践现实与思想的差异：思想可以抽离现实，以单纯的方式呈现出来，而现实是复杂的、变动不居的,实践中的人是事是整体出场的，不按照理论上的陈述分类、学科分类和价值分类出场教师的工作植根于生动、具体、完整的场景中，需要整体的、跨学科的、超理论的分析将教师亲历的（lived）经验作为出发点教师不仅需要学术理论的指导，更需要发掘和提升自己的“实践理论”，以便在不同理论之间形成对话，改进思维品质和行动效果,经验型学习周期,具体体验,反思观察,抽象概括,积极试验,新理念、新方法,学校氛围,制度性支持,G,B,C,A,D,F,E,实践共同体,三个要素：共同的信念、相互的承诺、共有的经验物化与参与，中心与边缘；经纪人；个人知识与集体知识的形成、传递和发展共同体的建立有助于克服孤独、恐惧，避免淹没在不自信或敷衍中,转移关注焦点,“优秀教师”不好学社会性学习榜样并不高高在上，就在我们的身边；三人行，必有我师意识到自己的实践性知识，去除对“专家”的迷信，言说自己的知识，找到生长点和发展空间,教师成为研究者,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基,学术研究行动研究描述和解释教育改进教育置身教育之外置身教育之中关于教育为了教育研究者自己做行动者自己做,确认问题,总结评估,教师作行动研究的意义,提高自我反思意识和能力改进自己的教育教学工作改变自己的生活和工作方式破除对学术研究和专家的迷信发现自己的知识和价值,反思：在凝视中成长,自我生活史：生活是最好的老师，前提是做生活的有心人写作即思考，写作过程本身就是“反思”的过程，可以提高反思水平反思的四个层次：1）事情发生，2）白描，3）反思为什么这么做，4）反思为什么如此