“智慧型”教师在青少年成长中的作用

鲁东大学本科毕业论文“智慧型”教师在青少年成长中的作用李燕（政法学院，思想政治教育专业，2004级2班，041210344）摘要：传统的教师观越来越不适应时代和社会的发展需求，“智慧型”教师的提出和实现迎合了这一需求，造就“智慧型”教师则成为当前教育的一大目标。把握“智慧型”教师的内涵，实践“智慧型”教师的要求是教师的任务之一。认清“智慧型”教师的作用，有助于教师类型的转换。关键词：教书育人；传统教师；“智慧型”教师Intelligent Teachers in the Role of the Growth of YoungstersLi Yan (Institute of Political Science and Law, Ideological and Political EducationClass 2, Grade 2004，041210344 )Abstract: The concept of traditional teachers is not suited the needs of the times and social development, and raising and realizing intelligent teachers cater to this demand, creating intelligent teachers has become a major goal in current education. Understanding the meaning of the intelligent teachers and practicing the requirements of them is one of the tasks of teachers in now days. Recognizeing the role of the intelligent teachers will be helpful to the conversion of teachers types. Key words: Teaching; Traditional teacher; Intelligent teacher引 言教师的天职是教书育人。教书传授知识，是教师工作的重要环节，教书是知识信息的传递过程，在这一过程中，学生通过接收、处理、实践、掌握这些知识信息来实现教学的职能。但传授知识本身不是目的，知识只具有工具价值，它只是生命发展的工具，教育的目的是促进生命的发展。育人塑造人格，缔造生命，却往往为教师所忽视。育人是学生在获得知识信息过程中所产生的情感体验，并将其内化为自己的意志、品格、气质、思想中，成为其个性特征的一部分。教师只关住知识的传承、掌握而不是个体生命，本末倒置，这正是传统的教师的弊端，也是它急需转变的关键所在。一、 传统教师的困境（一）对传统教师的认识1、对传统教师的认识传统的教师是知识的传递者。韩愈把教师的职责定为“传道、授业、解惑”。古代社会教育侧重于伦理道德教育，传道也即授业，只不过是对伦理知识的教化。解惑，只是解决学生在学习过程中的疑惑。理解道，掌握业。因此，“传道、授业、解惑”最终还是为授业。“授业，乃以知识为对象，以掌握知识为教育的目的，教师以传授知识为己任。” 这是一种典型的知识本位观念下的教师职责与角色。在这里，“教师作为无可争辩的知识权威和知识源泉，把知识存放学生那里，就像投资者把钱存放在银行里一样。” 2、传统教师的类型 它可分为以下几种类型；经验型教师。“即仅拥有一些生产生活经验，却没有获得系统科学知识的教师”经验型教师缺乏系统的专业知识技能，仅凭借于自己和习惯性的生产生活经验从事教学，是生活世界的教师或自然界教师。他们缺个性，少创造，正如原地打夯，重复、乏味、没有激情，很少有工作的满足感，过的是教书匠式的生活。知识型教师。他们依靠自己掌握的系统科学知识和技能，自觉应用教育基本理论传授自己的知识技能，属于科学世界的教师或理论世界的教师。一般师范院校的毕业生或经培训获得教师资格证书的教师都可归入此类。但是这类教师很容易将课堂变讲堂，学生只是听众和看客，在突出知识灌输，以接受性学习为主要特征的年代，这类教师的优势得天独厚。这种只重经验和知识，以知识为本位的教师观，越来越不适应当今社会的发展，传统教师的困境也日益明显。（二）传统教师的困境1.拥有知识，缺乏智慧经验型教师以既成经验为主要内容，没有系统的知识体系，就谈不上理论体系的改革和创新。他们的知识更新速度很慢，全然以时间为依托被动的“体验传授”，而不能通过已有的知识预测事物的发展方向，只是消极等待结果，其结果是不能有效促进学生理论抽象思维和辩证思维的发展，容易使学生思维水平停滞在“经验型形象思维阶段”，从而极大限制学生智能开发，即从深层次上制约力学生的创新和自我完善，这在本质上不能适应知识经济发展的要求。 知识型教师传播的知识只是固定的理论知识和原则，注重书本知识的传播和掌握，使学生按照规划好的秩序按部就班的吸收知识。知识型教师培养出来的学生知其然不知其所以然，不能把知识应用于实际生活中，知识只是应付考试的工具。 单纯的传授经验和知识，过分强调对技能、教育原理的机械应用，导致在教育实践中把学生当作有待填充、灌输的容器，忽视学生的积极性、主动性、创造性，使学生把学习当作必须完成的任务而不是求知若渴，学习是父母的要求，为老师的评比，不是为自己的提高。这必然产生厌学情绪，从而使得教学达不到理想效果，从而导致教师厌教的恶性循环。2.紧张对立的师生关系师生关系是教育活动中最基本、最常见也是最重要的人际关系系统。它直接影响教师的教和学生的学，影响最终的教育成效。苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系的关系和体系”。教育的基本职能也即构建新型的师生关系而非传统的二元对立的师生关系，以利于学生在平等、民主、和谐、愉快的氛围中健康成长。在传统教育观念束缚下 ，处理课堂师生关系方面最通行的做法是教师占主导支配地位，以自己的角度和思维，想方设法把知识通过快捷途径传输给学生，单向的教学使教师成为课堂的绝对权威，学生则成为驯服的受教育者的角色。教学是教师的独舞，学生只是配角甚至于仅仅的观众和听众。这种“以教定学”的强制性、灌输性的模式是典型的“以教师为中心”的师生关系，它必然引起学生的反感，导致教师与学生的对立。正如夸美纽斯所说“教师的嘴就是水，学生的脑袋就是盛水的桶”。它强调权威，鼓励服从，学生是教师控制的对象，师生关系异化为“工具”或“手段”的关系，成为“人性失落的师生关系生长的土壤”。然而，知识经济时代使这种权威性丧失了发展的土壤，教师自身不可能掌握不断涌现的知识。教师与学生面对同样的知识海洋，在获取知识的渠道方面的同一化，使教师不可能在任一领域比学生知道的都多。这就要求教师要有“教学相长”的意识，在学生面前要有不耻下问的勇气，不要以为“传道、授业、解惑”就是教师的唯一的角色。教师要从只注“教”转移到注重“学”上来。教学的重点就是把学生培养为有智慧、有创造力的人，使他们掌握学习方法，懂得如何学习，建立和谐的师生关系，尊重学生的观点，激发学生的积极性、主动性。“授人以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的。泰戈尔认为“教师和学生的关系是心灵与心灵相近的关系”，古罗马一位著名思想家也说过“学生不是一个需要填满的罐子，而是一棵需要点燃的火种。”二、对“智慧型”教师的呼唤(一) 需求“智慧型”教师的原因我们的教育缺少智慧，这是教育需要“智慧型”教师的根本原因。知识经济时代需要大批的知识创新人才，进而需要大量的“智慧型”教师。英国哲学家A.N.怀特海在教育的目的中说“尽管知识是智育的一个主要目标，但知识的价值中还有另一个更模糊但更伟大更具支配地位的成分，古人把它称之为智慧。没有某些知识基础，你不可能聪明；但是你也许能轻而易举的获得了知识，却仍然缺乏智慧。”吴志宏在呼唤有智慧的教育（见教育参考2001年第4期）一文中谈到：第一，知识不等于智慧，第二，技能也不等于智慧。他从以下几方面谈到我们的教育缺乏智慧：教育的唯一乃至最高目的仅是知识的传授；教育成为一种记忆和模仿；教育没有个性，“人才”批量生产；教育缺乏人性化，无休止的练习、作业、辅导班充斥学生的全部生活。（二）对“智慧型”教师的呼唤1、国家对“智慧型”教师的呼唤从20世纪90年代开始，知识对工业化国家经济增长的贡献越来越大，并逐步超过其他生产要素的贡献。这意味着人类已迈入新的时代，“知识爆炸时代”或“知识经济时代”。“知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和应用之上的新型经济，它的核心是知识生产，它的本质是创造性的脑力劳动。”面对这一形式，我们国家适时提出了走自主创新之路。知识经济需要知识创新人才，而创新人才的培养需要智慧。2、社会对“智慧型”教师的呼唤人终究要步入社会，如今大学生就业难已成为一个社会焦点问题。诚然有经济发展速度、社会岗位有限的原因，但学生没有社会观念也是其中一点，而且是主要原因。校园里，他们有老师和家长的保护，只要学习好，表现佳，不违反校规校纪就是学校和家庭的宠儿，但是进入社会却发现很多东西都和学的不一样，很多知识只是在头脑中徘徊却不知如何下手。社会需要“实用性人才”，需要“成熟性人才”，它没有时间和精力来处理“培训”和“心理教育”。社会需要教育转型，需要向“智慧型”教师发展。3、学生对“智慧型”教师的呼唤在还珠格格风靡全国时，学生中也出现了“还珠语录”，不能不让教师和家长深思：“我向你飞，多远都不累，只要你无怨我也无悔”高分数“山无棱，天地合，才敢与君别”课后作业“感谢天，感谢地，感谢命运让我们相遇”假期来临“你是风儿，我是沙，缠缠绵绵到天涯”考试披星戴月已不仅仅是教师的代名词；学生的时间在向两头挤占；“考考考，老师的法宝”，考试成为疯考，考的学生厌烦、疲惫、麻木；表现不好就在家长会上大批特批，当典型批，搞的家长和学生颜面扫地学生们无奈，他们被压的透不过气，他们渴望教师的理解，渴望教育的改革，没有体罚，没有分数的压制，满足自己的兴趣，和老师做朋友，这是他们内心的呼唤，他们需要“智慧型”教师。三、“智慧型”教师在青少年成长中的作用（一）什么是“智慧型”教师“智慧型”教师，是通过教育实践活动，掌握教学实践智慧的教师。而教学实践智慧是“在教学实践活动中形成的有关教学整体的真理性的直觉认识”。教学实践智慧是对教学理论和教学经验的超越和升华，教学实践智慧将教学理论的普遍性与经验感觉的特殊性有机结合，从而使教学理论富于情境化和个性化。“智慧型”教师本质上同知识经济相对应，他们不仅拥有系统的科学知识和技能，而且拥有教学实践智慧，能从事培养知识创新人才的教学活动，属于创新世界中的教师。这类教师能机智的处理教学实践，他们是学生“丰富精神世界的榜样”。教师的智慧有两个方面：专业智慧和教学智慧。学科的专业智慧是教师对所教学科的内容有深刻理解和独特的认识，有自己的思想和观点，形成自己独特的思维方式。专业智慧不等于专业知识，“它更倾向于综合学科的基础上形成的素质迁移、方法迁移和思维方式迁移”；教学智慧渗透、体现在教师的教育活动中，是对教育教学活动创造性、灵活性的把握和运用，是教育的科学性和艺术性的有机结合。真正的智慧，不只是理智和创造性的行为方式，它还包括对事业的热爱，能从教学中得到满足感。（二）“智慧型”教师的特征：一般认为，“智慧型”教师有如下特征：1、“智慧型”教师是有爱心的教师 “智慧型”教师是有爱心的教师，因为“智慧型”教师指向学生的表情，指向学生的心情，指向学生的思维。夏丐尊先生说：“ 教育好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四的改个不休，而池之所以为池的要求是水，却无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情、爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”有爱心，就会真正去感悟孩子的心灵，赢得学生的尊重，才会让学生在信任的前提下真正热爱生活，敞开心扉。教师不是绝对的权威，而是“平等中的首席”，学生不再是被动接纳的课题，而是教学活动的主动参与者。2、“智慧型”具有科学合理的知识结构和娴熟的技能技巧。增加自己的智慧含量，仅有耐心和爱心是不够的，即使态度再好，缺乏科学的教育方法也是远远不够的，更重要的是在理论的指导下运用自己的智慧，专业的解决教育问题，那样做起学生的工作才会游刃有余，而不是“头痛医头，脚痛医脚”。扎实的知识技能是“智慧型”教师的必要条件，是“智慧型”教师的根基。具体而言，“智慧型”教师精通本学科的知识技能，能驾驭自如；掌握科学的教育学和心理学理论，能因材施教，拥有广博的文化知识和开放的知识结构，能触类旁通。反之，知识技能残缺的教师等于缺乏生成教学实践智慧的根，即使外部条件很优越，也无法成为“智慧型”教师。娴熟的技能技巧是保证教师顺利完成教育教学任务的有规范的基本操作能力。它包括许多方面，从教学的工作环节来讲，主要有备课、上课、布置批改作业、课外辅导检查和考核等方面的能力。其中，每一个环节又有具体的技能，比如：上课能力又包括组织课堂纪律的技能，言语表达的技能，运用教学媒体的技能，处理课堂偶发事件的技能等等，这些技能能够为教师的课堂“锦上添花”。会运用技巧的教师，是拥有无限魅力的教师。3、“智慧型”教师具有较为丰富的教学实践经验。丰富的教学实践经验是“智慧型”教师成长的沃土，只有在教学实践中不断尝试、反思，才能凭借知识技能不断生成教学实践智慧。“智慧型”教师正是凭借拥有的知识技能，不断进行改造教学现实世界的自主活动，并在认识教学实践活动和认识教师自己的相互作用下，实现知识技能向教学实践智慧的飞跃。教师的实践知识是依存于特殊情境的，它与研究者的理论知识相比，缺乏严密性和普遍性，它是特定教师在特定语境中，用特定教材，以特定学生为对象而形成的知识。这种知识具有不能还原到个别领域的综合性，且有时这种知识包括教师的特定感觉。从这个意义上讲，“智慧型”教师是师范院校无法直接培养的，必须在教学实践中生成。4、“智慧型”教师是机智幽默的教师幽默是最大的智慧。范梅南曾经说过：每一个教育工作者都应该有种幽默感。幽默更像一种获得的性情，是一种反思性智慧的结晶当在需要我们指导的情境中，幽默常常是我们能够机智的与孩子们相处。当然这种幽默决不是要求教师像“笑星”那样逗笑，它主要表现在教师能运用丰富、形象、幽默、准确的语言传递信息，解答学生的问题，处理尴尬、调剂课堂氛围。案例：语文课代表正在黑板上抄写课后作业，是词语解释。忽然下面传来同学们的小声议论，等到课代表回到座位上时，议论声更大了。老师走上讲台看看黑板，才发现有个字写错了。他不动声色，“今天布置的作业大家有什么疑问么？”“ 老师，黑板上有个错别字，谗言的谗应该是言字旁。”“他写成了食字旁，这是和吃的相联系的。”“就是，写错了，还课代表呢！”同学们你一言我一语的嘲讽，让课代表的脸“唰”的一下子涨的通红。老师装作恍然大悟，仔细看了看，感叹道：“可不是！课代表是不是知道老师有馋嘴的毛病，想奏一本哪？”一句话，说的下面哄堂大笑，课代表把头埋的更深，但嘴角却也露出了微笑。“大家放心”，老师接着说道：“这毛病不好改，可我馋了也不会忘记大家。以后发现美食肯定忘不了给你们”同学们兴奋的说好，“忘不了给你们描述一下”。老师不紧不慢的说。“啊？”下面又是一阵大笑。尔后，老师对课代表说“老师知道了，以后你可不能再这样馋老师喽”。课代表笑着使劲点点头。就这样，难堪的场面让笑声遮盖。同学之间不但没有伤感情反而更知道体贴他人了。5、“智慧型”教师是人人喜爱的教师关于学生喜欢什么样的教师，国内外不少学者都进行过大量的调查研究，这成为一些国家的政府和教育家对教师素质提出要求和进行教师教育的重要依据，也是对“智慧型”教师的验证。美国时代周刊曾刊登了保罗韦地博士在收集了9万名学生关于他们心目喜欢怎样的教师看法后，归纳出“好教师”的12种品质：友善的态度“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不用害怕上学了”会尊重课堂上每一个人“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄”耐性“她绝不会放弃要求，直至你会做为止”兴趣广泛“她带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学到的知识用于生活”良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒畅”公正“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差”幽默感“她每天会带来少许的欢乐，使课堂不至于单调”良好的品行“我相信她与他人一样，会发脾气，不过我从未见过”对个人的关注“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她，使我得到了松弛”伸缩性“当她发觉自己错了，她会说出来，并会尝试其她方法”宽容“她装作不知我的愚蠢，将来也是这样 ”颇有方法“忽然间，我能顺利地念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为她的指导”（三）“智慧型”教师在青少年成长中的作用：1、学习方面不再厌学，快乐学习苏霍姆林斯基说过：上课并不像把预先量好、裁好的衣服制片摆到布上去，何况教师的工作对象是一群鲜活的生命。作为一名“智慧型”教师，他会随学生和课堂的实际情况做出敏锐反应，依靠教学常态下的教学智慧，以科学合理的知识结构和娴熟的技能技巧，运用丰富灵活的教学活动，唤起学生的兴趣、好奇心和满腔热情，激发学生求知的主动性，使得每个人都能够领悟到学习的乐趣，从而在浓厚的学习氛围中达到预想效果，实现快乐学习。案例：小学自然课上，老师正在讲解“美丽的春天”。教师：春天是什么颜色的？学生中东一声西一声的零散的答案传来：红色绿色 黄色然后就是静静的沉默。教师：还有没有其它的回答？教室里仍是沉寂，偶尔有人发出声音也是蚊蝇之声。学生都在等待教师给出答案。教师：窗外就是生机盎然美丽多姿的春天，我们一起来寻找答案好吗？每位同学20分钟的时间，大家在校园里寻找春天的颜色，然后再回来告诉我你们的答案。（笑）在不违反校规校纪的前提下，可以带回适当的样本哦。学生们立马兴奋的冲出教室，去校园里仔细观看他们从未认真看待的各种平常的花草树木。有的摘了树叶，有的采了朵无名的小花20分钟后，望着一张张兴奋且迫不及待的眼睛，老师让学生重新回答。“春天还是白色的，正如小荠菜花”“春天是蓝色的，就像这个”一位女生举起她的小花。“也是紫的”“粉红的”“不同的绿色”“青色的，好多树干都是青色的” 这堂课无疑是生动的成功的，学生也是欢乐的。以后他们会更关注自然，发现许多问题，主动求知学习不再是负担。2、生活方面有了朋友，有了依靠“智慧型”教师会及时捕捉到学生的每一丝异样的表情，每一个异常的举止，通过课后谈心找出学生心里的顾虑：或因与同学闹别扭，或因父母不和或父母对孩子有责备等。做一个忠实的听众，同时又给与适当的建议，做一个知心的朋友。渐渐地学生会把大大小小的事情都同这位“朋友”分享，教师也能更好更多的了解学生，及时与家长沟通，有目的的指导学生的生活，促进学生快乐的成长，促进其个体的社会化 。3、人格方面多份美德，多份健康“智慧型”教师肩负着塑造学生人格的重任。从心理学角度看，人格是个体各种比较重要和相对持久的心理特征的综合，是其基本精神风貌之所在。生命的品味，灵魂的境界取决于人格素质。教师的敬业教会学生责任，教师的博爱教会学生爱人，教师的执著教会学生坚忍，教师的创造教会学生求新，教师的胆识教会学生勇敢。教师的博学、幽默、睿智，教师的自省、自制、多才多艺深深的触动着学生的心灵，在“向师性”特点的影响下，学生们模仿学习教师的言谈举止、待人接物，期待着自己的改变和完善。4、人际关系方面走出孤僻，走向共处娇惯的环境，攀比的敌视，学习的压力，让学生缺少安全感，同学之间关系平淡。“智慧型”教师则如一块磁石，用其丰富的教学经验、熟练的教学技巧组织各种“非协同合作不能完成的活动”，把散落各处的“铁沙”吸引到一起。增进了解，增进友谊，增强集体感，增强责任感。5、个性方面塑造自我，和而不同“智慧型”教师是注重发展学生个性的教师。好学生不再是一色的成绩好，学生不再有三六九等，而是“三百六十行，行行出状元”。在“智慧型”教师的指导下，学生的个性得以正确的塑造和发展，能力得到认可和发挥。教室不再是唯一的课堂，教科书不再是唯一的读物，作业不再限于写算，考试不再接二连三。对学生不再“以偏概全”，不因学生某一方面的落后而否定。学生有更充足的时间和空间来发展自己，拥有一技之长或培养诸多兴趣，让自我得到尊重和满足，真正感受到“天生我材必有用”。6、做人方面真切感悟，没有说教这是一位法国教师上的一堂公民课：铃声响了，老师面带微笑的走进教室，边走边脱外套并对学生说：“同学们像我一样把外套脱掉，好吗？”孩子们很高兴的把外套脱掉了。老师又说：“孩子们像我一样用一只手把外套穿上。”孩子们虽为老师的反复无常纳闷，不过还是照办了。接着老师又说：“孩子们，你们尝试一下两只手都不动把外套穿上。”孩子们面面相觑，不知如何是好，整个课堂都安静了一会，立刻孩子们的本性便表现出来，有的孩子主动的弯下腰用牙齿咬着另外一个孩子的衣领，你帮我，我帮你的把衣服穿上了。然后，老师又提出建议：“同学们，你们尝试这一只脚走到前面来，好吗？”有了前面的经验，同学非常机灵，你的脚踩在我脚上，我的脚踩在你的脚上走到了前边。最后，老师又提出了一个要求，“今天为同学们准备了一把残疾人用的轮椅，有兴趣的同学可以坐上轮椅出去玩一下，在马路上转一圈马上会来。”一出校园，孩子们的心灵又一次受到震撼。只要经过的人，无论男女老幼，都主动去推他们，帮助他们，把他们真的当成了残疾人。回到课堂后，同学们展开了激烈的交流与讨论，有的同学谈了自己的体会，有的同学感到深深的自责，最后达成一致，认为：人要有同情心。 这位教师没有苦口婆心的说教，也没有多少感人肺腑的故事，他只是让学生们自己去实践感悟身边的每一件小事，但学生们却能学到远远超出教师所能教授的