幼儿园教研结题报告

1 / 25 幼儿园教研结题报告 提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究 结 题 报 告 沭阳县湖东中心幼儿园课题组 二 0 一二年五月 提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究 结题报告 沭阳县湖东中心幼儿园课题组 一、课题的提出 1、课题提出的背景： 1、幼儿园教育指导纲要中提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者幼儿园的教育 活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程教育活动的组织形式应根据需要合理安排、因时、因地、因内容、因材料灵活运用等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。 2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学习，她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。加上2 / 25 由于受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训，幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现为教育观念滞后、教育行为有所偏失。迫 切需要寻找一条行之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。 3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少集体教学行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。如盲从性教学行为，主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重；如强制性教学行为，表现为一切教师说了算； 又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，三维 目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。 幼儿园教育指导纲要体现了以人为本的精神，提出师幼互动、有效学习，强调师幼的共同互动、共同成长。教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴切的优化建议。我们选择此课题，就是想通过教师教学行为的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们的教育目标。因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的3 / 25 唯一标准。 2、国内外同一研究领域现状： 这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名 的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师争取学生热爱你的学科，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养；美国学者柯林博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本教育护照与证书；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，关于教育体制改革的决定、中国教育改革和发展纲要和纲要的实施意见以及 基础教育课程改革纲要等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。这一切都是从面上 对教师的素养提出相关要求。 3、研究的可行性分析： 学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题研究，课题研究经费充足。 学校教科研氛围较浓。课题组核心成员的学历水平都在大专及大专以上，其中多为本科学历，其中宿迁市教坛新秀 1 名，沭阳县骨干教师 2 人，这些成员在十五期间4 / 25 大多有自己的个人课题并且成果显著。 4、理论意义 1、建构主义理论：建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。教师是儿童建构性学习的帮助者、促进者。因此，教师必须改善教学行为，转变传统的教育角色。 2、教学过程最优化的教学理论：教学过程最优化的教学理论认为，教师的教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教学目标的实现。 3、有效教学理论：有效教学的核心是教学的效益。有效教学为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学行为实施策略：选择主要教学行为即教师根据自己的 特点，尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足；利用辅助教学行为即展示教师的人格素养和教学机智，关注课堂的预设与生成；把握课堂管理行为，解决好学生在活动中的突发事件，以防影响正常的教学秩序。 二、课题的界定： 苏北：是指江苏省长江以北地区。 教师素质：是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。 5 / 25 教师素质提高：是指指通过专门训练和终身学习 ,逐步习得教育专业的知识和能力 ,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质 ,从 而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专业工作者的过程。 园本研究：园本研究就是以本园为研究基地 ,以教师为研究的主体 ,以教师在幼儿教育教学实践在遇到的真实问题为研究对象的研究。 三、研究过程 1、准备阶段 广泛查阅相关资料，组织课题查询；学习分析文献资料，初步形成研究思路，确定研究课题。 初步拟定课题方案和实施计划。 成立课题组。 2、实施阶段 修改并完善课题研究方案。 根据课题实施方案，落实课题研究阶 段任务及计划。 边实践、边研究，研修结合，研训结合，定时进行阶段研讨，进行中期论证评估，完善研究方案。 及时收集研究过程资料，并做好分析整理工作。 3、总结阶段 儿童传统游戏的现代意义挖掘课题结题报告 山东省夏津县华夏幼教中心宿军 6 / 25 一、 关键词 简单廉价 民间文化传承趣味 促进亲社会行为教师科研 能力提高 二、 研究的缘由 幼儿园教育指导纲要指出，玩是孩子的天性，要发现、保 护和引导幼儿固有的天性。幼儿园以游戏为基本活动。但在实际 的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子 的智力发展，往往认为游戏就是玩，对孩子的成长没有多少用处。 儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失 传。那些曾经给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包 -已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、 材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操 作性和潜在发展空间， 正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介7 / 25 绍给孩子们，让他 们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的 学前儿童游戏的多元价值开发子课题 民间游戏的现代意义 挖掘，希望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼 儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣 ，促进孩 子们健康快乐成长。同时也希望，在课题引领下，教师的专业素质得 到进一步提高。 三、 研究目标 1、 研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往 能力、情感、智力发展的作用。 2、 以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教 育科研能力。 四、 研究内容 1、 2、 民间游戏与幼儿多元智能发展的关系。 各年龄8 / 25 班如何选择适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行 改变和创新。 五、 研究对象 主要选择夏津华夏幼教中心 3-6 岁约 300 名幼儿作为研究对象。 六、 研究方法 文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、 谈话法 1、文献研究法：通过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理 解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进 行游戏活动提供理论支持和方法指导。如：我们通过研究资料搜集了 很多少数民族的游戏，如叼羊大赛、跳花竿等，孩子们很喜欢。 2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动 案例为载体的教研活动 模式，注重行动研究 -反思 -提出问 题 - 解决方案 -再次活动，紧密结合实践9 / 25 中的难点尽心研 究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一 些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究， 改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏 ，老师们 提出来可以试试语言类游戏 和表演游戏，结果孩子们很快 就爱上了这些活动。 3、评优展示法：从全园评选出几个最优秀的民间 游戏活动案例， 请老师们一起观看活动，并当场进行评析，合理吸收和借鉴，然后应 用于实践。这样进步非常快。如，我们在 07 年 12月观看了杨杰的百 变神圈，老师们都从中学到不少东西，大家发现，民间游戏配上民 族乐曲，感觉很美！ 08 年 11 月我们又观看了蒋岩岩的齐天大圣， 我们又发现，用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣，体育游戏、 10 / 25 表演游戏交融渗透，游戏的趣味性大大增强。就这样，大家经常交流， 互提建议，一点点提高。 4、经验总结法：将同做学前儿童游戏的多元价值开发课题 的其他幼儿园的成功经验合理吸收，取得对课题开发有启发意义的经 验，概括出支持课题研究的先进方法并加以利用，对我们研究水平的 提高很有益处。上级课题组给了我们很多交流学习的机会，利津一幼 的资料收集和烟台蓝天幼儿园的论文写作都给了我们极其宝贵的 启发。 5、观察法：观察幼儿在游戏中的表现，进行分析和比较，会发 现很多有价值的东西。这也是我们最常用的方法，游戏的 观察评析都 以此为依据。我们会在角色游戏中发现孩子的社会性发展水平究竟怎 样，还会在体育游戏中发现孩子的运动能力如何-记录下来，便 11 / 25 于又针对的实施教育。 6、谈话法：主要用于游戏之后，和小朋友交谈，了解他们在游 戏中的感受，以及他们喜欢什么，不喜欢什么，以便及时对游戏规则 作出调整。 七、研究实施步骤 1、学习准备阶段 、基本理论的学习：学习丁海东学前游戏论、周兢中国 民间 游戏、皮亚杰儿童心理学，重点学习学前儿童游戏的专业论 著，进一步了解幼儿游戏的特点，并了解民间游戏由来和各种玩法， 结合幼儿园的实际情况，思考如何让民间游戏深入孩子的生活，让他 们真正喜欢上民间游戏。 、确定人员分工和各时段任务： 我们这个课题由园长常红喜亲自督导，教研组长宿军全面负责， 精选我园最优秀的骨干教师：庞晓明、孙玉杰、海振秀、孟婷婷、姜 12 / 25 欣欣、孙琼、王爱霞、李冬梅、徐冰等负责基础活动的实施，办公室 主任栗娜负责资料的整理。具体安排如下 起止时间要解决的问题 负责人 月活动发起，搜集素材，分析归类。 宿军 月 实践阶段， 课题组全体教师 月 阶段总结，资料收集。 课题组全体教师 月 结题阶段，提升经验。 常红喜、宿军、栗娜 2、课题实施阶段 第一步：召开课题组会议，制订各阶段目标，明确各自的任务。 第二步：利用图书文献、学前教育网搜集民间游戏的相关资料； 召开班级家长会，请小朋友和家长都参与收集相关材料的活 动中来。 第三步：资料汇总，研究、分类，确定哪些游戏适合在幼儿园开 展。 第四步：各班每月选取一个合适的民间游戏，介绍给小朋友，大 家一起做游戏，教师观察并记录。课题组根据幼儿的情况和老师的意 见召开教研会，分析解决实际操作中出现的问题，13 / 25 推广先进的经验。 同时注意收集文字资料、影像资料。 第五步：对活动中积累的资料进行分析和筛选，并分门别类存入 档案。 第六步：提升经验，重点引导参与课题的教师撰写论文 、制作课 件。并进行评比，相互学习。 第七步：结题，向上级课题组呈交研究成果。 八、研究成果 我园于 XX 年 1 月被董旭花教授主持的学前儿童游戏的多元价 值开发的实践研究课题组定为课题研究实验园，结合幼儿园实际情 况，我们选取的子课题是儿童传统游戏的现代意义挖掘。在从事 课题研究的两年多里，在总课题组的引领下，课题组成员深入研究， 积极实践，大胆创新，在民间游戏的创新改编、游戏和幼儿多元智能 幼儿园数学活动有效教学策略研究的结题报告一、内容提要： 为了揭示适合中班幼儿数学教育的途径及相应14 / 25 的有效策略，提高幼儿园数 学教育的水平，并以此为突破口推进落实幼儿园教育指导纲要进程，促进教 师专业化成长，促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能多方面的整体提高， 促进幼儿园数学教育质量的提升。我通过调查问卷法、案例分析法、行动研究 法，遵循幼儿建构数学知识的规律，帮助幼儿有效搭建数学知识建构的平台；实 施幼儿园已有数学教材， 完善幼儿园数学教学进度安排；分析教师评价对幼儿数 学学习的影响，建立行之有效的 评价模式；了解幼儿家庭中的数学教育现状，引 导家长能够科学有效地指导幼儿进行数学学习。 初步形成了有自己教育理念和特 色的幼儿园数学有效教学模式， 成功构建了 幼儿主体性教育 幼儿创造教育 、 、 幼儿终身教育等教育，并在实践中取得良好的效果，对其他幼儿教师产生了 一定的借鉴作用，并形成了有价值的预期报告一份。 二、课题界定： 1、课题中的有效是具有效果、具有成效。 2、有效策略是提升效益的方法。 3、幼儿园数学活动是指幼儿园阶段所进行的数学活动及游戏等。 4、 幼儿园数学活动有效教学策略的研 究是就是为促进幼儿园教学效益的提 升而采取的方式和方法。 三、课题的理论依据： 1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心 的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教 师是意义建构的帮15 / 25 助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工 的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2、 系统论： 系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的 有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都是一个有机的整体，其功 能不 是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新 质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构， 协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。16 / 25 3、其他相关政策理论。 幼儿园教育指导纲要的指导思想。 教育部颁布的幼儿园教育指导纲要明确阐述了幼儿园数学教育的目标 是能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣 ，其内 容和要求是 引导幼儿对周围环境中的数、 量、 形、 时间和空间等现象产生兴趣， 建构初步的数概念， 并学习用简单 的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问 题 。这标志着幼儿园数学教育正发生着从注重静态知识到注重动态知识，从 注重表征性知识到注重行动性知识，从注重掌握知识到注重构建知识 的重大变革。 心理学知识。 儿童发展心理学中指出：幼儿在 3-6 岁阶段思维发展的特点是：从直觉行 动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。 儿童学习心理学指出：幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作 语言表达 图像把握 符号把握，从而建立数学的知识结构。 人本主义思想认为儿 童是学习活动主体，强调学习过程中个体自我实现的 心理历程，认为应该让儿童在学习过程中亲自体验各种经验，发展他们的个性， 发挥自己的选择和创造能力。 人本主义思想还强调学习中的情感作用，强调建 立和谐、 融洽的师生关系， 认为教师不是教学的控制者， 而是儿童活动的促进者、 向导和顾问。 专家观点 前苏联教育家苏霍姆林斯基说教育 必须深入儿童的精神世17 / 25 界 ，要了 解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。在教学中关注个别差异，营采 用适宜的教学方法，因人而异地促进幼儿的在自身水平上的提高。 美国著名教育家霍华德 ?加德纳 提出的多元智能理论。 该理论认为： 每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生一个 人在数理逻辑上智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要 在教育中彰显学生个性， 实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实 施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展 四、课题研究的条件：18 / 25 研究者现任区数学教研组组长一职，有较强的理论和实践经验。在数学教学 领域有着十多年的教学经历， 多项研究成果在市区获奖。幼儿园内有良好的教科 研氛围，老师之间经常能分享、交流教育经验。 五、课题论证： 相关研究的文献综述：中华人民共和国教育部颁布了幼儿园教育指 导纲要，拉开了幼儿园贯彻中华人民共和国教育法幼儿园管理条 、 例幼儿园工作规程 、 ，深入进行课程改革，进一步实施素质教育的序幕。 纲 要强调了一系列幼儿教育的新思想，比如：终身教育的理念、以儿童为本的理 念、课程整合的理念、双主体的理念、环境育人的理念、游戏为基本活动的理念 等。 纲要将幼儿园教育相对划分为五大领域，数学涵盖在科学领域之中，幼 儿园数学的教育目标定位为： 能从生活和游戏中感受事物的数量 关系，体验到 数学的重要和有趣 在内容与要求部分提出： 通过引导幼儿积极参加小组讨论、 ， 探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分 享探索的过程和结果。 它带来了幼儿园数学教育的根本变革，使幼儿园教师面 临着前所未有的挑战，涉及到教育观念、教学方法、教育途径等方方面面。我认 真研读了聚焦幼儿园教育教学：反思与评价深深感受到幼儿在数学知识上有 一定的准备，智力准备方面存在明显不足。传统19 / 25 的数学教育方法需要改进。从 重机械记忆和训练， 转变到重理解和对知识 的灵活运用。从重活动中的教学内容 渗透到活动的启发性，科学性、趣味性熏陶。我查阅了学前教育近些年的资 料进行分析， 觉得近年来幼儿园在数学教育方面虽然有些研究，但是幼儿教师在 教育教学策略的研究上认识不足，研究仍停在表层，幼儿数学教育的科学性、有 效性、前瞻性急待解决。因此我确定幼儿园数学活动有效教学策略的研究这 一课题， 中班幼儿学习数学的有效途径以及促进幼儿主动学习的教学策略 围绕 两方面进行研究， 希望通过研究揭示适合不同年龄班幼儿数学教育的途径及相应 策略，提高幼儿园数学教育的水平，并以此为突破口推进幼儿园贯彻落实幼儿 园教育指导纲要进程，促进自身专业化成长，运用中班幼儿数学教学的有效策 略，促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面富有个性的发展。 研究的重要性及必要性： 随着教育新观念的不断深入，教师们越来越认识到：素质教育不仅仅是掌握20 / 25 知识量的多少， 关键在于掌握知识的过程和所掌握的知识对今后学习、生活等所 产生的影响。幼儿园阶段，家长特别关注孩子对加减法掌握了多少，为了达到一 定的知识量，很多时候要求幼儿死记硬背以达到记住的效果。在幼儿园里，有些 教师仅停留在完成任务的层面， 并不关注幼儿的学习过程，不关注幼儿的知识建 构特点，教学目标和教学方法比较单一，存在许多不容忽视的问题。因此，要促 进教师的思考： 解决教材教法与幼儿发展相适应的问题，解决教师策略对促进幼 儿发展所产生影响的问题。要促进教师的发展：提升认识，学会从关注结果转变 为关注过程和结果。要促进幼儿的发展：在生活中认识数学、学习数学。 研究的目标：通过研究，基本上实现了预期目标。概括起来有以下几个 方面。 1、幼儿园数学教育的途径是多种多样的，主要包括生活、游戏 、专 门的数学活动。根据幼儿年龄特点的不同，教育途径 的选择有所侧重 。小班 以一日生活中的数学教育途径为主；中大班 以专门的数学教育活动途径为 主。 2、操作法是促进幼儿主动学习数学的行之有效的方法。 3、课题研究转变了教师的教育观念，提高了教师的素质。本课题的研究过程 表明， 提高幼儿园教师的素质是教育研究取得成功的保证，而转变教师的教育观 念又是提高教师素质的首要任务。随着课题的研究，教师们的教育观念发生了很 大的转变。21 / 25 教师们树立了大的课程观，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生 活活动、 游戏区活动中蕴含着丰富的数学教育资源，数学教育的 途径绝不仅限于 数学课， 改变了幼儿园数学教育忽视年龄特点以单一的数学课的途径对幼儿进行 数学教育的现状。另外，相信儿童的能力，尊重儿童的想法，儿童是学习的主体 成为教师的共识。我认为幼儿园的数学教育， 应培养孩子学数学的兴趣、学数 学的方法及创新的意识。 组织幼儿对生活中事物数量的观察和讨论来提高他们的 兴趣；通过教师的启发引导幼儿主动积极地学习数学。人人学有价值的数学；人 人都能获得必须的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展这才是幼儿园有效 的数学教育。 课题研究基本完成了研究任务， 但是， 由于是 第一次参与科研研究， 课题研究的水平较低，还存在许多不尽人意的地方。 六、研究内容、研究方法和研究主要过程：22 / 25 研究内容：探索帮助幼儿建构数学知识的规律，帮助幼儿有效搭建数学知 识建构的平台； 探寻幼儿数学思维的培养，研究适合幼儿数学培养规律的有效教 学。完善幼儿园数学教学进度科学安排；分析教师评价对幼儿数学学习的影响， 建立行之有效的评价模式； 了解幼儿家庭中的数学教育现状，引导家长能够科学 有效地指导幼儿进行数学学习。 初步形成了有自己教育理念和特色的幼儿园数学 有效教学模式，成功构建了幼儿主体性教育 幼儿创造教育幼儿游戏性 、 、 教育等教育，并在实践中取得良好的效果。 课题研究方法： 1、 行动研究法的运用 是本课题研究的主要方法。教师既是研究者更是实 践者，在整个研究过程中，创设有利于幼儿数学思维形成的情景启发，并注意观 察发现问题，调整对策，从而进行深入研究。 2、调查研究法的运用 通过对教师的问卷调查，了解现状、分析原因、寻 找对策。为研究提供第一手资料。 3、 实例分析法的运用 通过对班级幼儿数学发展情况的观察，并进行分析， 寻找解决的途径，在各种个案中探求规律，为研究提供依据。 研究分为四个阶段， 、调查分析阶段、实践研究阶段 、研究积累阶段、经验总 结阶段。主要目的了解本课题研究现状、更新教师观念、确定课题指导思想、根 据幼儿身心发展规律， 探