基于教研员视角的高三备课组备考行为文化.ppt

基于教研员视角的高三备课组备考行为文化,绵阳市教育科学研究所谌建民2012年11月成都邮箱：kkcjm05.qq:512721210,提纲,一、打造团队文化形成研究型备课组团队二、着力校研文化备考组与学生共同发展三、追求价值文化践行高效课堂教学模式四、胸怀服务文化面向大众关注小众个别五、建立制度文化注重教学的规范与细节,一、打造团队文化形成研究型备课组团队,1.备课组团队形成的必要性个人团伙团队。团队被赋予了文化的含义。2.备课组团队功能的发展执行功能、研究功能、学术功能3.备课组团队研究的内容（1）研究高考：考纲及说明、高考试题、试题评价报告（2）研究并制定校本复习方案：施工图、路线图（3）研究并制定校本复习方案：战术实施（4）研究班级教学、分层教学、分类教学、个别教学,二、着力校研文化备课组与学生共同发展,1.弄清“节”“点”团队研究基点2.“以纲定教、以生定教”校本分层分类3.把握复习阶段特征遵循教学本身规律4.突出课时中心问题高效课堂核心,最近发展区理论,现有水平，现有发展水平，即将达到的发展水平，即将达到的发展水平与现有发展水平之间的差异就是最近发展区。（即：老师点拨的是学生通过自学也不能理解的内容）,教学案例：澳大利亚独占一块大陆的国家,老师全面开花学生无力落地：涉及气候知识点（战术级）名称、分布、特征、成因、影响。用时20多分钟。正确的复习方式：以区域问题驱动复习。“热带草原气候特征及成因差异”独特,三、追求价值文化践行高效课堂教学模式,1.关注高效课堂学生的五种状态（1）参与状态（反转向组织理论）（2）紧张状态（思维深度？）（3）试误的状态（学会选择）（4）讨论与评估状态（问题资源开发）（5）问题与反思状态（工作方法和学习方法）,问卷调查：,课堂上你给学生自主学习时间是（）A10分钟内（60%）B1020分钟（33.3%）C2030分钟（6.7%）D30分钟以上（0%）实质：学生自主、参与不够。,三类课堂,教师主体主导一言堂（教师既是编剧、导演又是演员）学生是观众教师主导学生主体牵着学生走（教师是编剧、导演，学生是演员）学生主体主导学生自己走（教师学生均是编剧，学生既是导演又是演员）课堂文化观决定课堂模式。民主文化催生学生自主课堂。教师“角色”应“改变”。由编剧、导演、演员三位一体到观众。,三、追求价值文化践行高效课堂教学模式,2.高效课堂的有效教学模式（1）教学模式影响效率：相同教学模式情况下看生源；相同生源情况下看教学模式。选择适合校本实际的教学模式。（2）几种高效或有效模式模式一：示范模仿迁移模式，强调迁移环节模式二：试误讨论问题模式，强调试误及试误产生的问题资源开发模式三：先学后教当堂训练模式，强调自主构建模式四：问题解决模式学案、学习报告、学生展示(展示的意义不在掌握知识，而在于其潜力的发现与挖掘)，强调问题的解决和问题生成模式五：渐进式责任转移模式：,渐进式责任转移模式：我做你看，我做你也得做，你做我帮，你做我看。,该模式认为，教学的过程是一个“教学责任”从教师逐渐转移给学生的过程。教师的任务是为学生“搭支架”，一步一个脚印地促成教学责任的逐步转移。教学过程完成的理想标志是某一个教学阶段结束时（或下课时），每一个学生能独立完成教学内容所规定的任务。该模式分为以下四个步骤：第一步，教师示范，要求教师重在使自己的思维过程外显，使自己的心路历程形象化。第二步，教师做，学生参与，（让学生进一步试误）。第三步，学生做，教师指导（学生试误之后，确定学生最近发展区）。第四步,学生独立做。适宜的模块：等值线、人文地理、区域地理、自然灾害等。通过这种模式教学，注重学生的学习过程，学生获得的是地理学的思想和学科方法，获得的是解决问题的策略。,绵阳市高三学习状况调查,3.对于教师的课堂教学，你认为主要的问题是什么？A.老师讲的过多，我自主学习时间太少（14.2）B.老师的教学节奏我感觉不适应（14.9）C.老师对我的课堂情绪状态关注不够（9.2）D.老师对我的学习方法指导不够（12.0）E.老师没有检查我的课堂落实情况（6.5）F.学习后，我解题能力收获不大（43.2）,问题二：教师课堂教学是无效？有效？或高效？（实质低效）因为方法是老师“教”的,5.对于作业和练习，你认为主要的问题是什么？A.作业和练习太多，我几乎不能完成（23.9）B.老师几乎没有过问过我的完成情况（11.3）C.考试和练习后，老师批改评讲不及时（13.9）D.老师评讲后，我感觉收获不大（50.8）,绵阳市高三学习调查,什么样的课是讲评课“标杆课”？,明确讲评课的价值取向：评讲课的关注点不是正误之分，而在于学生问题资源价值开发。研究评讲课的目的：研究本节课要解决学生哪些问题?知识和方法?通过什么策略提升学生能力?目标要聚焦。讲评课课堂观察评价指标：要有阅卷记录和数据统计：基础性工作评讲要有针对性和策略性：人-层次性、题-切忌面面俱到。学生参与程度；问题资源生成：读题、答问（Y、N？）、提问、笔记及整理、练习要有设计好的当堂补救练习。,四.胸怀服务文化面向大众、关注小众、着力个别,全面教育是一种思想，也是一种潜意识，更是一种责任。思想变意识才变，意识变态度才变，态度变行为才变。用父母的眼光去看学生。“有教无类，分层要求”。分类不是淘汰。教育现象：关注目标不清晰；抽问集中在少数几个优等生；评价方式和引导策略欠缺；思想上意识上无激励方式评价学生。我市一个学校老师提出：“不抛弃、不放弃、同舟共济”的班级管理理念。要研究班级特征。,1.面向大众教育的全面性,“不让一个孩子掉队”布什。让每个孩子都有不同程度的发展。让人人有奔头、人人有目标、人人有想法、人人不放弃。课堂教学不能被少数学生左右。升学空间多元。,2.关注小众教育的差异性,小众群体是指离异、单亲、留守儿童、学习上有特殊需求的学生。这些群体学生乐观背后其实隐藏着很多的故事和无赖。他们的需求是什么？爱与真情，目标与信心，计划与恒心。对这些群体的关注度直接影响到整个班团体的发展。如补习生群体：补习复读使个人经历挫折后懂得了总结，变得更加坚强和成熟。这一群体一般在生活习惯和学习习惯上存在瑕疵。不突破常规管理底线是最佳的方法之一。,3.着力个别教育的特殊性,面批、面改教方法。如“学困生”纠错往往不知道如何入手？老师指导也不能简单的从“错误”到“正确答案”，而应抓住学生错点的内在原因。是：知识与记忆的？读题与审题？过程与分析？框架与体系？规范与细节？,五.建立制度文化注重教学的规范与细节,制度文化是行为文化重要组成，它约束教师的行为方式。备课组制度建设是优秀团队及优秀教师成长的前提。一个优秀教师是非常注重自己的教学细节的。,细节决定成败,1.细节一：对学生常规学习习惯要求不仅仅强调“左书右图”，笔记本，还应有演草本、纠错本。2细节二：注重审题教学环节策略：老师不能代替学生，