浅析关于生物教学中学生思维能力的培养

1 / 4 浅析关于生物教学中学生思维能力的培养 浅析关于生物教学中学生思维能力的培养 一、精心设计导言，创设承前启后情境 正所谓 “ 良好的开端等于成功的一半 ” 。可见导言之重要。教师精心设计导言，既复习旧知识又要引出新问题。 例如 ,导入新课时 ,教师设计的导言能否产生悬念 ,激起学生的求知欲望 ,打开思维的门扉 ,这是教学能否成功的关键。如在讲 “ 有丝分裂 ” 时 ,我设计了这样的导言 :“(1) 细胞的数量是如何增加的 ?细胞数量增加对生物的生活有什么意义 ?(2)细胞数量增加过程中 ,如何保持子细胞和母细胞的一致呢 ?” 又 如 ,在讲 “ 气孔 ” 时 ,我设计了这样的引言 :“ 把空心菜放入水中，往叶柄中吹气，会发现有气泡从叶片表面产生，且上下表面气泡数量明显不同，这是为什么 ?” 这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心 ,并由此产生了思考 ,一下子将注意力集中起来 ,接着通过讲授、讨论 ,使学生理解了 “ 有丝分裂 ” 和 “ 气孔 ” 的有关知识 ,而且提高了学生的学习兴趣。 当然调动学生的学习兴趣 ,诱发思维动机 ,并不完全体现在导入新课和课堂小节上 ,而是要贯穿于教学的全过程。 创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境 ,就是教师利用生物标本、模型、 实物、录像等一切条件 ,或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象 ,为学生创造一2 / 4 种有所感的境界。例如在讲 “ 减数分裂 ” 时 ,我让学生先观察减数分裂的模型 ,使学生有一个初步的了解 ,再用多媒体演示减数分裂的过程 ,使学生进入情境之中 ,唤起学生探求的欲望。又如 ,在讲 “ 自然选择 ” 时 ,我介绍了达尔文考察过的克格伦岛 ,使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中 ,从而激发学生的学习兴趣 ,使其积极开展思维活动。 (此教育论文由万方期刊网首发 ) 二、设置悬念，创设学生积极探求的情境 培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点 ,在生物学教学中 ,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次 ,有意识地制造矛盾 ,设疑问难 ,强化学生的思维 ,以利解决问题。例如 ,在讲完 “ 顶端优势 ” 后 ,我向学生提出 :“ 果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量 ?” 学生议论后得出 :果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势 ,使侧枝生长良好。接着我乘势追问 :“ 所有的植物都要打破顶端优势吗 ?梧桐树长到一定的高度不打顶 ,会更好地遮荫吗 ?松树、杉树长到一定高度打顶 ,会获得高大的木材吗 ?” 这样有意制造冲突 ,引起学生注意 ,积极思考答案 ,比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。 三、层层设问，创设思维情境 在生物教学过程，针对教材内容的疑点教师提出一系列的问题，让学生带着问题去读、去听、去想，通过启发、分3 / 4 析、比较、综合而解决问题。例如，在讲减数分裂时，染色体的变化特点是掌握该问题的关键，对此可提出如下问题：(一 )同源染色体联会时是否已经复制 ?(二 )复制了为何观察不到 ?(三 )什么叫四分体 ?(四 )四分体个数与体细胞中同源染色体对数有何关系 ?(五 )减数分裂第一次分裂后期与有丝分裂后期有何区别 ?(六 )减数分裂第一次分裂使染色体数目减半的原因是什么 ?等待。从问题的提出到问题的解决过程也为虎添翼是学生积极思维的过程，这样学生始终处于主动学习的情境中，极大地调动了学习思维的积极性，不但培养了学生的思维能力，而且教给了学生思维方法。 (此教育论文由万方期刊网首发 ) 四、通过实验和教具，创设直观情境 生物学科具有很强的直观性和实验性，因此在教学中应重视通过实验和教具创设直观情境，帮助学生思维。如组织学生参观动植物标本和模型展览 ;给校园植物挂牌 ;开放生物实验室，并让学生人人动手操作，每学期举行一次实验操作竞赛。结合教学，鼓励学生动手制作学习教具，等等。 通过这些直观教学活动，问题便可迎刃而解。 五、分析综合 ,归纳提高 思维过程中少不了分析综合。没有分析 ,认识不能深入 ;没有综合 ,认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此 ,在生物教学中应严格遵循 “ 分析 综合 4 / 4 再分析 再综合 ” 的规律 ,培养学生创造性思维能力。通过对各种生理现象的分层剖析 ,将各个系统的特征辨析清楚 ,再加以综合概括 ,既能加深理解各系统的结构特点和生理功能 ,获得正确完整的知识 ,又能激发和活跃学生的思维活动。例如 ,讲授 “ 体内细胞的物质交换 ” 时 ,引导学生观察 “ 体内细胞与外界环境进 行物质交换的过程图 ”, 分析 :(一 )细胞与内环境之间进行物质交换的情况 ;(二 )内环境通过消化系统吸收营养物质的情况 ;(三 )内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况 ;(四 )内环境通过泌尿系统和皮肤排出谢终产物的情况。然后归纳总结出 :“ 高等动物的体内细胞只有通过内环境 ,才能与外界环境进行物质交换 ” 。这样一部分一部分地进行分析 ,让学生