浅析小学语文阅读第一课时的有效性教学

1 / 9 浅析小学语文阅读第一课时的有效性教学 浅析小学语文阅读第一课时的有效性教学 摘要：语文课堂教学的有效性是一个永恒的话题。虽然各学段的教学目标不一样，每篇课文的课时目标也不一样，但每课时都有自己的 “ 责任田 ” 。作为语文老师应有明确的课时观，把第一课时这块 “ 田 ” 种好，让学生学有所得。 关键词：小学语文阅读教学第一课时有效性 语文教学过程中，一篇文章，一节课是无法完成的，需要二到三课时。第一课时在语文教学中有着举足轻重的地位，它是引导学生走进文本，接受熏陶的起始点，是激发学生学习兴趣，整体感知课 文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的基点。小学语文阅读教学一直在探究、追求高效，怎样才能上出第一课时的精彩，提高教学实效呢？ 一、第一课时阅读教学现状及原因分析 留心现在的观摩课、展示课和竞赛课，我们会发现公开课很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法；要么认为第一课时教学思路陈旧，设计不出教学亮点。即使在平时的课堂教学中，老师们要么在第一课时花费大量的时间，要么一带而过。分析一下，主要有一下几种表现形式。 （一）、教学过程格式化。 2 / 9 说到第一课时，我们 的脑海里马上会出现：引入新课，出示课题，初读课文，检查自学情况，学习生字新词，理清文本。很多年来，老师们已经默认和习惯了这样的教学方法。 （二）、任务越位。 教师导入课题后，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，深读课文。这样，在初读课文后即引导学生学习课文，然后逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本。 这种做法，学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本 ，理解课文，体会情感。第一课时包办了第二课时的教学任务，教师让学生学习课文越位。教学效果可想而知。 （三）、重心偏移。 1.教师导入新课，初读课文，引导学生学习生字，指导书写，从字的结构、笔画、笔顺等方面逐一指导，学生逐字描红临写，写字教学挤占了太多的教学时间。 2.教师导入揭题，引导自读课文，要求读通、读顺，学生自读课文 .接着老师出示生字词，指读，分组读，开火车读，齐读，然后再逐一理解每一个词语的意思。耗费了大量的时间，哪里还有时间去充分地阅读文本呢。 第一课时种种现象的存在，是教师教学过 程中对语文第一课3 / 9 时缺乏正确的定位和足够的重视。其实，认真审视第一课时，它在语文教学中是十分重要的。第一课时是引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣的第一步；是带领学生感知文章脉络、整体把握的关键；是组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍的重要环节。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，帮助学生打下坚实的语文基础，还能为学生深入感悟文本铺平道路，为形成第二，第三课时的精彩蓄积力量。 二、科学确立教学目标 科学、明确的教学目标是有效教学的前提。教学目标是教学的出发点，也是归宿，它作为教学的灵魂， 支配着教学全过程并规定教与学的方向。 第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、文体、学生原有认知水平三者的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，体现与第二教时教学目标的区分度。因此，教师在确立教学目标时，要考虑到学生、年段、教材、学情等，以取得最佳的教学效果。 （一）、不同的学生，确定不同的教学目标。各班的学生在学习能力、认知水平方面有差异。如该班学生整体水平较高，自学能力较强，学生预习时遇到的词句障碍较少，就不要把字词教学作为重要目标，不妨提出稍高的 要求。反之，则以4 / 9 字词教学为主，允许有一个 “ 逐渐逼近 ” 的过程。 （二）、不同的年段，确定不同的教学目标。低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，故字词教学为第一课时重中之重，中高年级学生由于认识水平提升，视野不断拓宽，花在字词教学上的功夫则减少，重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行句段篇教学，让学生整体把握文章内容。 （三）、不同的文体，确定不同的教学目标。识字、写字量大的一般记叙文要偏重字词教学；感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练；简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理 清文章的基本构架，弄清故事的来龙去脉。 （四）、教学目标随 “ 学情 ” 变。预设和生成是课程的两个基本特征，学生的文化和智慧往往在预设和生成中获得积淀和发展。课堂是动态生成的过程。第一课时，还应随课堂偶然生成中及时调整教学目标。 三、优化教学策略 对于不同的学习内容和学习对象，巧妙地优化教学策略，能促进学习效率的提高，为后续的教学打下基础。可以从以下几点试一试： （一 )、有效预习 从目前教学现状看，学生即使到了高年级，预习能力仍较弱。5 / 9 究其原因，很大一部分是因为教师布置预习时随意性大，学生 预习后又缺乏及时的反馈交流。教师对预习的忽视影响了学生，许多学生预习时也是敷衍了事。鉴于此，我觉得教师应像指导课堂学习那样引导学生预习。 首先，要交给学生预习的方法，尤其是低年级小学生。读准字音，遇到难读的字或者不认识的字多读几遍，圈画出一类字和二类字，看似简单老套的预习方法，其实在无形中提高了学生拼读能力，也养成了不动笔墨不读书的习惯。 其次，预习作业的布置，不仅要体现不同年级学生学习的阶段性和层次性，还要根据不同的课文内容来安排。如苏教版二年级下册的沉香救母，可以布置学生在家观看宝莲灯的电影，这样既提高了学生学习语文的兴趣，也大大增强了预习的有效性。 老师在上课前应及时批阅学生的预习作业，在课堂上根据学生的反馈情况进行针对性教学，把时间和精力放在错误普遍较多的地方，以提高课堂的有效性。 (二 )、激趣导入 第一课时，学生刚刚接触新的课文，老师要激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，这一点是至 关重要的。在自己的实际教育教学中根据文本特点采用多种方法导入新课，做到注重开篇，导入自然，课堂过渡语言简洁。 6 / 9 例如苏教版小学语文第四册雨后是这样设计的： 师：同学们，你喜欢下雨吗？下雨过后你们喜欢做什么？ 学生 1:我喜欢打着伞在雨里散步； 学生 2：我喜欢在雨后穿着雨鞋踩水； 学生 3：我喜欢和小伙伴们打水仗。 师：有一对小兄妹也和你们一样喜欢下雨，我们来读一读小诗，看看他们是怎么玩耍的？ 这样的导入过程简洁而自然，一开始便激起了学生的兴趣，提高学习新课的兴趣，让学生产生一种强烈的阅读期待，一下子抓住了学生的注意力，与文本产生共鸣。提高了课堂有效性。 老师还可以从课文内容、图片入手，用文章内容或精美片段来吸引学生阅读的兴趣，还可以给学生讲一些与课文有关的小故事，让学生在感受语言文字魅力的同时，拉开学习新课的序幕。 （三）、整体感知文本 抓好初读的第一步，是给学生充裕的时间。允许读读圈圈，读读查查，读读说说，要鼓励学生把拗口的地方多读一读，直到读通读顺为止。难读的语段要耐心地一遍遍指导学困生朗读，努力达到朱熹所主张的： “ 凡读书 须要字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字 ” 的要求。 7 / 9 教学苏教版五年级下册二泉映月一文时，我让学生自己读读课文，要求读正确、通顺，遇到有困难的地方和自己喜欢的自然段多读几遍。并要求学生把自己喜欢的自然段读给同桌听，相互纠正；然后指名读，挑战读，朗读训练有层次有目标。 在学生初读文本之后，老师可以指名几位学生读一遍课文，也可以让学生读 “ 你最喜欢读的一段课文 ” ，或者让学生“ 挑一个你认为最难读的句子 ” 、 “ 挑一个你认为写得最美的句子 ” 如此等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识，提高初读文本的有效性。 （四）、生字新词化难为易 学习 生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点。 1.巧妙地交给学生识字的办法，比如猜字谜、编故事、换偏旁、熟字加减法等，这样既激发了学生的识字兴趣，又能对字的结构记得牢。 2.很多老师都是在学生初读玩课文以后出示预设的生字新词，让学生读。这样学生学得被动。我们不妨试试让学生在文本中找出生字新词，边找边读边划，提高学生学习的积极性，真正做到把学生放在第一位。 3.理解词语的意思，不是把大量的词语从文本中提炼出来，生搬硬套字典或者参考书里的意思，这样既费时，又不易被8 / 9 学生领悟。而应该形式灵活多样。 例如随文识字、联系上下文、根据生活经验、找近义词等方法，让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。 （五 )、研读课文张弛有度 第一课时是否涉及精读课文，应该根据不同教材，不同年级，不同学生而定，牵涉到整篇课文的课时划分及课时目标确定。教师应针对不同课文，选择在第一课时研读的内容，做到注重取舍，去粗取精，抓住重点。 对于篇幅短小的课文，教师不必在第一课时便讲得太深，挖得太细，这样反而会使学生失去对课文内容情节的兴趣，影响第二课时的效率。但有些课文 篇幅较长，且教师在第二课时教学时为了紧扣中心，深化课文主旨，往往会忽略掉部分内容，这就要求教师在第一课时必须解决掉部分内容，为第二课时的教学内容让路，做到取舍，去粗取精。 (六 )、结课存疑，留下悬念。 “ 一曲终了，余音绕梁 ” ，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师可设置疑问，抛下话题，留下悬念，达到课虽下，味还在，趣仍浓。为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。苏教版小学语文四年级下册天鹅的故事一课，第一课时结课时，老师可以留下悬念：俄罗斯老人斯杰潘转悠了