浅析语文创新能力的培养

1 / 5 浅析语文创新能力的培养 浅析语文创新能力的培养 界首市顾集中心校孙国喜 摘要 :实施创新教育是当前教育改革的主旋律 ,语文教学更应担当此重任。一、营造生动活泼的课堂气氛，激发学生创新意识；二、鼓励学生敢于大胆质疑，在不断地质疑解疑过程中树立牢固的创新意识，从而培养创新能力；三、鼓励学生大胆想象，培养学生的创新思维，是培养学生创新能力行之有效的方法。 关键词 :创新教育创新意识创新思维创新能力 “ 创新是一个民族的灵魂，是国家发展不竭的动力。 ” （江泽民）因此，实施创新教育，开发学生的创 造潜能，促进学生持续发展，是当前教育改革的主旋律，作为基础工具学科的语文，更应担当此重任。 然而，面对仍存在种种弊端的中学语文教学，怎样培养学生的创新能力呢？ 一、营造生动活泼的课堂气氛，激发学生创新意识 2 / 5 在语文教学中实施创新教育，教师首先要更新教学理念，摒弃 “ 满堂灌 ” 、 “ 填鸭式 ” 的传统教学方式，提倡启发式、讨论式的教学方式，鼓励研究性、探究性的学习方式。 在课堂教学中，教师应以一颗爱心采用多种形式去营造生动活泼、主动探索、宽松和谐的民主氛围，充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生创新意识，让学生在 主动的丰富多彩的语文实践的过程中获取知识、提高能力，使每个学生都能发挥自己的个性特长。同时，还要构建新型的师生关系，以平等、宽容的态度热爱、信任、尊重学生，满足学生的求知欲、发展欲，鼓励学生树立信心，善于发现每个学生的闪光点，寻找他们的进步和成功之处，及时给予表扬鼓励，从而激发学生的创造力。 二、鼓励学生敢于大胆质疑，在不断地质疑解疑过程中树立牢固的创新意识，从而培养学生创新能力 在教学中，要让学生牢固树立创新意识，鼓励学生打破对书本的迷信，不囿于权威的课本，不迷信于教师的定论，敢于大胆质疑，在不断地质 疑解疑过程中形成创新意识。明人陈献章说 :“ 前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。 ” 在课堂教学中，教师应以问题为线索，从不同角度去问，打破常规地问，激发学生探究的兴趣，并在深入研究中加以解决，从而获得真知。同时，教师应教会学生提问、鼓励学生质疑、释疑，从3 / 5 而举一反三，达到触类旁通、融会贯通。因此，教师有必要为学生指点质疑的途径和方法。比如从文章标题上质疑，从文章的遣词造句上质疑，从文章表达的中心上质疑，从文章的前后联系中质疑，从标点符号的运用上质疑等等，让学生真正动脑去想 ，并让他们大胆发言，再让其讨论交流，教师再适当地予以点拨，问题就会迎刃而解。而问题的圆满解决，又促进学生产生新的主动质疑的动力，从而产生良性循环。例如，某教师在教学伤仲永一文时，对仲永 “ 泯然众人 ”的原因进行质疑探讨，学生很快得出结论：是 “ 父利其然 ”所致，是钱财断送了人才。可有位学生提出这只是表面原因。这位教师便抓住这个契机，诱发学生多角度思考质疑，最后，学生们经过质疑讨论得知：一是社会原因，如果没有 “ 邑人奇之 ” 、并都 “ 以钱币乞之 ” ，仲永的父亲就没有市场，他就不可能带着仲永四处拜访；二是经济原因，仲永家里很穷，连极简单的书具也没有，只能从 “ 旁近 ” 借来，而一旦发现仲永有了挣钱的本事，其父亲怎肯放过这个机会，他被钱财冲昏了头脑，被眼前的蝇头小利所迷惑；三是自身原因，仲永既然是个神童，有 “ 指物作诗立就 ” 之能，对于父亲 “ 不使学 ” 的做法，应该有不满足的表示，可是他没有这样做，说明他陋俗平庸，无远大志向，正所谓 “ 聪明反被聪明误 ” 。经过这样探讨，学生对课文知识的理解和把握，也就深刻而牢固了。 4 / 5 三、鼓励学生大胆想象，培养学生的创新思维，是培养学生创 新能力行之有效的方法爱因斯坦说： “ 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是智力进化的源泉。 ” 心理学家也认为：想象力丰富的人创造力强。因此，中学语文教学应该鼓励学生大胆想象，努力发掘学生的创新潜能，提高他们的创新能力，比如某位教师教了月亮上的足迹后，要求学生结合我国的 “ 嫦娥 探月工程 ” 写一篇想象作文 ,有位学生以“ 嫦娥 奔月 ” 为题写自己如何作为中国第十代宇航员乘坐 “ 神州 ” 十号飞船 2020 年成功登上与月球，可见想象更给学生的创新插上了翅膀。 鼓励学生大胆想 象要有一定的思维基础，因此在教学中，要培养学生的创新思维。首先是培养发散思维，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位、多角度地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，表达自己的见解。比如教了黔之驴后，要求学生多角度理解本文寓意，结果学生们从驴被虎吃掉的角度得出 “ 毫无自知之明而肆意逞志，必然自招祸患 ” 的结论，从虎吃掉驴的角度得出 “ 貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之 ” 的结论。可见，从不同角度出发，就会得出不同的见解。此外，还可培养学生的逆向思维，从问题的相 反方面深入地进行探索。用逆向思维破除 “ 从来如此 ”5 / 5 的思维定势，就会有意想不到的发现。比如 “ 开卷有益 ” 是说读书就有好处，而用逆向思维， “ 开卷未必有益 ” ，就得出 :读书如果不辨精华与糟粕，就会无益，甚至有害。再如“ 艺高人胆大 ” ，但是也要看到 “ 大意失荆州 ” 、 “ 河里淹死的多是会水的人 ” ，因此艺高也需谨慎。像 “ 班门弄斧 ” 、“ 知足常乐 ” 等，只要我们运用逆向思维有时真是