浅谈中班幼儿角色游戏中教师的语言指导

1 / 6 浅谈中班幼儿角色游戏中教师的语言指导 浅谈中班幼儿角色游戏中教师的语言指导 中班幼儿在角色游戏中的自主性、创造性较强，参与游戏的积极性较高，但受自身经验和能力的限制，在游戏过程中往往会遇到一些障碍，此时，教师恰当的语言指导能够提高幼儿游戏的品质、促进师幼关系的融洽、推动幼儿认知与社会能力的发展。因此，如何在角色游戏中对幼儿进行语言指导极为重要。 在中班幼儿的角色游戏中，教师指导的主要方式是语言指导，不同的语言指导方式对于不同的游戏情境和不同的幼儿，其指导效果是不同的。伍德研究发现，如 果教师指导语言运用不当，会打断幼儿的游戏；如果教师能有技巧地询问相关问题，与幼儿进行对话，则可使语言指导达到最佳效果。因此，教师能否恰当地运用语言，对幼儿角色游戏进行指导，直接决定了幼儿的游戏主题能否顺利发展，也决定了教师的介入是激发了幼儿游戏的兴趣，还是挫伤了幼儿游戏的积极性。教师在游戏中的语言指导是否合理，关系到幼儿自身积极主动性、创造力、社会交往能力等多种能力的发展。教师2 / 6 在幼儿游戏时运用不同类型的语言，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中学习能力的提高。因 此，教师应有技巧地问一些相关的问题，使教师与孩子的对话达到最佳效果。那么，如何有效地运用语言来达到教师预期的目的，让幼儿的游戏更好地进行呢？ 一、多用鼓励式语言，调动幼儿游戏的主动性和积极性。 鼓励式语言通常是以老师鼓励的语言形式出现，目的是促进幼儿良好行为习惯以及规则意识的形成。对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯以及违规行为，我们在指导时不一定直接指出来，可以多多采用一种鼓励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。如：有一阶段我们在观察中发现，游戏时幼儿的行为不尽如人意：游戏 结束后不会将玩具放回原处、掉在地上的玩具只当没看见、游戏时遇到困难了或者与同伴发生争执后，不会自己想办法解决，只会找老师求助或告状 一次，游戏才开始不久，就有小朋友来告状了： “ 老师，他们又买了好多东西送到我们家来了，弄得我们家里乱七八糟的。 ” 循声望去，只见娃娃家地上、桌上、床上都堆满了东西，简直无处容身。见此情景，我来到娃娃家微笑着鼓励孩子们： “ 老师知道你们家的人都很能干的，等会儿我来你们家做客，相信你们一定会把家里整理得干干净净的！ ” 果不其然，还没等我迈出3 / 6 娃娃家，孩子们就动手整理了起来。不一会儿功夫，娃 娃家就变得干净又整洁了。 可见，我们在指导幼儿游戏时，如果多采用鼓励式的正面指导语，帮助幼儿明确该做什么、怎么做，能充分调动幼儿游戏的主动性和积极性，潜移默化地影响孩子的游戏行为。 二、适用提问式语言，启发幼儿的游戏思维。 提问式语言可以启发幼儿的游戏思维。采用这种方式的主要的目的是为了帮助幼儿把游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。如果我们在指导幼儿游戏时，能适时、适当地运用提问式语言，将对幼儿的思维发展、游戏进展起到较好的推动作用。游戏中，对于不需要幼儿思考或努力尝试即可回答的问题 ，我们应尽量少出现，如 “ 这是什么呀？你在干什么呀？ ” 等，老师应根据幼儿游戏开展的情节，当幼儿需要帮助或有指导的必要时，有目的地提出问题，如： “ 你跑来跑去是在干什么呀？（用于了解游戏的情节） ” ； “ 点心店里除了厨师和服务员以外，还有谁呢？（当幼儿发生争抢游戏角色的时候） ” ； “ 如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？（启发幼儿学会用替代材料） ” ； “ 妈妈除了烧饭还可以做什么事情呢？ ” 、 “ 警察的工作是不是只抓坏人呀？（用于帮助幼儿对妈妈以及警察职业的进一步的了解和关注 ,达到丰富游戏情节的效果 )” 等。 中班幼儿在游戏中会反 映出自己原有的经验，老师的问题可4 / 6 以帮助他们拓展思维的空间，从不同的角度去获取经验，使生活中零散的经验得以整合。在幼儿游戏过程中，当老师发现幼儿需要帮助时，不要一厢情愿地进行直接指导，可以问问幼儿是否有困难，是否需要老师的帮助，如： “ 你有什么需要帮助吗？ ”“ 要不要我来帮助你？ ” 等。老师在游戏中应适当运用提问来帮助幼儿主动提取已有的经验，用于新的、或不同的情景中，要注意根据 幼儿游戏的情节发展需要，根据游戏中存在的主要问题，提出有针对性的问题，把幼儿面临的问题、需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们以自己的方式去寻求解决的途径，起到促进游戏情节发展的功效。 三、慎用建议式语言，丰富幼儿的游戏情节。 建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用较多的一种指导方式，指的是教师运用询问或者陈述的方式，向幼儿表明自己的看法和主张，以此提示或暗示幼儿解决问题的指导方法。建议式语言的指导具有非强迫性的特点，即教师不是直接帮助幼儿解决问题，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照老师的方法解决问题 ，而是给出几种可供选择的解决方法，幼儿既有选择的自由，也有拒绝的自由，而且语言中暗含解决问题的方案。但是，建议式语言有时很容易演变为指令式语言，所以我们在指导幼儿游戏过程中，不要为了尽快达到目的而出现一些指令式的语言，要慎言慎行，巧妙运用。如：当发现娃娃家的孩子试图把刚买来的菜放在堆满5 / 6 东西的桌上，而又不方便摆弄玩具时，如果老师介入时直接对幼儿说： “ 不要把菜放在桌上，放到冰箱里（或别的地方）去。 ” 这种不可选择的指令式语言较为主观，虽然老师的目的是达到了，可是幼儿的意愿却被淹没了。要是我们能够在了解幼儿的游戏特 点、尊重幼儿意愿的前提下，根据游戏情节发展的脉络，对幼儿进行积极的指导，将会达到更好的指导效果。比如，老师此时介入时不妨采用这样的建议式语言来指导： “ 我觉得如果你们把菜放在冰箱里或者放在旁边会更好些！ ” 中班幼儿毕竟是以行动思维占主导，这样不仅丰富了游戏情节，还让幼儿感觉到了自主和尊重，能比较愉快地接受老师的指导。 四、巧用指导式语言，形成幼儿正确的价值观。 幼儿游戏是对现实社会生活的反映，中班幼儿他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，他们可能还会模仿一些不良现象，这时教师不能随便评价，而应该 引导幼儿来加以讨论、指导，帮助他们形成正确的价值观。 指导式语言的运用要在对孩子进行充分的观察后，巧妙地运用，可以当时就用，也可以在游戏讲评中运用。如：孩子们在玩 “ 爱心医院 ” 游戏时，有个 “ 病人 ” 前来看病，原因是感冒了，有点咳嗽。于是，小 “ 医生 ” 随手拿起针筒就在病人的脖子上扎针，像这样的游戏行为完全是不符合我们现实生活中的情景的，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什6 / 6 么地方生病了不舒服，就应该在什么地方 “ 施药 ” 。我当时看见了并没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后，将这样的游戏场景让他们再现了一遍， 并在再现过程中结合了我的一些语言描述，然后问孩子们： “ 你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？ ” 孩子们纷纷摇头说： “ 不是的。 ”“ 那应该怎么做呢？ ” 有的说：“ 医生是在屁股上给我打针的。 ” 有的说： “ 医生是在我的手上打针的，还要吃药。 ” 在这样的场景下进行讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回忆，幼儿把各自看病、打针、吃药等零散的体验与同伴分享，在分享的过程中，不断去碰撞自己已有的游戏行为，把有益的经验串成了一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，