浅谈作文教学中如何唤醒学生的主体意识

1 / 5 浅谈作文教学中如何唤醒学生的主体意识 浅谈作文教学中如何唤醒学生的主体意识 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其效益如何，是决定语文教学成败的一个关键因素。长期以来，语文教学中 “ 多、差、慢、费 ” 之疾久治难愈，而作文教学尤其举步维艰，究其原因，这与教师习惯于一相情愿，常常忽视学生的主体意识息息相关。由于学生长期处于被动状态，从而对作文产生畏难情绪和严重的厌学心理，或草草应付了事，或东拼西凑，依着葫芦画瓢，造成千人一面， “ 异口同声 ” 的可悲局面。因此，在作文教学中如何激发学生的写作欲望，强化 其主体意识，发挥其主动积极性，是一个值得探讨的热门话题，笔者在教学实践中作了一些有益的尝试，现赘述于下，以飨读者，敬请方家斧正。 一、厚积薄发，活水不绝 朱熹曾说： “ 问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ” （观书有感）学生 “ 作文难，难作文 ” 的症结在于腹中空空，冥思苦想、搜肠刮肚也无济于事 巧妇难为无米之炊啊！怎样改变这种艰难处境呢？叶圣陶说过： “ 作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。 ” 因此，只有让学生不断从生活中吸取营养，作文才能春意盎然，意蕴常新。 观察 是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这2 / 5 对低年级学生来说尤为重要，我常常指导他们细心观察周围的人和事，从自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑，以之震撼读者的心灵。比如带领学生爬轿子顶时，我们来到那座废弃的土墙房子前，面对满墙的乱涂乱画，正当有好事者情不自禁的捡起黄土块儿或别人烧火剩下的小木棍寻思着留下点儿什么作纪念的时候，我趁机引导大家仔细阅读墙上的 “ 杰作 ” ，并启发大家思考：要是人们每到一个地方，都像这些人那样大笔一挥，来个 “ 到此一游 ” ，或者再学学古人，题上几句打油诗什么的 大家想象一下，祖国的大山名川将变成什么模样？同学们嘻嘻哈哈乐开了怀 我通过指导学生观察人物的眼睛，透过这扇窗户，表现人物的美好（或丑陋）的心灵，例如，写一双忽闪忽闪的大眼睛，好像在思考着什么，以表现其聪明可爱；写柳叶眉下的一双丹凤眼，表现人物的秀丽灵气；写瞪得圆圆的灯笼似的大眼睛来表现人物的愤怒难抑等。通过观察指导，提高学生的描摹能力，我还引导他们深入生活，认真细致地观察周围的事物，并对纷繁芜杂的生活现象、丰富多彩的自然景观进行分析比较、归纳总结，写出具体生动的观察日记来积累素材，以丰富自己的题材库，例如让学生充当防骗 “ 小侦探 ” ，让大家留意生活中骗人者玩弄的种种伎俩，通过仔细观察，反复揣摩，拆穿他们的假面具，并组织学生在班上即兴表演或讨论，这样，即可以激发学生浓厚的写作兴趣，又3 / 5 可以提高学生辨别是非美丑的能力，此可谓一箭双雕，事半功倍！为提高学生的创作兴趣，我还要求他们在每篇日记下边画上一幅与内容相关或相符的主题画，图文并茂，画龙点睛，这对学生想象力和创造性思维能力的培养也是大有裨益的。 开展丰富多彩的竟赛活动，既能培养学生健康的审美情趣，又能开阔眼界，培养其竞争意识，同时也为他们提供了生动活泼的写作素材。如果在活 动过程中指导学生留心观察，那么，他们将想有路头，写有源头。如演讲比赛、书画竞赛、小制作小发明比赛、智力竞赛等，学生由不会到会，由失败到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感触细腻，作文也自然就血肉丰满，颇具感染力了。利用各种节日活动，在提高学生思想素质的同时，让他们积累素材，如 “ 妇女节 ” 为妈妈和女老师制作贺卡、献花或送小礼物等，让他们品味母亲的激动、老师的欣慰和自己的兴奋、幸福等情感碰撞的流程。让爱充满学生的生活空间，使之产生强烈的表达欲 望。当他们情绪高涨，欲罢不能之时，再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来，写下来。怎么想就怎么说、怎么写，我口述我心，我手写我口，情真意切，异彩纷呈 学生从“ 奴隶 ” 到 “ 将军 ” ，真正成了作文的主人！ 我还要求学生每天听新闻、收看 “ 焦点访谈 ” 、 “ 今日说法 ” 和 “ 湖南新闻 ” 等节目，并准备一个本子，随时把听4 / 5 到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补 “ 三点一线 ” 的生活模式视野狭窄的不足。总之，生活本是丰富多彩的，人生也是绚丽多姿的，只要我们在日常生活中多指导学生留心观察周 围的事物，充分调动学生的主动积极性，做生活的有心人，勤观察、勤思考、勤动口、勤动手，久而久之，生活的积累丰富了，写作也就 “ 发于心而形诸于外 ” ，自然而然，水到渠成了。 二、互改互评，百家争鸣 传统的作文教学，学生写，老师改；学生应付，教师忙碌；费时费力，劳而无功。教学中，我尝试把学生从被批评的被动牢笼中解放出来。每次学生作文结束之后，我都根据训练目的提出具体的评改目标。再引导学生自改、互改，并建立互助组（优生一人，中等生 2 3 人，差生 1 2 人）。评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思；再听 取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作的意图。最后将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，在寻找别人成功之处学习借鉴外，还挑出别人习作中值得修改的地方，大家思维活跃，积极参与，真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从了，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。生活是复杂多样的，作文形式当然也不能刻板划一；可5 / 5 以书面作文，也可以口头作文。课前三两分钟，让学生轮流演讲：或叙事或抒情，或奇闻逸事，名言 佳句，总之，把学生看作活的现实发展的主体，唤醒他们的主体意识，使之精心构思，自然表达。在长期的训练中，学生的口语表达和书面写作的能力都能得到锻炼和提高，这又何乐而不为呢？ 人有脸，树有皮，人与生俱来就有一种强烈的自我表现欲望。学生尤其喜欢把自己的成就和智慧展现在众人面前，以赢得他人的尊重与认可，享受成功的喜悦。因此，教师要善于发掘学生习作中的闪光点，并满怀激情的加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。为激发学生的创作欲望，你还可以编辑日记集锦妙言佳句选优秀作文选等，也可 以把特