浅谈信息技术课程整合下教师角色的转变

1 / 7 浅谈信息技术课程整合下教师角色的转变 浅谈信息技术课程整合下教师角色的转变 “ 如果你把教育当成一种职业，你顶多做到称职；如果你把教育当成一门事业，你一定能做到成功；如果你把教育看成你的生命，你就一定能取得辉煌！ ” 我深信的教育格言 “ 请同学们自己制定浏览潍坊著名的园林线路，并做好详细的计划 ” 这是我给学生们上的信息技术获取中的 “ 制定旅游计划 ” 。根据教学的需要，教师设计了这样的题目，让学生自由的发挥想象力。这些创造性题目一提出，就吸引住了同学们的注意力。他们个个跃跃欲试，很快就依据创设的问 题，根据自己的经验，规划出不同的计划。他们的 “ 思路与计划 ” 完全出乎你的想象，给人以惊喜。然后教师让学生拿着自己的计划与线路进行讲解，与大家一同分享！此时的教师变成了导演，这个导演负责组织学生观点的表述、讨论和评价，并能根据自己的审美体验恰如其分的进行点拨和互动。这几堂课整体感觉气氛活跃，师生关系和谐融洽，学习目标自然达成。这时的教师不再是主体，更不是权威，而是一个专业的听众，一个不让风筝断线的 “ 放风人 ” ，教师的角色也实现了根本性转变 “ 导演 ” 。 在新课程的实施过程中，教师就是学生学习的策划者、促进2 / 7 者和合 作者，教学过程是师生相互交流、共同发展的互动过程。因此，在实际教学中，教师角色的转变是非常重要的。新时代的教育要求教师要改变传统的教学观念，大胆地进行创造性的教育教学活动。 在课程改革的今天，许多教师还不能真正有效的参与到学生的学习活动中去。去年，我校一位年轻信息技术教师在讲授“ 制作旅游计划 ” 一课时，一堂课 45 分钟完全成了他本人的 “ 独角戏 ” 。教师讲的很累，学生听得乏味。他试图以自己的教去代替学生的学，这又回到了传统教学的老路子上。后来经过我们的反复研究、改进和实践，终于以这节课参加了学校每年一度的学科优质 课评比，最终获得了一等奖。 我们教师是如何来当导演的呢？新课程对我们教师、学生和课堂又提出了怎样的要求呢？带着这个课题，并按照新课标的要求，我在实践中做了一下尝试性的探索： 我给学生当 “ 导演 ” 之策划者 苏霍姆林斯基说： “ 当一个孩子跨进学校大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理，在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范 ” 。时代在召唤，教育在发展，这就需要我们教师不断锤炼自身的教学基本功，只有这样，才能赶上时代发展的步伐，赢得学生的信任和尊重。教师采取什么样的教学方式，如何做到 游刃有余的组织教学，关键看 “ 教师脑子是否常更新墨水 ” 。因此，作3 / 7 为教师，一定要树立终身学习的思想和不断探索教育教学新方法、新路子的精神，逐步形成自己的教学理念和风格。只有这样才能提高自己组织教学的能力，才能更好的帮助学生，最大限度地开发和利用有效的教学资源，达到最佳的教学效果。 古人云： “ 亲其师，而信其道 ” ，良好的师生关系是进行教育教学的前提。学生往往不是因为某一学科重要而学习，而是通过师生关系的亲疏来决定学还是不学。我们每周上一次美术鉴赏课，但每次上课时，学生都充满了期待；我自然也不会让他们失望，每堂课都 充满着轻松和谐的气息，让学生体会到学习乐趣的同时，达到了掌握知识的目的。在和谐的课堂气氛中，学生心情舒畅，能更好的发挥创新思维和想象力。和谐的师生关系是营造学习的必要条件，也是上好一堂课的感情基础。 我给学生当 “ 导演 ” 之促进者 教学中，教师只有 “ 让位 ” 与学生，才能真正体现出学生的主体地位。但值得注意的是，在这样的教学活动中也要避免出现教师 “ 袖手旁观 ” 的情境。这个导演，是课堂中不可缺少的重要角色，应积极参与到学生的学习活动中来，和学生一起思考，时刻把握学生的思维和课程的进展，将学生这只放飞的风筝牢牢握在自 己手中。陶行知说过： “ 教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定4 / 7 了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。 ” 因此我们的旁观者角色，贵在一个 “ 助 ” 字。 美国人本主义心理学家马斯洛曾强调： “ 只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。 ” 督促学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，只会促进他们的学习。在前面提到的那堂 “ 中西文化碰撞的辩论会 ” 上，正当学生讨论的忘乎所以之时，教师 “ 四两拨千斤 ” ，用巧设的探究性课题，一下子将学生的思维牵回到了课堂当中。此时导演的督促作用就体现得淋漓尽致。叶圣陶先生提倡教书的最终目标是达到 “ 不需要教 ” ，同理，育人的最高境界是 “ 不育而育 ” 。因为只有在学生自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行。这样的 “ 导演 ” 才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。 我给学生当 “ 导演 ” 之合作者 在现代社会里，合作意识、团队精神是现代人不可或缺的一种基本素养。信息技术与学科课程整合下新课程倡导合作这种学习方式，具有很强的针对性。通过开展互助合作学习，可以最大限度地发挥整体优势，让 每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和培养集体意识的目的。 学习中的讨论是实现合作学习的重要途径。如何让学生真正5 / 7 参与并实现有效的讨论呢？我认为：一是讨论的设计要 “ 有章可循 ” 。教师要明确地告诉学生讨论的题目和内容，这是合作的议题，这样学生讨论准备时才能有的放矢，达到目标。二是讨论时学会 “ 优势互补 ” ，这是合作的另一目的。素质教育注重培养学生的整体水平和综合能力，而不仅仅是个体能力。教师应精心设计并组织好学生讨论时各抒己见，并引导做好记录，引导学生学会博采众长。我在上课时就根据学生 的水平分成若干学习小组，并且做到每组中都有优秀的学生，并选出专业素质好的学生当组长。鼓励学生做到虚心听取别人的意见，取长补短共同进步。几年来体会最深的一点就是由优秀的学生带领的小组合作式学习，能使学生的整体水平取得台阶式质的飞跃。 在教师精心安排的情境中 ,让学生通过扮演多种角色，充分体验角色的内涵与外延 ,这样有利于培养学生的自主意识和合作意识。更有利于学生良好地认识和处理人与人之间的情感 ,学会沟通 ,为学生合作意识的培养打下基础。角色扮演可以通过多种形式展开。例如 ,在学习制作旅游计划一课中，让学生以 “ 导 游 ” 的身份来体验他游览的心得，给其他“ 游客们 ” 详细讲解潍坊园林的造园艺术。当然，不同的导游讲解的不同，这时 “ 导演 ” 的合作也是不可少的，每次活动后教师都要引导学生们作总结 ,让学生意识到大家共同努力的重要性 ,体验到合作的乐趣和收获 ,这些都有利于良好6 / 7 的合作意识与情感的形成。 学生十分注重教师及同学对自己的评价 ,教师要充分利用这一点 ,有目的地培养学生的合作意识。山东 “ 杜朗口中学 ”的教学可谓素质教育的范例。教室里的三面黑扳给我印象深刻， “ 大开大合 ” 的组织和设计，默写、解题与点评等活动，充分凸现了互助合作平台上学生的 主体性，他们的创造力得到了最大解放。首先，对于课堂中评价师生应共同参与，这就要看教师的导学设计中要充分突出课程的整体理念和详尽细节，这关系到整节课的成败。其次，强化小组自评 ,“ 导演 ” 要把握时机适时进行点拨。如在学习中遇到疑难问题，学生就会你一言我一语，争辩的难解难分。孔子云 “ 不愤不启，不悱不发 ” ，此时正是 “ 导演 ” 参与点评最佳时机。经过老师的点化，学生茅塞顿开。学生之间的互助式评价，更能培养他们的发散思维和合作精神。 以上是我在新课程实施活动中就教师如何当 “ 好导演 ” 这个角色的一点切身体会。教师角色的转变对于