浅谈大班幼儿的前书写培养

1 / 6 浅谈大班幼儿的前书写培养 浅谈大班幼儿的前书写培养 摘要：前书写活动是指学龄前儿童进行的一种非正规的书写活动，是顺利进入正式书写活动前的预备性或准备性活动。为了做好我班幼儿的幼小衔接工作，为其在小学的正规书写教育做好准备。根据大班幼儿的年龄特点，我尝试从三方面开展幼儿的前书写培养活动： 1、三步曲，培养幼儿良好的书写习惯。 2、多角度，培养幼儿浓厚的书写兴趣。 3、多途径，培养幼儿的前书写技能。 关键字：前书写培养习惯兴趣技能 幼儿园教育指导纲要（试行）指出： “ 利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿 对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能 ” 。儿童在很小的时候就对其周围的文字、图表产生浓厚的兴趣，家长和幼儿园应正确地认识早期书写的内涵，不可将前书写看作是前识字教育，应尽可能地为幼儿创设丰富的书写环境，让幼儿提高书写技能和书写意识，享受书写的乐趣。若幼儿在此时错失书写的机会，将不利于他们读写能力的发展。笔者为此进行了大胆的思考和实践。 三步曲，培养幼儿良好的书写习惯 良好的书写习惯将使孩子受益终生，而不良书写习惯的危害性早已成为共识。笔者尝试以三部曲来培养幼儿良好的书写2 / 6 习惯： 1.正确握 笔姿势的强化训练。在他们握笔姿势没有定型前，幼儿每次书写前都进行几分钟的训练，促进正确书写姿势的养成。 2.图文结合，感悟正确书写姿势的重要性。设计保护眼睛小故事，观看故事中明明由于错误的书写姿势造成的驼背、近视等现象的图片并进行小组讨论、代表发言，再因势利导使幼儿学习正确的握笔及书写姿势。根据大班幼儿的年龄特征，收集、创编关于正确的书写姿势的儿歌： “ 小朋友要记牢，写字姿势很重要。写字时，脚放平。头不歪来身坐正。手离本子一尺远，胸离桌子一拳头，写出字来真好看。 ” 并附加动作，在每次书写前边念边做动作。实 践证明：这一活动的开展不仅强化了正确的书写要领，而且培养了幼儿的口语表达能力，其思维能力也到了较好的锻炼和发展。 3.将 “ 书写姿势 ” 纳入 “ 快乐夺星 ” 榜。进入大班后，快乐夺星榜增加一颗 “ 书写姿势星 ” 。在幼儿基本掌握正确的书写姿势后，让幼儿自评、互评，对掌握正确的姿势幼儿及时给予肯定，奖励星星。通过争星活动，充分调动幼儿掌握正确书写姿势的主动性和积极性，使幼儿在互动的气氛中保持正确的书写姿势。 多角度，培养幼儿浓厚的书写兴趣 孔子早在两千多年前就说过： “ 知之者不如好知者，好知者3 / 6 不如乐之者 ” 。兴趣是幼儿 最好的老师。但是大班阶段的幼儿对事物的兴趣往往来得快去得也快。那么，怎样才能培养幼儿的前书写兴趣呢？ 1.创设有助于激发幼儿前书写活动的环境 提供拼字积木和拼字玩具；在周围物品上贴一些文字标签如主题墙的标题，区角的名字；在幼儿的物品上做一些自己的名字标记；请幼儿在 “ 家园联系本 ” 记录 “ 今日小任务 ” ，使其父母了解子女在幼儿园中的情况并给予反馈。在家中，请父母配合，为一些家具贴上文字；带儿童去超市时向儿童介绍商标信息；外出时给幼儿介绍一些路标和牌子等。 2.提供丰富、生动、有趣、适宜的书写材料 在很大程度 上是活动材料或教具促进着幼儿的发展。在教育活动中，教师应该精心地为幼儿准备那些能促进幼儿发展的、具有多种操作方法的、卫生安全的操作材料或教具。在放置桌椅时，我们充分考虑幼儿的生理特点，保证让每个幼儿在书写时有足够的空间；为幼儿提供适宜的护眼书写纸；选用质量较好并适合幼儿执笔的铅笔（包括彩色铅笔）或水彩笔。 提供丰富多彩、生动形象、趣味浓厚的绘画书写内容，绘画是幼儿进行书写活动的主要方式。通过绘画、涂写文字，整体感知文 字的结构和笔画顺序。如：用画小棒来学写竖（丨）；用画小雨点来学写点（丶）；用画帽子来学写宝盖头（宀）4 / 6 等。同时设计镂空的文字并把他们放在一定情景的画面中，让幼儿用彩笔在文字的镂空处涂写文字。如：在高老鼠和矮老鼠图书中，我把 “ 高 ” 和 “ 矮 ” 分别放在两只老鼠的头上，通过涂写这两个字，增强了幼儿对 “ 高矮 ” 的感知。 3.让幼儿感知周围的人书写的乐趣 父母和老师是孩子眼里的偶像和榜样，设法让孩子感知成人世界的书写活动，并对他们的书写活动产生兴趣。为此，我们两个老师总是把铅笔、蜡笔、彩色粉笔、水彩笔、彩纸、便笺条等 与书写有关的工具与各种积木放在一起，使幼儿能经常接触到写字的材料和工具。在日常生活中让幼儿看到身边的人（爸爸、妈妈、老师）如何使用纸、笔和文字，然后鼓励幼儿自己尝试书写，并及时给予积极的肯定。 多途径，培养幼儿的前书写技能 1.游戏活动 在游戏过程中，我经常同幼儿交流并鼓励他们和伙伴进行讨论；提供条件，使他们尽可能多地接触到图书及其他阅读材料；结合情境让他们使用纸、笔等各种工具模仿读写活动。游戏中，幼儿的手指协调能力、视觉分辨能力、运动能力、想象力都可以得到很好的锻炼。这些都是前书写能力的基础。如 ：超市购物的游戏，我问： “ 今天我们要去超市，那么你们打算买什么东西？请小朋友说一说，我将它们罗列在黑板上。 ” 然后幼儿说，我来列清单，同时也请个别幼儿尝5 / 6 试记录一些物品的数量；传话游戏，以小组为单位把前面一个幼儿说话的内容简单记录，然后看一看是否一样。 2.区域活动 让幼儿参与区角环境创设。幼儿自由选择各个区的位置与内容；自主讨论制定区角的活动规则并用符号记录的方式记录下来；一起给区角设计、粘贴标记等等，充分发挥幼儿创设环境的主动性。 美工区：手指临摹画，涂写镂空文字，图文结合，赋予文字具体的意义，既训练了 手指的灵活性，又增强对文字的理解。制作贺卡送给伙伴，激发幼儿前书写的兴趣。 益智区： 114 服务台，帮助他人记录电话号码、画路线途等，训练了幼儿的记忆力、发散性思维能力，提高了手对笔的控制力。 语言区：小小主持人，让幼儿以主持人的身份做采访并用自己的方式记录，促进幼儿语言运用能力的发展，培养前书写能力；投放拼字组词的字卡，提高幼儿对文字组成关系结构的认识。 3.教育教学活动 为加强幼儿对汉语文字的特征及构成规律的敏感性，我围绕课程内容设计了一系列活动： “ 小动物找家 ” ，用游戏引题，引导幼儿通过学习摆整体图形 的方法，把 “ 口 ” 字形变成“ 田 ” 字形的房子，认识田字格、四线格，初步感知田字格的空间方位并为幼儿能够准确得在田字格内运笔做了铺垫；“ 阿凡提的八字胡 ” 、 “ 猪小弟修房子 ”“ 点点点 ” ，在故6 / 6 事中，使幼儿认识汉字笔画，区分书写方法、了解笔顺、掌握规则； “ 十个小矮人 ”“ 从图画到文字 ”“ 动物运动会 ”“ 冬天不怕冷 ” 以故事的形式，使幼儿了解汉字的起源，初步感受汉字的意义及结构，同时增强了幼儿书面语言及周围环境中文字的关注度； “ 组词和接龙 ” 的重点则放在提高幼儿对母语文字组成规律的认识上； “ 青蛙的信 ” 通过创编贺词，体验书的快乐。 参考文献： 1教育部基础教育司 .幼儿园教育指导纲要 (试行 )m.江苏 .江苏教育出版社 . 2周秀英 .主