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1 / 3 浅谈幼儿数学教学中创造学习的快乐氛围 浅谈幼儿数学教学中创造学习的快乐氛围生活是数学的源泉,生活中的数学无时不有,无处不在。幼儿园教育指导纲要(试行)就明确指出,数学教学的目标是 “能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 ”充分挖掘幼儿在每一个生活环节中的数学教育资源,是数学教学生活化的重要途径。因此,教师应充分利用生活环境和学习环境巧妙地渗透数学知识,为幼儿营造“数学就在我们身边 ”的氛围,让他们在自己生活的环境中,不知不觉地学到新知 识。 比如,幼儿在区别 “多、少、同样多 ”时常常受物体大小、位置的差别等影响。在教学时,可以联系生活环境,让幼儿学会一一对应的比较方法。 如重叠法。我在午餐前,让幼儿分发碗和勺子时,就引导幼儿发一只碗后就在碗里放一把勺子;做操时,一个小朋友站在一个点上等等。先让幼儿去饲养角观察小兔,同时要给小兔喂食。喂时要注意一只兔子放一个萝卜,两只兔子放两个萝卜,以此类推。通过这些有意识的活动使幼儿在比较中理解和形成多、少、同样多的概念。又如在户外活动时可以让幼儿边拍球边数数,手、口、眼一致地数 ,自己数,同伴数,一个人数,大家数,此时,教师就可以教给幼儿一些描述数量的词汇。如多、少、多些、少些、谁比谁多、谁比谁少、2 / 3 同样多等。通过激发兴趣,提高幼儿的学习劲头,并很快掌握了有关的数学词汇,并能按指定的数量说出相应的数量词。 利用各种游戏,培养幼儿学数学的兴趣。幼儿教育要以游戏为基本活动,游戏为儿童提供了一个表现自己各种情绪的有效途径,是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动,能减少儿童产生紧张、愤怒、厌烦等不愉快情绪体验的条件。 比如,在数学活动中,教 6 的组成时,先组织幼儿玩 “老鹰捉小鸡 ”的游戏,当 “老鹰 ”捉住了许多小鸡的时候,教师不要急于把 “小鸡 ”放走交换角色,而是说: “今天的老鹰捉住了很多只小鸡,可它怎么数也数不清,小朋友来帮它数一数好吗? ”幼儿听后很快来了兴趣,帮忙数了起来,一数正好是 6 只。教师再继续进行引导,如果我们把这 6 只小鸡分成两组,一组有几只,另一组有几只,通过这样的游戏活动,幼儿能根据小鸡分成不同的组能说出 6 的组成的各种分法,这样,孩子又兴致勃勃地复习了数数方法又学习了 6 的组成。将一些数学知识巧妙合理的融于充满情趣的游戏中,孩子们会学得更主动,更轻松,学习效果会回事半功倍。 又如,在给喜洋洋造新房的游戏中学习 “5”以内相邻数。在游戏中,孩子们做小小工程师帮助喜洋洋造新房。孩子本来就喜欢喜洋洋的动漫故事影片,因此,游戏的3 / 3 过程中都非常愉快,非常投入。等房子造好了,他们对相邻数的要领也就有了感性认识。这时老师对造好的房子引导幼儿学习数学 “5”以内相邻数创设游戏的情境,在游戏中以幼儿的同伴、伙伴的身份出现,避免枯燥的说教。 幼儿在 游戏中享有充分自由,不受任何来自外界的压力和强迫。幼儿在利用游戏材料做出了成果时,还会产生自豪感,会体会到成功的快乐,如果失败了,他也不会受到责备。因此,游戏既能让教育教学活动顺利进行,又有利于形成儿童的成就感和增强儿童的自信心,从而引发幼儿愉悦的情感。 总之,在幼儿数学教育的过程中,应尽可能联系儿童的生活经验,创设思考操作的问题情景,把抽象的数学概念具体化、有趣化,寓学习于游戏之中,让孩子在快乐中学习。用 “以人为本 ”的教育理念,充分考虑幼儿的学习特点和生理特征,用自身的教育热情和 情绪去感染带动孩子学习数学的欲望,产生对数学的兴趣,幼儿一旦对学习感兴趣,就能对他产生积极的影响,促进迁移,终身受益,让孩子一生对数学的情感有极大的影响效应,正如纲要中指出那样,“成为幼儿学习的支持者、合作者、引导
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