微格教室建设方案

1 / 16 微格教室建设方案 微格教室建设方案 学校： _ 联系人： 联系电话： 目录 前 言 . 2 一、范围 . 3 二、编制原则 . 5 三、引用文件 . 6 四、微格教室的配置方案 . 7 五、建设要求 .2 / 16 . 12 前 言 微格教学是教学基础设施建设的重要内容，也是教育信息化的重要组成部分。随着现代信 息技术及数字多媒体技术在教学中的广泛应用，传统的课堂或会议录像以及资料保存和发布方式已不能满足学校的基本要求，现代教学更需要的是一种数字化的、实时的、全面的录制系统，它可以方便地将课堂中的场景、声音以及多媒体演示内容同时记录下来，录制的数字媒体资料可方便地加以利用。 数字微格教室是一种专业级的视音频摄录编系统，它不仅可以全方位、实时地采集课堂或会议现场的视音频信号，而且可把这些信号和与计算机的屏幕信号、电子白板、实物展台等现场设备的信息综合编码并记录下来，真正达到了录制的全面、实时和实用性的要求。系统录制的资料可永久保存，也可由系统对其进行编辑、加工、检索、浏览、播放、输出与发布。 为了规范微格教室建设，依据教育部学科课程标准的相关要求、新课程改革对教育技术装备的要求，以及我市教育环境建设的现状，我们在广泛征求专家意见、参考国内外相关标准、以及广泛调查研 究的基础上，制定了此建设指南。各学校在建设中须统一思想，提高认识，根据自身条件，3 / 16 尽量做到“安全实用、量体裁衣”，积极推进微格教室建设，充分发挥教育装备在推进基础教育课程改革，实现教育现代化中的支撑作用。 一、范围 伴随着网络录播系统在学校的大量使用，学校面临解决课堂场景的全方位录制和直播问题，由于每次上课都需要有专人对上课老师的视频进行跟踪拍摄，非常的耗费人力，所以急需解决教师跟踪系统拍摄教师视频和学生定位系统拍摄学生，以减少工作人员的工作难度和工作量。 微格教学，又叫做录 像反馈教学。适用于各种教学、会议、演讲、报告、培训活动的现场录制和资料制作等场合。可以很好地做到校内外资源共享，实现资源建设的突破性进展。通过对内容的应用、管理、评估探索出教育创新的新路子，实现教育的跨越式发展。 ? 微格教学的特点： ? 范围小、规模小； ? 有操作、有记录； ? 可重复、可调整； ? 有反复、有循环； ? 可控制、可模仿。 ? 主要应用于： ? 完成国家级精品课程和省级精品课程录制，建立4 / 16 学校优 秀 /骨干教师课程库； ? 教学管理人员进行教学评估、评比，通过网络管理监控更方便、准确、客观； ? 搭建相互观摩、借鉴的网络平台，达到教学资源共享平衡； ? 增加学校网络信息平台可用资源的数量； ? 建立在线学习平台，实现学生自主学习、充分享受优质资源最佳的主动学习环境。 其它可应用的领域： ? 网络课件制作、精品课程建设； ? 微格教室建设； ? 网络远程教育、培训； ? 报告、会议实时直播、录播； ? 多方教学研讨； ? 优秀教师的教学成果建设； ? 教学管理、评估； ? 网络自主学习管理； ? 优质动态教育资源的建设和共享； ? 网络电视台建设。 二、编制原则 1本指南适用于新建、改建和扩建的各级各类学校的微格教室建设。 2本指南分为建设、配备、管理和应用四个部分。 5 / 16 3各学校根据自身的装备水平建设实施：第一类为高水平、示范性的；第二类为中高水平、先进性的；第三类为最基本的、是合格学校必须达 到的装备水平。 4必配与选配相结合，必配是每类学校完成教育教学要求所必须的，选配部可根据学校的实际情况进行选择。 5微格教室环境建设，除应执行本指南外，还应符合国家现行有关标准、规范的规定。 目 录 第一部分：微格教学、微格教室及基于网络的微格系统概述 .P2-5 第二部分：贵州师范大学微格教室建设场地基本情况分析 .P6 第三部分：微格教室及微格教学主控室模块设计方案 .P7-29 1 、 微 格 教 室 模 块 及 工 作 流程 ?.P7-8 2 、 微 格 教 室 布 置 简 明 示 意图 ?P9-10 3 、 微 格 教 室 设 备 简表 ?P11 4 、 小 微 格 教 室 模 块 方案 .P12 15 5 、 大 微 格 教 室 模 块 方案 .P15 18 6 / 16 6、 IC 读卡系统 ?P19 20 7 、 监 控 管 理 系统 .P20 21 8、微格视频自动分类，网络直播及点播系统 .P22 23 9 、 微 学 管 理 系统 .P23 26 10 、非线性编辑系统 .P27 29 第一部分：微格教学、微格教室及基于网络的微格系统概述 一、微格教学概述 微格教学又被称为“微型教学”、“小型教学”，微格教学是师范类专业学生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。 微格教学是一种以教育学、心理学理论为基础，以现代教育技术为手段，以训练学生掌握某种教学技能、技巧为目标的小规模教学活动。 1、微格教学的作用 7 / 16 在师范类院校中，师范生教学技能是师范类专业的优势，而微 格教学主要用于师范生教学技能的训练和提高。它可以使受训者在结束自己的教学技能训练过程后，全方位回顾自己的教学训练过程，并在老师点评和小组人员讨论中，找出自己的缺点，发扬自己的优点，从而大大缩短了学生教学技能形成的时间，并对教学技能的熟练和提高能起到极大的促进作用。 2、微格教学的一般模式 微格教学的训练基本教学技能系统通常将教师的教学能力分解为几种基本教学技能，以角色扮演的方式组成微型课堂，在严格控制规模和时间的条件下，集中训练一、二种特定的教学技能。这种训练方式强调两个重要的因素或 变量：其一是“造型”，其二是反馈。所谓“造型”，是指受训者借助声象媒介，观察演示某一技能的“示范者”的范例，从中发现个别教学技能的种种特征，然后进行实际教学，努力使自己的行为，按范例的路线形成，并用录像摄下教学实况。所谓“反馈”，是指受训者观察自己实际教学的实况录像并听取评语，同时也作自我分析。 在目前的教学实践中，微格教学通常由模拟教学、教学回顾、小组讨论、教师点评四个环节构成。 二、微格教室的常用功能及要求 “微格教室”这一概念是在发展多媒体微格教学系8 / 16 统的基础上发展 起来的。“微格教室”是在多媒体微格教学系统的基础上，以电动平台控制的彩色摄像机为基础，装配多倍三可变镜头、高灵敏度拾音器等记录设备组成的操作方便、实用性很强的摄录系统。现在的微格教室已经发展为中小学和其他培训机构教学质量检测的一种先进手段。它可以给主管教学管理评价工作的领导提供一套关于教学全过程的可信资料，对于培养年轻教师和评价教师业绩有双向促进作用，是提高教学质量、教学评估结果可靠性的先进手段。 传统意义的微格教室通常有如下用途： 1、优秀教师的重要课程实况录像，以利于其他教师观摩 、学习；外聘特级教师的示范课。 2、组织教学管理人员在主控室对青年教师进行听课，记录缺点、问题进行课后的对比、评价；专业教研组的实验课和教研组针对该课的讨论、修改。 3、学校重点课程的资料留存；学校重大活动如外请专家、学者讲课，进行政治思想教育、爱国主义教育。 4、通过与校园网或校内闭路电视系统结合，把微格教室的活动和课程向全校实况转播或录播。 5、学校送评的优秀公开课的节目录制；学校留存档案和兄弟学校之间的资料交流。 三、传统微格教学模式和微格教学系统存在的问题 为微格教学实践而专门设计的“微格教室”等传统9 / 16 的微格教学系统，虽然在提高师生的教学技能方面的确能起到很显著的作用，但还是存在着较多的问题和不足： 1、传统的微格教学模式和微格教学系统，由于其教学和系统使用的特点，教师和学生必须在同一时间、同一地点进行反复教学，占用教学时间极多。 当学生人数较多时，需要用多课时才能完成一个技能的训练，这要求学校组建大量的微格教室供学生进行模拟教学使用。而由于学校资金投入、师资储备等方面的原因，基 本上不可能提供充足的微格教学系统供微格教学使用，因此，微格教学系统和微格教室仅能针对少数专业的少数学生进行教学技能训练，影响了微格教学的普及率和实用性。 2、传统的微格教学和微格教学系统通常利用传统的摄录像设备来记录模拟教学过程，教学过程中分小组进行练习，每名学生的教学训练片断记录在录像带上，全组学生依次进行训练之后，在教师指导下，回放教学录像并进行分析、评点。在上述过程中，微格教学系统的摄录设备常常处于空置状态，造成微格教学训练硬件资源紧张，很多时候只能采取削减训练次数和训练时间的方法来解决， 对微格教学的完成质量有着直接的影响。 3、微格教学理论强调多次反馈和校正操练。但在传统的微格教学系统中，由于摄制和录放操作通常由同一套影像设备完成，多人共用同一设备记录教学过程，学生很难重10 / 16 复回放和观看自己的教学内容，教学经验交流也只能草草了事。 4、微格教学的小组讨论和教师点评是微格教学的重要组成部分，教师为了把握学生的训练情况，在微格教学资源有限的前提下，不得不把学生分成若干小组，并紧跟每个小组的模拟教学过程，精力耗费极大，而且教学课时与实际教学时间花费明显不成比例。 而在小组讨论中，由于传统微格系统的制约，通常小组成员只能观看和讨论本小组学员的模拟教学过程，对于学生整体间的充分交流十分不利。每个小组因为受到成员人数的限制，在很多时候，小组成员不能进行全面的讨论和交流，意见反馈不充分。这直接影响了微格教学的效果。 5、传统微格教学内容在存储和查询方面都极为不便，也很难进行有序整理，不能够全面记录和反映学员参加微格教学后的教学技能、技巧的练习和提高情况，在微格教学完成后也很难查找此前的教学内容进行对比评价。这对于开展微格教学的绩效研究极为不利，也未能充分体现出微 格教学系统的应用功能。 6、教学录像通常保存在教师或管理员手中，学生难以获得。 7、全校各院系、学科的微格教学资料、资源各自管理，互相之间缺少交流和沟通。 11 / 16 8、自动化程度低、管理难度大。采用传统的手工录入等方式进行信息管理，在进行大规模微格教学训练时，系统自动化程度低，难以对大量教学信息进行有效管理。 四、基于网络的微格教学系统及其设计 为了解决传统微格教学模式和微格教学系统所存在的问题和不足，我们提出了构建基于网络环境下的微格教学系统。所谓基 于网络环境下的微格教学系统，是指基于局域网或因特网，以标准、 P2P 技术、数字视频采集和处理技术、数字影像存储和索引技术、数字视频点播技术为基础，通过博客、用户组、 Wiki、 Rss、视频快速发布和点播等方式进行微格教学、微格教学课程学习、微格教学资源发布等功能的新型微格教学系统。 基于网络环境下的微格教学系统不是仅仅局限于特定场所的、仅有特定功能的系统，而 是一套采用了当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案的，集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场 直播、微格教学资源发布、微格教学经验交流、微格教学评价为一体的数字化网络系统。 基于网络的微格教学系统按网络类型可分为两类：一类基于以各种“校园网”为代表的局域网，一类则是基于互联网，同时结合局域网技术构建的微格教学系统。在建设12 / 16 基于网络的微格教学系统的初期，大多数系统采用基于局域网技术进行构建。随着互联网的进一步发展，通常情况下，我们讨论构建基于网络环境的微格教学系统，指的就是构建基于互联网的微格教学系统。一个基于网络环境的微格教学系统，通常需要具备以下六项功能： 1、教学影像资料的 发布和点播。 2、个人信息发布、公告。 3、群组讨论和网络评分，包括教师和学生对教学录像的评分、教师对参加学习的学生的学习情况的评分。 4、语音、视频电话会议。 5、一对一、一对多、多对多的即时或答录式通讯。 6、微格教学相关资源的管理、检索和评价。 根据上述六项功能，我们可将整个系统分为微格教学系统、 IC 读卡系统、主控室监控系统、微格视频自动分类-网络直播及点播系统、微格教学管理系统、非线性编辑系统六大部分，包括多间装备基本摄录监控系 统的小教室和一间多功能主控室。 五、基于网络的微格教学系统的优势 作为以现代网络技术为基础的微格教学系统，与传统的微格教学系统相比较，具备如下一些优点： 1、教学及评价方式多样、系统效率高。 与传统的微格教学模式不同，基于网络的微格教学13 / 16 系统的教学组织可以通过网络加以组织，传统微格教学中的模拟教学、教学回顾、分组讨论和教师点评等环节都可以通过网络完成： 在传统的微格教学中，模拟教学一般在微格教室中进行，在基于网络环境的微格教学系统中，学生可自选时间 、自行组织，将自己拍摄记录的教学视频通过网络和视频发布系统发布到网络微格教学系统的教学资源库中，可以添加教学视频的附加文字信息等内容，并通过系统申请进行讨论和评点。 提交和发布微格教学视频后，学生可以通过用户组或博客等形式发布及时信息提出讨论申请，在信息发布后的规定时间范围内，其他参与微格教学的师生或是使用网络微格教学系统的人员，都可以自选时间，通过发布留言的形式自由的发表意见和评论，发表的意见或评论将被系统保存并索引，所有的意见和评论在将来可以按关键字进行检索。 教师作为系统的管理 者和组织者，可以以视频或电话会议等形式，召集学生进行集中讨论和交流，参与者可以在任何地点参与讨论，而勿需占用微格教室或占用正常教学课时。 2、所有资源实现信息化管理。 基于网络环境的微格教学系统，可以将所有微格教学的资料、资源集中管理，所有发布的教学视频、教学评价、14 / 16 小组讨论记录都可以通过网络被检索和引用，使用者和管理者还可以对自己感兴趣的内容进行标注，便于共享与交流。 除了常用资料及信息的管理之外，系统还可以记录并管理教师的工作量、学生访问及受训次数等信息。 3、可实现异地同步教学。 基于网络环境的微格教学系统，可以实现最大程度的开放性，使用基于网络环境的微格教学系统，可以打破传统微格教学的分组模式。由于网络可以连接异地、异时的所有学员，所有参与微格教学学习的人都可以自由的点播自己或他人的教学视频，通过观摩和回顾，还可以自由地对所有参加学习人员提交的微格教学内容进行评点、分析和讨论。除此之外，还可以实现不同教学者完成同一教学环