浅议历史课上融洽的师生关系与素质教育

1 / 4 浅议历史课上融洽的师生关系与素质教育 浅议历史课上融洽的师生关系与素质教育 素质教育是当今世界教育改革的趋势，也是我国经济和社会发展的迫切要求。素质教育就是通过教育手段对人的身体、思想、文化和能力四个方面素质的形成、发展给以积极的影响。中学历史教学对培养和发展学生的思想品德、文化和能力三方面素质有独特的功能。那么，怎样通过历史课堂教学推进素质教育、提高学生的能力？我认为，融洽的师生关系是关键。 古人云 :“亲其师才能信其道。 ”这句话道破了融洽的师生关系，学生才能接受 教育的真谛。古今中外没有一例是在师生紧张、僵硬的关系中，培养出真才实学的人才来的。因此，我在教学中，始终注意自己的情感、语言、形象，积极地影响学生、亲近学生、关心学生，和学生建立一种平等融洽的师生关系，以推进素质教育的实施。 一、融洽的师生关系，能够激发学生的学习兴趣 兴趣是学生学习活动的心理动力，爱因斯坦说过， “兴趣是最好的老师 ”，因此激发兴趣是初中阶段中不可忽视的。现代教育理论认为，学习过程是学习者自我教育2 / 4 的过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认识过程。学生的历史学 习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全身心的参与。而学生要全身心的参与，以教师为主导的课堂气氛一定要宽松、和谐，师生关系融洽，否则这个目的是达不到的。比如，在讲孙子兵法时可和学生一起搞故事会，师生共同讲孙武用兵如神的精彩故事，学生不光听了很过瘾，课下不少同学还从家里带来关于孙武的书，借给老师和同学看，一时掀起了学习孙子兵法热。同样，宽松、和睦的课堂气氛，还可以满足同学们的好奇心。通过让学生亲自体验历史事件，再现历史事件来激发他们对历史知识的渴求，如在讲商 鞅变法时，让学生扮演不同的角色，再现当年商鞅舌战群儒的激烈情景。这样不仅把一段真实的历史展现在学生面前，拉近了时空距离，还能引起学生极大的学习兴趣，对于更好地理解历史也非常有利。所以，宽松、和谐、融洽的师生关系，在教学过程中，能吸引学生全身心地参与，能充分发挥学生的能动性、自主性和创造性，调动了学生的手、嘴、耳、眼的感官和大脑一起进行积极思维活动，真正体现了学生是学习的主体的教学原则，学生的学习兴趣也非常高涨。 二、融洽的师生关系，有利于提高学生能力 1.提高学生的口头表达能力。表达能力是人的智能的重要组3 / 4 成部分，在历史教学中，教师提问，学生回答的过程，就是培养学生口头表达能力的过程。中学生的思维活动比较平直、简单，尤其是初一学生年龄小，认知水平较低，而且刚系统接触历史知识。在教学中，不难发现，学生在被老师叫起来回答问题时，要么因怯场不敢回答或语无论次，要么不分主次照本宣科或答非所问，引起学生哄堂大笑。这就要求教师一定要在这种情况下沉住气，态度和蔼地看着学生，用眼神给予鼓励，即使学生回答错了，也不要粗暴地打断他，甚至批评他，让他把话说完，学生在这种和谐的氛围中 ，就能增强自信心，克服怯场害怕不敢说的心理，日久天长，学生口头语言的组织能力和表达能力自然就会提高了。 2.有利于提高学生的思维能力。掌握、理解知识的内涵和实质，融洽的师生关系，能调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，使学生敢想、敢说、敢于发表自己的意见。这时学生的思维能力已不满足于从不知到知的是 “什么”，到知其所以然的 “为什么 ”，到豁然开朗的 “还有什么 ”。 “还有什么 ”是学生思维创新能力的继续发展，是发出更强 烈的求知欲的一种表现，这印证了教育理论 ——智力发展的核心是思维能力的发展，而思维能力的发展是需要经过这样的过程的。 比如讲到 “美国的霸权政策 ”一课时，学生就由4 / 4 什么是美国的 “冷战 ”政策，美国为什么要实行“冷战 ”政策，美国是怎样贯彻实行 “冷战 ”政策的，美国实行 “冷战 ”政策的实质是什么等一系列教材内的问题。但学生还不满足，又继续提出了超出教材内容的问题，至今美国还有没有 “冷战 ”思想等一系列问题的探索。师生共同探讨解决，不但使学生掌握、理解了历史知识的内涵和实质，而且还提高了学生思维创新的能力。 总之，融洽的师生关系，能融历史知识传授和学生