浅谈计算教学中的生活化

1 / 5 浅谈计算教学中的生活化 浅谈计算教学中的生活化 计算类知识在小学数学知识体系中占据举足轻重的地位。而计算类知识的课堂教学又是难度相对比较大的，不是因为它本身难理解和掌握；而是因为计算类知识的课堂往往平淡无奇，不容易设置情景，缺少动手操作的机会，很难长时间吸引学生的注意力，形成学生被动参与，课堂效率不高的结果。就其原因，我认为主要是老师的认识问题，多数老师认为计算课的主要任务就是计算，没有必要搞那么多花样，先教会学生基本的计算方法，再强调这类计算的重要性，剩下的时间就是学生练习，练得越多 学生就掌握得越好；甚至认为加入一些情景反而占用了计算的时间，降低了课堂效率。其实这些想法忽略了一个制约学习效果的关键因素 学习的主动性，学生主动地完成一道题比被动地完成十道题效果还好。那么怎样调动学生学习的主动性呢，创设生活情景，让学生认识到计算在生活中的作用，让学生对计算类课堂感兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣就有主动性，有了学习的主动性，还愁学生学不好计算？那怎样设置计算类课堂的生活化情景呢？我认为应该分不同的计算类型来考虑。下面谈谈自己的一些不成熟的做法。 一、单项的四则运算，应考虑设置一条主线由 不同的生活情景贯穿整个教学过程。因为单项四则运算主要出现在中低年2 / 5 级，这个年龄阶段学生的注意力相对容易分散，而且他们的生活实践经验比较匮乏，有了一条生活情景的主线，往往能很好地调动学生的学习兴趣。如：在教学小学数学四年级上册笔算三位数乘两位数时，考虑到知识点得前后联系，三位数乘两位数是三位数乘一位数和两位数乘两位数的基础上学习的，我以学校的发展变化为主线，把复习、新授和巩固练习所设置的生活情景融入发展变化这一主线中。首先，让学生观察窗外一幢低矮的两层楼房，告诉学生那就是我们学校十几年前的校址，那时侯老师刚来到 小沥小学，全校有六个年级，平均每个年级有 116人，你想知道当时全校一共有多少人吗？自己动手算算吧。这样就开始了复习三位数乘一位数。接着，出示一张比较破旧的普通列车的图片，告诉学生十六年前，老师就是乘坐这种列车经过长达 48 小时的长途跋涉来从成都到达了广州，来到我们学校的，当时这种列车的速度可慢了，每小时只能行 53 千米，你知道从成都到广州的铁路有多长吗？学生争先恐后地计算开了。这样又进行了两位数乘两位数的复习。不知不觉中学生已经主动完成旧知识的复习、再现过程，为新知识 三位数乘两位数的学习做好了铺垫。马上我话 锋一转，随着科技、经济的飞速发展，从 1997年到现在中国已经进行了火车的六次大提速，现在往返于成都和广州之间的时间就大大缩短了，而且根据铁道部的规划，几年后广州和成都之间也将开通动车组列3 / 5 车，到时候从广州到成都只需要 12 小时，动车组列车的时速到每小时 168千米，你知道动车组列车的铁路有多长吗？就这样学生不知不觉已经进入新知识的自主尝试和探究中。在练习中，我设计了为一年级新生定做校服的情景：我校校服夏装每套 48元，秋装每套 76元，要求每人夏装和秋装各买一套，一（ 1）班 53人买校服一共要用多少钱？这样的设计让学生时刻处于现实的生活情景中，保持比较高的学习积极性，自然学习的效率就大大提高。 二、四则混合运算中，利用生活化的实例让学生进一步理解运算顺序。四则混合运算的运算顺序是人们规定的一种规则，虽然只有简单的几句话，但学生理解和掌握起来都有一定的难度，而且很容易忘记或者混淆，直接影响计算结果的准确性。所以我们不妨运用一些运算顺序在生活实例中的应用来加深学生在这方面的印象。例如，在例子 “ 滑冰场上午有 72 人，中午有 44 人离去，又有 85 人到来。现在有多少人在滑冰？ ” 中，让学生思考事 情发生的先后顺序，先有 72人，接着离去 44 人，最后来 85人；列式为 “72 44 85” ，运算顺序也应该按事情发生的过程来确定，即只有同一级运算，从左到右依次计算。而在例子 “ 星期天，爸爸妈妈带着玲玲去 “ 冰雪天地 ” 游玩，购买门票需要花多少钱？（成人票价： 24元儿童：半价） ” 中，列出算式 24 24 242 后，可以让学生理解在把三个人的票价相加之前必须先知道每4 / 5 一个人的票价是多少，所以要先求出儿童票价，也就是先算除法再相加，即含有两级运算的，要先算第二级运算，再算第一级运算。为了强化小括号的作用还可以设计这样的例子 ： “ 学校买回 60包练习本做竞赛奖品，每包 50 本。已经用了 35 包，还剩多少本？ ” 要解决这个问题，我们应该先求出还剩多少包练习本？用 60 35=25 包，再用每包 50 本乘 25 包得到最终结果。如果用综合算式列式为 “60 3550” ，按四则运算的顺序应该先计算乘法，再计算减法；而按题意必须先计算减法，这时我们就必须借助括号得优先权来改变运算顺序，即 “ （ 60 35） 50” 。这样通过现实生活中的例子去理解、记忆四则混合运算的顺序，学生不会感觉枯燥，而且印象更加深刻。 三、简便运算中，让学生体会到数学来源于生活。简便 运算是人们在长期的生产生活中对四则混合运算的优化。运用简便运算，让计算更简便，更快速，更准确。在教学运用减法的性质进行简便运算时，可以设计这样的生活实例： “ 小勇带了 10 元钱到商店买了一个单价 3 元的雪糕，这时同学小李进来了，小勇又为小李买了一个同样的雪糕。这时小勇还剩下多少钱？ ” 让学生分两种情况解答这个问题：第一，如果小李到商店时，售货员已经找了小勇的钱，应该怎样列式解答？学生很容易理解，用 10 3 3=4。第二，第一，如果小李到商店时，售货员还没有找了勇的钱，又应该怎样列式5 / 5 解答？学生也很容易想到，用 10（ 3 3） =4。再根据这两个算式都等于 4，得到 10 3