《赶海》评课稿范文.doc

赶海评课稿范文 赶海是人教版第六册的一篇课文这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事抒发了“我”热爱大海热爱童年生活的真挚情怀有一千个老师就有一千种语文本课中教者用他的智慧、才情和对新课程的深切感悟诠释出的语文具有典型的个性 一、人性的语文心理相容 语文具有工具性同时又具有人文性这是不争的事实语文课堂应浸润人性的色彩负载精神的使命流溢生命的动感 人性的语文就是要挖掘课程中蕴涵的美好人性这堂课中说的是“我”和舅舅赶海的趣事说的是“我”的童真、童心说的是“我”热爱大海热爱童年生活的真挚情怀这些无一不是美好情感在文本中的体现 人性的语文就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围唤醒和培植学生心中的美好情感课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时才能实现其陶冶、熏陶的价值上课伊始教师播放歌曲大海啊故乡动情地谈到：“这是一曲大海啊故乡小时侯妈妈对我讲大海就是我故乡每当我唱起这首歌就想起我的童年生活跟我一起写：赶海”教者做的就是一种唤醒的工作调动学生的情感和思维使学生进入文本的情景产生阅读期待 人性的语文就是要用教者自身的美好人性去关怀学生、滋润学生当学生用洪亮的声音向老师问好后教者赞道：“好多有精气神”；当学生划出了表现赶海之趣的语句时教者欣喜地说：“和我想得一样很会读书”；当学生的朗读出现问题时教者则摸了摸该学生的头微笑着提醒道：“对不起打断一下读慢些这里是远景是整体描写”在这堂课中教师和学生是课堂的参与者他们真诚地敞开心扉彼此欣赏相互悦纳；学 生感受到平等和自由、尊重和理解同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞形成积极的人生态度和情感体验；这种人文关怀使课堂处处充盈着奔涌的激情闪耀着人性的光辉这是这堂课得以存在和舒展的人文情境 二、对话的语文情趣彰显 对话的语文就是在课堂这个特定的情境中教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程对话的语文不局限于单纯的语言形式也是双方精神、情感、生命的对话 对话的语文要留出足够的时间让学生读书整体感知主要靠读有所感悟主要靠读培养语感主要靠读情感熏陶主要靠读积累语言更是靠读正如清人唐彪所言“文章读之极熟则与我为化不知是人之文、我之文也”上课之初教者说：“赶海有趣趣在里里有趣呢”并让学生默读课文划出自己认为文章写得有趣的地方第二次读是教师引导学生放声朗读2、3节：“怎样才能读得有趣边读边思读慢些给自己想象的空间”第三次读是指名学生个别读、教师指导读、全班读相结合读出了赶海的情和趣这种以“主问题”的形式带动学生与文本的对话采用了多层次、多方式、循序渐进的读使学生走进文本与文本的有效对话得以实现 对话的语文不仅要让学生体会到语文的“形”而且还要让他们触摸到语文的“情”与“神”叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学只有充分激活原本凝固的语言文字才能使其变为生命的涌动”本堂课中教者引导学生“边读边想将好的朗读体现在声音、表情、动作上”如教者说：“摸得很小心再听听为什么要这么慢这么小心”学生回答：“因为螃蟹不容易捉到”“不能把它吓跑”又如：“这只小螃蟹被我捉住了”应笑着读；读“捏”时作出动作等等原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了课堂中充满着语文的情趣 三、生活的语文灵性涌动 语文的外延就是生活的外延学生带着自己生活的知识经验、兴致灵感、思考需求参与语文课堂“世事洞明皆学问人情练达即文章”语文处处洋溢着生活的气息 生活的语文就是要从学生的生活体验出发来生成语文课程从一定意义上说生活的语文就是儿童的语文就是基于儿童体验的语文儿童在语文实践过程中不但是课程意义的接受者更是课程内涵的主动建构者学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的本课中教师坐在台前演舅舅学生演小外甥或小外甥女共同来表现“闹”的场景学生有的甜甜地、撒娇地哀求舅舅有的则用双手拽住舅舅嘴里嚷嚷着就要今天去就要今天去这就是儿童以自己的生活经验对“闹”字进行的理解和对语文进行的解读 生活的语文就是能用之于学生生活的语文下课前教师让学生再看看课文不懂之处可以再提出来学生问道“退潮时为什么有很多人”教师将这个问题转给其他学生并提出下课后再继续交流问题在这样的语文课堂上学生将语文与生活相联系主动建构语文；又将语文拓展到生活、拓展到课外将语文的外延扩展到整个生活语文课程的意义在学生的建构中得到了重新发掘这一发掘融入了学生的情感、智慧、悟性和灵性使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动 在整堂课中还有两点有待斟酌改进： 1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥削弱了学生学习的主体性和多元理解 2、教师多次打断学生的朗读使文本显得支离破碎破坏了文本的内在联系在课堂上师生对话得很充分但教师导得太多引得太多使得生生之间的对话显得较为苍白在指名学生朗读第3小节时教师为了指导学生理解和朗读多次打断学生以自己的思想代替了学生的个性感悟也使得整段文字被割裂、被肢解显得支离破碎 我认为在学生自由朗读2、3小节后教师在完全可以放手让学生和学生之间展开阅 读交流让不同的学生展示其多元理解和个性化朗读学生读完之后可以让其他同学评价：“他读得样有没有读出趣味来加入表情和动作是不是会更好些”通过生生对话达到互助互补、互激互促的效果此时教师则从旁适时地点拨、引导体现出“平等中的首席”这样设计更有利于学生主体性发挥和个性的张扬使语文真正成为教师与学生、学生与学生、师生和文本之间的平行对话过程 前几天听了三年级组老师上的赶海特别是缪老师的课给了我很大的启发与思考 一、缪老师亲切自然的教态给我留下了很深的印象 在整个教学过程中她就像一个引路人一个朋友引领孩子们在知识中探索、畅游或许正因如此孩子们在课堂上的表现才那样活跃 二、以音乐为铺垫以画面为背景引入情境 教学伊始以一首大海啊故乡的歌曲为背景旋律轻柔歌声美妙同时出示大海画面把学生们的心绪一下子带到了大海边 三、紧扣“趣”字统领全篇 本课的教学重点非常鲜明那就是引导学生从文本中去寻找赶海的“趣”在阅读中感受赶海的“趣”于对话中感悟赶海的“趣”在体验中回味赶海的“趣”一个“趣”字贯穿了全课通过自读圈画重要句子捕捉有趣画面再引导交流发表自己的理解充分调动学生表达的积极性在生本对话、师生对话、生生对话的基础上引导学生通过朗读把自己的感受表达出来这样的教学层次分明学生的理解逐渐加深 其中有这样四句话：“嘿一只小海星被我抓住了！”“哎那边一个小伙伴正低着头寻找着什么”“咦我的脚也痒的”“哦原来是一只大虾在逗我呢！”这四句话还是课后的练习要求体会句中含者的情趣缪老师在备课时注意了这一点因此在阅读过程中能穿插结合提高了效率尤其是对“嘿、哎、咦、哦”四个语气词的指点缪老师不仅让学生说说它们所含着的意思更能运用“朗读感悟”的方法使学生在悟中读、读中悟 四、渗透写法的指导 文章写作上有两个十分明显的特点一个是本课以歌词开头巧妙地引出下文结尾再一次引用歌词照应开头这是典型的首尾呼应缪丹老师在教学过程中这个写作方