国外母语能力发展新趋势.doc

国外语文能力的新视点任桂平 倪文锦（全球教育展望0512）【摘 要】随着时代的发展、科技的进步，人们对语文教学的认识正在发生微妙的变化。国外一些新的语文课程标准（教学大纲）清楚地显示，人类的阅读已由“读文”时代走向“读图”时代。语言已由口头语言与书面语言的“一分为二”，发展为口头语言、书面语言与视觉语言的“三足鼎立”。语文基本能力也突破了传统的听、说、读、写的框架，而增加了视像能力和发布能力。探讨各地对语文能力的诠释，比较其异同，将有助于我们把握国外语文能力研究的最新动态，了解国际语文能力发展的最新趋势，从而转变传统的语文能力观，丰富和发展本国语文能力的内涵。【关键词】国外 语文基本能力 比较研究一、语文能力的传统释义学校为什么要设置语文课程？语文能力构成的基本要素是什么？我们通常的语文课程文件都规定，基础教育设置语文课程的目的，实施学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的听、说、读、写的能力和阅读浅易文言文的能力。也就是说，语文能力就是现代语文的听、说、读、写的能力和阅读浅易文言文的能力。一般的语文教学论著作也都把语文能力作如下定位：语文能力是一种从事专业活动的特殊能力，是指人顺利完成某种语文活动所具备的必要条件和心理特征的总和。语文能力由听、说、读、写四种能力组成。各种工具书对“语文能力”的解释也大同小异：语文能力是人们在进行语文活动的过程中表现出来的个性心理特征。它包括听说读写四个因素。因此，传统上人们认定，语文能力是个体正确理解和运用语言文字的能力，就现代汉语来说，是指具有现代汉语文的阅读能力、写作能力、聆听能力、说话能力。从内涵上讲，语文能力是个体完成语文活动所必备的个性心理特征。从外延上划分，语文能力是一种综合能力，它既包括语文学科的基本能力，即所谓的听说读写能力，也包括以认知能力为主要内容的一般语文能力，如敏锐而细致的观察力、广泛而持久的注意力、深刻而灵活的思维力、准确而巩固的记忆力等。本文所谈的语文能力是指语文学科能力。这种传统的依据语言行为特征划分的语文基本能力，不但受到国内外语文学术界的广泛认同，而且还为教师的课堂教学和教科书的编制提供了基本的操作框架。所不同的，只是强点的侧重点的差异：有的重读写、轻听说；有的强调听、说、读、写宜并重，它们具有同等重要的地位和作用。此外，也有学者依据语言表达形式口头语言和书面语言将语文基本能力分为口头语言能力（即聆听能力和说话能力）和书面语言能力（即阅读能力和写作能力）；还有学者依据语言传递方式语言输出和语言接收将语文基本能力分为语言表达能力（即说话能力和写作能力）和语言理解能力（即聆听能力和阅读能力）。随着时代的发展和科技的进步，“信息技术”的影响已经滲透到生活的每一个角落，并扩展了语言能力的内涵。国外的一些研究成果显示，考察语文基本能力既不能局限于口头语言和书面语言两个层面，也不能在听、说、读、写四个方面停滞不前。在这个意义上讲，传统语文能力已经不能概括语文能力的全部内涵。二、国外语文基本能力发展趋势（一） 在量上，由“读文时代”的四项语文基本能力向“读图时代”的六项语文基本能力发展20世纪传媒技术的迅猛发展，使得人类从以印刷文字为中心的“读文时代”转向以影像为中心的“读图时代”。在读文时代，人们的交流和沟通主要凭借语言文字符号进行的，具备良好的听说读写能力是读文时代社会发展的需求，也是语文学习的根本任务。因此，世界各国语文教育都十分重视培养学生的听说读写能力，并将听说读写能力目标列为语文课程文件的重要组成部分。如美国加利福尼亚州、英格兰等地的语文课程标准就是以听说读写能力四个维度设计学习目标和能力指标的。但是，随着读图时代的到来，各种传播媒体对我们的生活产生了深刻的影响。其中电视图像已经成为当代支配性传媒形式，它改变了社会认知和人际交往的模式，引发出深刻的文化变迁。人与人之间的交流和沟通不仅仅可以凭借语言文字符号，还可以凭借视觉符号。所谓视觉符号就是带有一定形象特征的符号。当今人类经验比过去任何时候都更具视觉化和具像化，尤其是电脑和互联网技术的迅速发展形成了新的文化传播方式，人们使用电脑需要学习一种人机对话的语言，需要某种特殊的训练。因此，视觉语言在语言表达方式中地位逐渐凸显出来，受到各国语文研究者的重视和关注。学习视觉语言主要是培养人们的视像能力（viewing）和发布能力（presenting）。就我们所能收集到的一些国外的语文课程文献资料看，各地对视像能力和发布能力没有做出确切的定义，但是通过对各地语文课程标准的分析和研究，我们可以从中略见一二。其中，新西兰语文课程文件具有鲜明的代表性。早在1994年，新西兰政府颁布的语文课程标准就以口头语言、书面语言和视觉语言三个维度设计课程目标、学习目标和能力指标。口头语言和书面语言在语文界早有定论，那什么是视觉语言呢？它指向的言语能力是什么呢？简单地说，视觉语言是文字与图像融合而成的一种言语形式，经常呈现于专栏、电视和电脑屏幕上，视觉语言的习得有利于理解口语和视觉因素融合而产生的特殊含意和效果。视觉语言的学习包括对生动对话、标志、符号、视觉语言的符号元素的解释和说明。视觉语言在言语实践中指向视像能力和发布能力，新西兰语文课程标准对这两种能力提出了具体的学习目标，如表1。1这是目前所能看到的语文课程文件中惟一一份明确提出“视觉语言”及视像能力与发布能力的语文课程标准。从表1中可以明确地获得如下认识：新西兰语文课程标准中的所谓的视像能力是指对含有口语和视觉因素的文本进行认知、理解、阐释、比较和评价的能力，而所谓的发布能力是指运用含有口语和视觉因素的技术和手段，叙述、表达、沟通信息、思想和观点的能力。无论是视像能力还是发布能力，它们都属于视觉识读能力和表达能力范畴。通过对视觉语言的学习和对视像和发布能力的培养，学生能够识别口语与视觉沟通的不同形式，分析文字与图像的相互作用，批判性地思考其产生的效果和意义；同时，具备识别和分析不同语境中运用视觉语言技术和进行对话的策略，并能理论联系实践，亲自规划和制作电视录像、广告或班级报纸等。表1. 新西兰语文课程标准中视像能力和发布能力的学习目标级别视 像 能 力 的 学 习 目 标发 布 能 力 的 学 习 目 标一 级理解含意和观点运用简单的图案设计和演艺表达观点二 级理解含意和观点，识别和描述口语和视觉因素凭借图案设计、演艺、电视录像、照片等手段，运用口头和视觉因素沟通思想和事件三 级理解含意和观点，识别和描述口语和视觉因素的融合和效果凭借图案设计、演艺、电视录像、照片等手段，运用口语和视觉因素沟通思想、观点和叙述四 级理解和讨论含意、观点和效果，识别口语和视觉因素融合和运用的意图凭借演艺、电视录像、电脑或者其他技术和媒体等手段，融合口语和视觉因素融，沟通信息、观点和叙述五 级理解和讨论不同的含意、观点和效果，描述口语和视觉因素依据不同目的而融合的过程面对一定的观众，融合口语、视觉和演艺因素，沟通信息、观点和叙述六 级理解和解释含意、观点和效果，识别口语和视觉因素是如何依据不同目的和观众而融合的面对不同的观众，融合口语、视觉和演艺因素，沟通信息、观点和叙述七 级分析不同文本，比较口语和视觉因素如何依据含意、效果、目的和观众的不同而融合的依据不同的目的和观众，运用和适应技术和方法，沟通信息、观点、叙述或者其他信息八 级分析对比性文本，评价不同社会语境中口语和视觉因素根据不同的含意、效果、目的和观众融合的方式运用和适应技术和方法，沟通信息、观点、叙述或者其他信息，整合口语、视觉和演艺因素获得系列效果除新西兰在语文课程文件中明确提出学习视觉语言的课程目标和相对应能力的学习目标之外，加拿大安大略省语文课程文件中也提出了类似的要求。安大略省语文课程标准以阅读、写作、口语与视听三个维度设计课程目标。在口语与视听的课程目标规定，“在多种交际媒体中，口语交际是重要的部分，如在广播中。但是许多交际媒体除具有口语交际功能之外，还具有较强的视觉功能，有时还可取代口语交际，如电影，电视，形象艺术等。学生的交际技能系统应该包括理解和解释通过不同媒体获得的信息的能力和使用不同媒体与他人通过的能力。特别是与高科技媒体（如电影、电视、网络）相关的能力是十分重要的，因为这些媒体在生活和社会中的影响是普遍而深入的。学习理解和运用这些媒体将大大扩大学生的信息资源，增强表达和沟通的能力，提高就业机会。”因此，“为了发展学生的媒体沟通能力（Media Communication Skill），学生应该有机会观察、分析和讨论许多不同的媒体制品，并与他们已有的经验联系起来。同时，他们也应该能够使用不同领域的技术创作不同类型的媒体制品（如绘图、卡通、设计、广播剧、电影、环球网页）。”媒体沟通能力的学习目标和能力指标见表2。2从表2中可以得知，所谓的媒体沟通能力并不是一种独立的语文能力，也不是与聆听能力、说话能力、阅读能力、写作能力相并列的一种能力，而是涵盖了听说读写能力的一种综合语文能力，是听说读写能力在媒体信息时代的一种演变和发展。这种能力包括两个层面的要求：一是能够阅读、解释和说明媒体制品中所包含的信息内容；一是能够通过制作简单的媒体制品表达思想和观点。表2. 安大略省语文课程标准中媒体沟通能力的学习目标和能力指标年级学 习 目 标能 力 指 标一 年 级观看、阅读、聆听含有简单资讯或实际信息的媒体制品，并叙述从中可以学到什么制作一些简单的媒体制品通过观看、阅读、聆听媒体制品获取信息，完成指定的任务（如在卡通片中确认资讯，了解道路标志的含义）按照一定顺序排列图像和照片，依此编造故事区分真实生活和动感媒体制品中的生活制作一些简单的媒体制品（用录音带为故事录音）二 年 级观看、阅读、聆听含有简单资讯或实际信息的媒体制品，并叙述从中可以学到什么制作一些简单的媒体制品通过观看、阅读、聆听媒体制品获取信息，完成指定的任务（如观看电视中或者阅读报纸上的天气报告）区分电视上或者广播中的广告和节目，区分杂志或者报纸上的广告和文章识别不同的科学技术（如电视、广播、网络，光盘驱动器、电视广播录像音机），了解它们的不同功能制作一些简单的媒体制品（为某个玩具设计一个广告）三 年 级观看、阅读、聆听媒体制品所传达的资讯或者信息，讨论所学内容制作简单的不同的媒体制品识别文本的基本要素（如印刷品的类型）和基本方法（如音像制品中的不同音质），这有助于学生获得印刷品和媒体材料中的信息运用术语（如近镜头、小视角）讨论印刷品和电子媒体中的视觉图像制作一些媒体制品（运用摄像机或者照相机拍摄一系列的镜头，然后加以展示）四 年 级识别一些媒体制品的类型和其中运用的一些技术分析媒体制品制作媒体制品识别照片中照相机拍摄物体所采用的视角和距离识别和描述所遇到的广告的不同类型（如广告牌、恤衫）制作不同的媒体制品（制作照相簿、识别照相机的不同视角和距离、评论其效果）五 年 级识别一些媒体制品的类型和其中运用的一些技术分析媒体制品制作媒体制品识别一些熟悉媒体（如电视、电影、杂志）的主要特征认识到媒体制品是由一系列单独的元素构成的（如电影中的镜头、报纸的版面）列出并且描述媒体提供信息的不同的方式（如新闻报道、网络、记录片、光碟）六 年 级识别媒体制品的主要类型和其中所使用的最典型的技术分析媒体制品制作不同的媒体制品识别推荐者使用的旨在影响听众（观众）的可信度的策略（如言过其辞的夸张、信息的单面表述）识别参与媒体制品制作的专业人员的不同类型（如新闻编辑、摄影师、摄像师、导演）和描述他们所作的工作分析和评价某个媒体制品，表达相关的观点（如撰写电影评论）制作不同的媒体制品（如作为“广告小组”的成员，为一本书制作电视广告）七 年 级识别媒体制品的不同类型和其中所运用的技术分析和阐释媒体制品制作不同的媒体制品识别和描述特殊媒体中典型节目的种类(如电视连续剧、脱口秀、新闻广播，访谈、儿童节目、广告)识别杂志和报纸上不同组成部分的功能（如标题、照片、专栏、新闻特写、社论）描述和解释声音和图像如何设计能够产生独特效果（如声轨和影片音响）学习制作不同的媒体制品（如班级报纸、故事会、广播记录片）八 年 级识别范围广泛的媒体制品，描述其中所运用的技术分析和阐释媒体制品制作含有复杂技术的媒体制品识别和分析在不同种类媒体制品中所运用的程序（如脱口秀中开场独白主持人与同伴之间的幽默讨论嘉宾的访谈和观众的互 动特别的演奏）描述某件媒体制品，勾勒出在设计和制作过程中与众不同的部分、步骤和选择评价不同信息媒体制品的效果（如因特网上的环球网站、记录片、新闻杂志）制作含有复杂技术的媒体制品（如在录像带和录音带上录制一两分钟的神秘剧）在安大略省语文课程标准中，媒体沟通能力不仅体现在口语与视听学习领域中，还体现在写作学习领域中。具体内容见表3。3表3. 安大略省语文课程标准之写作学习领域中的媒体沟通能力指标年 级写 作 学 习 目 标 中 的 媒 体 沟 通 能 力一年级运用从其他媒体（电脑）获取的资料充实写作二年级运用从其他媒体（抽象拼贴画）获取的资料充实写作三年级运用从其他媒体（素描）获取的资料充实写作运用视觉资料增强信息效果（如所描述物体的照片）四年级运用不同特殊的写作形式进行创作，从其他媒体（照片顺序）获取的资料充实写作运用写作和从其他媒体（卡通）获取的资料进行媒体文本的创作五年级使用不同的写作形式（如故事、诗歌、报告）、叙述方法（如第一和第三人称的视角，对话）和从其他媒体（如图表）获取的资料进行创作运用写作和从其他媒体（如广播和电视上的广告）获取的资料进行媒体文本的创作六年级使用不同的写作形式（如报纸文章、抒情诗、信息概要）、适合写作形式和目的的技术和资源、从其他媒体（如电视中的短影片）获取的资料进行创作运用写作和从其他媒体（如创建宣传骑脚踏车兜风俱乐部的网站）获取的资料进行媒体文本的创作整合媒体材料（如电脑图形）到写作总以充实写作七年级使用不同的写作形式（如描述的、叙述的、说明的成份）、适合写作形式和目的的技术和资源、从其他媒体（如图表、插图）获取的资料进行创作运用写作和从其他媒体（如邀请社团成员参演学校剧本，对指定的主题进行多媒体呈现）获取的资料进行媒体文本的创作八年级使用不同的写作形式（如剧本手稿）、适合写作形式和目的的技术和资源、从其他媒体（如灯光效果）获取的资料进行创作运用写作和从其他媒体（如有关环境论点的电视记录片）获取的资料进行媒体文本的创作媒体沟通能力在写作学习领域中呈现，促使写作方式、写作技术、写作效果都有很大的转变。例如，语文课程标准不仅要求学生进行文字文本的创作，而且还要求学生进行媒体文本的创作；写作材料不仅来自于书本之中，而且还来自于网页、影视短片、图片等媒体之中；写作文本不仅是语言文字符号的表述，而且还是图片、表格等视觉符号的表述等等。加拿大安大略省语文课程标准在九年级学习阶段专门设置了“媒体研究”和“媒体制品创作”学习内容，主要发展学生的媒体沟通能力，具体能力要求见表4。4表4. 安大略省语文课程标准之九年级“媒体制品创作”和“媒体研究”中的媒体沟通能力指标学习内容媒 体 制 品 创 作媒 体 研 究能 力 指 标用媒体形式改编文学作品（如运用可利用资源把传说或神话重新创作为新闻报告或广告；运用情景串连图板描绘小说中的一个情景）针对不同的目的创作媒体制品（如制作一张海报推动学校活动的开展，或者制作一张海报指导同学如如何使用百科全书光碟；制作一个抽象拼贴图表达对时事的看法）分析不同观众的特征，有针对性地创作媒体制品（如为某一产品的两种型的消费者设计两种广告）通过辨析媒体制品外在信息与内隐信息之间的不同显示批判性思维能力（如做一份相关报告，描述广告材料上的产品介绍与消费者的使用情况之间的差异；阅读类似产品的外包装，评价其宣传效力和对潜在消费者的吸引力）识别和描述构成不同媒体制品的基本元素（如电视剧中的声音效果和音乐；记录片中众多的镜头编辑和减辑；杂志广告中的色彩、图像和文本） 比较不同人群对不同媒体制品的反映态度（如访问、调查同学或者其家庭对一种特殊媒体制品的反 映态度，并对研究结果做一份相关报告；阅读和比较书评）识别影响媒体生产、销售、做广告的因素（如期刊读者；特殊电视节目创办者和观众的特征）另外，澳大利亚新南威尔斯州的语文课程文件在阅读学习领域也有相类似的要求。具体内容和要求见表5。5表5. 新南威尔斯州语文教学大纲之阅读学习领域中的视像能力与发布能力的能力指标年 级阅 读 学 习 目 标 中 的 视 像 能 力 与 发 布 能 力 的 能 力 指 标第一学段（12年级）欣赏不同的电视节目、儿童电视录像和电子故事书（光碟）从班级、学校和个人的图书馆中选择图书或者图书软件阅读为获取信息使用大量的资源，包括图片、海报、光碟、商标、符号、书籍识别和讨论在印刷媒体广告上获取的信息知晓计算机交互式的指示在事实文本中寻找特殊的信息，包括光碟伴随着书面文本，评估视觉语言的角色，如提供额外的信息或者介绍新的信息第二学段（34年级）预知和罗列许多印刷体和非印刷体资源，以此回答焦点问题，例如国际互联网、照片、图表、人民、文艺片和纪实片解释说明基本的图片、表格、图表、曲线图、照片、其他静态的或动态的图形使用电子邮件请求和获取信息参与儿童的电视记录片和新的表演欣赏故事和游戏的电视录像从可以选择的互联网站点或其他电脑图形和文本中获得信息阐释和理解简短的印刷说明和指示，如在处方、地图、用棋盘玩的游戏、安全指导、电脑最新游戏等上面的说明和指示第三学段（56年级）理解和阐释电视节目、电视录像、多媒体、表演的不同阐释更复杂的图片、表格、图表、曲线图、照片和其他的静态的和动态的图像评估和阐释互联网电脑文本和图像运用电子邮件和互联网的资源获取信息通过多种途径阅读电子文本从表5中可以看出，澳大利亚新南威尔斯州语文教学大纲在阅读学习领域不仅要求学生能够理解、欣赏、解释媒体所包含的信息，而且能够掌握和参与到媒体信息的运用，更能够准确地评估媒体所包含的信息。从阅读能力视角看，阅读的对象和阅读的技能都随着媒体传播方式的转变而有所拓展。也就是说，传统的阅读能力观也有了相应的发展和变化。（二）在质上，由单项、孤立的语文基本能力向多项、综合的语文基本能力发展在以往，无论是教师还是学生，都认为把语文能力分作口语模式（说话能力与聆听能力）和书面模式（阅读能力与写作能力），或传送模式（说话能力与写作能力）和接收模式（聆听能力与阅读能力），是十分有效的划分方法。但是这种“四种语文能力”划分模式却未能反映出各种能力之间的共通点。在以往的语文课程文件中，听、说、读、写各自为营，独立设置，界限分明，在相关的学习内容中培养相应的语文能力。四种语文能力训练之间没有实质性的关联和沟通，逐渐形成独立的四种能力体系。就其训练的难易程度和要求标准来说，读、写能力明显难于听、说能力，写作能力比阅读能力又难得多；而就其使用的范围和量来说，听、说能力大大多于读、写能力，阅读能力又多于写作能力。因此，在语文能力学习和语文实践运用之间产生了不可协调的矛盾，最终导致语文教学偏重于某一、二种能力的培养，而无法达到语文能力全面发展的学习目标。随着教育教学实践研究的深入发展，人们对语文能力有了更加清晰的认识和理解：听说读写能力并不是孤立、被割裂的，而应是融汇综合、相互关联的。在上述国外的语文课程文件中，语文基本能力趋向综合化。尤其表现在聆听能力和说话能力融合方面。美国加利福尼亚州、加拿大安大略省、澳大利亚新南威尔斯州、新西兰等地的语文课程标准中将传统的听说读写四种语文能力合并为听说、阅读、写作三种基本能力，将聆听能力和说话能力合并为听说能力（注：以往我们也讲听说能力，但并不把它视为综合能力，所以课堂教学呈现的都是单项的听的能力和说的能力的机械训练）。以澳大利亚新南威尔斯州为例，语文教学大纲中的听说能力重点指向口语交际和口语沟通能力，而不是单单的聆听能力和说话能力。具体内容详见表6。6表6. 新南威尔斯州听说能力学习目标学 习 阶 段听 说 能 力 学 习 目 标第 一 学 段（12年级）在课堂活动中针对不同的目的，围绕指定的熟悉的话题进行交流第 二 学 段（34年级）通过语文课程的学习，能够在学校和社会中熟悉或不熟悉的活动情景中与他人围绕不同的主题进行交流第 三 学 段（56年级）出于不同的目的而与他人进行有效地交流，有创造地、有顺序地表达对富有挑战性主题的观点不仅传统的听说读写语文能力之间趋向综合，而且新的语文能力也逐渐与传统语文能力融合。例如澳大利亚新南威尔斯州小学语文教学大纲中视像能力、发布能力与阅读能力的融合，见表5；新南威尔斯州中学语文教学大纲把听说读写、视像和发布各种能力合而为一，综合描述；加拿大安大略省语文课程标准中媒体沟通能力与写作能力的融合，见表3，以及口语与视听能力的融合，见表6；等等。由此看来，各地在强调语文这一沟通工具应用的时候，都十分强调语文能力的综合性，而不是单项的听、说、读、写能力。三、有益的启示现代社会发展的最重要标志之一就是信息量剧增、信息传递速度快捷、信息传播途径多样化。信息技术（计算机、网络技术等）和传播媒体的飞速发展，要求每位合格公民都要具有搜集、整理、运用信息的能力。信息的时效性等特点要求生活在现代社会的人具备较高的捕捉和处理信息的能力，能用简洁的语言材料传递丰富的信息，达到较高的准确性和可理解性，并能收到较强的表达效果。因此，21世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”，并为此设计、组织相应的使学生成为学习活动之主体的应答性的学习环境。这意味着未来的教学模式将从“人人（man-to-man）”系统转变为“人环境（man-to-environment）”系统。语文教学就要培养学生在阅读书面文字、观看音像材料，以及日常社会生活和交际过程中选择和把握重要信息的能力。这个能力不仅是指获得信息的数量，更重要的是指获得信息的质量，即信息的准确性和完整性。在准确认识和理解信息的基础上，正确处理、运用信息，并重视信息的表达形式和表现结果。对日常生活和工作中遇到的实际问题，用准确而高效的口头、书面、视觉语言加以表认的能力，将成为信息化社会每个人必须具备的素质之一。我国对语文基本能力的认识和理解有一个逐渐发展演变的过程。1980年以前我国政府颁布的语文教学大纲仅仅提出培养学生的读写能力。例如1980年颁布全日制十年制学校中学语文教学大纲中指出“中学语文教学使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有阅读浅易文言文的能力”。其中所反映出的语文能力观深受中国古代传统语文教育思想的影响，只有读写能力的培养，忽视对听说能力的培养。直到1986年我国政府颁布的九年义务教育全日制中小学语文教学大纲中才明确提出培养学生的听说读写四种基本能力，首次在课程文件中认定语文基本能力是由听说读写能力构成。这种认识是传统语文能力观的一种发展，也奠定了其后长达十多年的语文基本能力构成的基础。它成为国内外通用的经典语文能力观。2000年我国政府颁布的九年义务教育全日制中小学语文教学大纲改听说为口语交际，教学目标