窗说课稿范文.doc

窗说课稿范文 尊敬的各位评委： 你们好！我今天的说课的课题是窗下面我从教材、学情、教法与学法及教学过程等方面进行说课 一、说教材 1、教材的地位及作用 这是苏教版初中语文第八册（下）第四单元的第五课这一单元收录的都是小说高尔基说：“文学即人学”小说通过塑造生动典型的人物形象反映广阔的社会生活揭示人性的假丑恶彰显人性的真善美小说的内容最丰富表现力最强学生通过对小说的阅读在享受审美愉悦中认识自己同时引发对自然、社会和人生的思考窗是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说小说通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写表现了美与丑两种不同的心灵体现了极深刻的扬善贬恶的道德力量 2、教学设想与目标 （1）设想：小说主要通过人物描写传递作者的思想和写作意图教学过程中我以人物为中心在情节发展的动态中分析人物心理再通过解题来揭示小说的主题结合本单元的要求及本文的特点确定这堂课的目标和教学重难点如下： （2）目标 A知识目标：学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态 B能力目标： 锻炼学生的口述能力 分析人物描写方法揣摩人物心理（这是本课的重点） 把握文章的主题揭示“窗”的内涵启发鼓励学生发表独特的见解（这是本课的难点） C情感目标：帮助学生树立正确的人生观和生死观 说明：以上三个目标符合学生的认知规律即整体感知局部思维拓展延伸具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念 （3）重点难点 重点：分析人物描写揣摩人物心理把握人物性格 难点：通过对小说主题的把握揭示“窗”的深层含义启发学生树立正确的人生观和生死观 二、说学情 我现在所教的班级有许多学生思维活跃具有很强的表现欲但思考问题不够缜密细致而且学生的家境都较好因而自私任性学习中缺少踏实和勤奋精神与人和谐相处和团结合作的能力较差所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上以启示学生热爱生活热爱生命主动关爱他人辨别生活中的真善美和假丑恶接受高尚情操的薰陶丰富自已的精神世界 三、说教法 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填満的容器而是一束需要点燃的火把”为了达到目标突出重点突破难点解决疑点根据素质教育和创新教学的要求再结合本篇课文的实际特点确定本课的指导思想是：想方设法引起学生的学习兴趣引导他们积极思维热情参与具体教法如下： （1）多媒体教学激发热情引起兴趣 （2）诵读教学法熟悉文本整体感知 （3）提问练习法发挥想象体验情感 （4）对话讨论法互动合作拓展思路 四、说学法 教会学生学习是课堂教学的主要任务在教学中我很重视学生主动参与和互相学习调动学生的各种感官参与学习过程力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性从而达到发展智力陶冶情操启迪心智感悟积淀的四重境界注重学生的知识、学习的方法情感态度和价值观三方面共同发展 学法具体如下： （1）诵读法熟悉文本自主感知 （2）圈点法勤动笔墨积极读书 （3）探究法学生实践巩固提高 （4）讨论法合作研究深入挖掘 其中我认为讨论法很重要讨论的基本要求就是在老师的指导下就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点解决疑难这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力养成口齿清楚、态度大方的良好习惯 五、说教学过程 1、多媒体展示导入新课 兴趣是最好的老师好奇心是最强的趋动程序用多媒体展示一幅“窗”的图片（窗外一片空白）请同学描述画面通过激发学生的好奇心导入本课 2、诵读感知认准字词 多媒体展示字词检查学生的预习 3、自由阅读把握情节 在让学生自由阅读课文后请学生以第一人称（或以靠窗的病人的身份或以里床的病人的身份）复述故事情节 这样既让学生熟悉了文本内容又训练了学生的口头表达能力 4、这个故事结尾戛然而止请同学试着给小说加个结尾想想里床的到了窗口会怎样想做 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要这就是要做一个发现者、研究者、探索者”新课标也指出：“阅读是学生的个性化行为不应以老师的分析代替学生的阅读实践”在语文教学中学生是主体教师必须尊重学生的阅读个性充分激发学生的想象力和创造力培养学生对课文内容产生独特的心得提出自已的看法和疑问初步领悟作品的内涵 这个结尾应是小说内容的合理的想象和延伸应可从原文中找到暗示和依据讨论时让学生畅所欲言充分尊重学生的个性化体悟 5、合作探究注重情感体验 请同学根据文本中有关情节和重点词句讲述自己创作的依据和原因并请其它同学加以点评教师引导这样形成师生互动和生生互动在这一过程中教师发挥主导作用和学生一起探究文本中重点语段、重点词句的表达作用体会两位病人的关系变化把握里床病人的心理历程分析两位病人的不同的性格感悟对比手法对塑造人物表现主题的作用从而分析两位病人美与丑两种截然不同的内心世界感受善与恶两种不同的精神境界接受美好情操的薰陶 巴西教育家保罗弗莱雷认为教育即对话对话是一种创造活动新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这种对话并非师生一问一答而是师生间各自向对方敞开精神和彼此接纳是一种真正意义上的精神平等与沟通 因此在这一教学过程中教师不作过多预设而是注重课堂生成充分发挥学生的主动意识教师只作必要的调控和引导指引学生的思维方向接近教学目标 6、解题释疑揭示主旨 问题设计：小说以窗为题有什么作用 启发学生探究“窗”的作用由病人眼中的窗到我们由此看到的人物的内心世界研究小说以“窗”为题的深层含义把握小说的主题得到人生的启迪 在此问题的讨论探究中教师通过引导让学生明白：通过窗可以看见外面的世界也可折射人物的内心或者说外在世界是人物内心世界的物质表现让学生感知到文章用鲜明地对比手法所暗示的一个真理：视野浅短的自私者必定不能与襟怀磊落的高尚者同等享有感知美、体悟美的均等机遇这儿的窗即是物质之窗更是心灵之窗 7、拓展延伸情感熏陶 （1）里床的病人只看到一堵光秃秃的墙他百思不得其解你能否用一两句话使他明白其中的道理 这个训练使学生不仅动脑动笔而且要动情学着去热爱生命去关爱他人同时这也是学生对所学内容的反馈及灵活运用 （2）用多媒体投影窗的图片再请同学说看到了什么教师或学生点评学生的内心世界 教师预设：如看到体育竞赛反映学生热衷于运动奋发进取；小孩嬉戏天真纯洁充满热情；大海田野心胸宽广坦荡无私；小桥流水心思细腻温柔敏感 “一个差的老师只会奉献而好的老师则教会学生真