语文教案《小石潭记》课堂实录.doc

语文教案小石潭记课堂实录 【设计理念】 1、走入文本营造课堂品味文学美的氛围; 2、启迪思维通过合作探究了解文章、了解文风 【设计灵感】 1、随多媒体的推广运用不少语文课都引入音乐但常常是教师配好曲子堂上一放确实能启发学生感悟那么反过来引导学生选择相应的曲调配上不也同时引导了学生感悟作品情感? 2、如果可以以曲调感悟那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品? 【课时安排】 第一课时为学生合作疏通字词句义本次实录为第二课时 【课堂实录】 师：一提起艺术呀我们总觉得它特 生：(纷纷)高雅还有很高深 师：是啊艺术是高雅的但艺术也在我们身边其实我们接触过很多形式的艺术譬如说说看 生：(七嘴八舌)音乐美术电视电影舞蹈 师：对别忘记了文学我们语文课接触到的文学作品也是艺术艺术的形式真多但艺术是相通的为什么?因为艺术都是抒写人的内心情感的 师：今天我们就尝试一下用其它的艺术形式来解读我们的文学作品不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时从心灵深处就会响起一首曲隐隐约约脑海中会闪现相关的画面朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文小石潭记(边说边板书)很喜欢后来读起时总会有一首曲子在我心中似水般流过我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章看看仅仅是你我心有灵犀一点通还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受 生：(自读课文且读得很投入) 师：听到你心灵的的曲子没有?是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的? 生(甲)：很缓的很低的 生(乙)：应该是古筝或琵琶或总之比较古典的 生(丙)：好像又有欢乐但并不欢快 师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样?(学生点头)那么你们是从文中些文句读到的? 生：(纷纷)心乐之似与游者相乐凄神寒骨 师：(出示课件思考题)那么柳宗元来游小石潭到底是乐还是凄? (学生讨论教师提示联想柳宗元的相关作品如始得西山宴游记、江雪、黔之驴) 生(甲)：初一时课外背的始得西山宴游记开头就写自余为僇人居是州恒惴栗他一直因被贬而失落抑郁应该是凄多 生(乙)：他在江雪中写道：孤舟蓑笠翁独钓寒江雪独就是他失意孤独的写照 师：是啊柳宗元与刘禹锡一起参与变革也一起被贬还记得刘禹锡写的酬乐天扬州初逢席上见赠写的? 生(齐背)巴山楚水凄凉地二十三年弃置身 师;对刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地一去就是23年柳宗元的命运也差不多被贬来到了永州正值三十多岁施展才华之时一呆就是10年后又被贬柳州在永州时他不被重视只有游遍永州山山水水写成永州八记如果说李白是苦闷时借酒消愁愁更愁那么柳宗元则是 生：(齐答)借景消愁愁更愁 师：他是想寄情山水优美的景色清脆的天音自在的鱼儿的确让他忘记了忧愁但毕竟是短暂的空寂的环境、冰凉的石头让他再一次涌起了失意之感 淡淡的喜浓浓的愁缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子 老师暂时以一首相似的古筝相配让我们以这样的情调一起读一读全文感受作者的失意与哀伤吧 (生齐读全文) 老师板书小石潭记也是一首曲(抑郁寡欢的情感) 师：读得真好一代失意的文人其心态透过文字显现出来了音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了 其实呀中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇抱负难施惟有借文学抒写出来柳宗元是一位我们从文学作品中还了解其它人? 生：(纷纷)李白王安石刘禹锡辛弃疾李商隐韩愈陆游 师：那是时代的悲剧啊失意的文人只有借助他们的笔寄情于山水或抑郁、或洒脱、或大气如果有兴趣我想请大家利用课外时间对这一系列的文人作一番深入的了解从他们的作品中去走近他们内心去感受人生挫折中的勇气与坚韧解读失意文人应是很有品味的事 那么小石潭记能不能是一幅画? 生：可以 师：有那些景物? 生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓 师：很自然的景色作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出譬如蒙络摇缀四个字就把什么景物写出? 生：树和蔓 师：对写出了树蔓的自然生长态势四个字或茂盛、或自然或静态或动态给我们很大的想象空间而且作者还融入了自己的情感譬如如鸣佩环那种由水声带来的快乐也跃然纸上文中这种例子实在很多下面我们来试一试找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物加以描绘说给你的同伴听然后组里选一个说得最好的一齐润色、加工再在全班朗读 (生分四人小组活动或说或写老师随堂指导) 师：瞧几个小组都很投入有的已经写好了有的还在不断地润色下面我们请一些同学来把他们的作品读一读一个组来? 生：我们组选的是鱼我们想那儿的鱼应是：它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏有的静静地倚在岩石上透过清澈的水阳光似乎找不到它们忽然鱼儿们全游开了透过斑斑驳驳的树影它们张开嘴调皮地对着阳光吐出了一串串的水气还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好 师：哈展开了想象拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的清澈文中第二段好像并没有写呀 生：(齐答)有日光下澈影布石上其实也表现了水之清 师：同学们真有眼光这种描写也叫 生：侧面描写 师：对第一组的同学做得好还有一组? 生：我们选的是树林四周的树林静静地伫立着它们紧紧地挨着、靠着似乎除了彼此便失去了依靠那青翠的脸庞被冷风拥护着在瑟瑟地颤抖呢? 师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛? 生：(齐)挨着、靠着 师：这两个动词除了表现树林的茂盛外还可以表现什么? 生：它们在这少有人来的地方好像靠着挨着、靠着来互相安慰 师：第二小组的同学他这样品味你们的用词对?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情写得真好再请另一个小组请选的不是这两种景物的小组来说说 生：我们选的是溪水我们这样写的：溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来一会儿溪水被巨大的山石遮住只听到潺潺的水声但是延伸而来穿过了一段山石后在阳光的照耀下溪水又熠熠闪光老师我们猜想此时作者也会有感想不知对不对? 师：什么感想?说说给大家听 生：他应该想人生何尝不与这溪水一样曲曲折折挫折应该是暂时的总会也有突破的时候 师：大家认为呢? 生：有一定道理吧 师：有些牵强但很有创意这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花我们应该给予掌声吧(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参与柳文化的研究柳文化中山水游记是重要部分不过老师也有一个问题想大家一起探讨的小石潭并非名胜之地只是幽静之所小石潭也只是作者给它起的名字文中写的景物不少为什么唯独以石为其命名?秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭等名可以? 生：因为文中写道全石以为底近岸卷石底以出 师：对潭以石为底这是一个原因还有? 生：如鸣佩环应该水冲击石而发出的 师：又一位同学闪出了思维的火花还有? 生：(抢着答)蒙络摇缀中蒙与络应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上 生：影布石上也是写石头 生：其岸势犬牙差互也是写岸边的石头 师：很好作者既然起名为石描写的笔墨也关注到这上面潭因石而美还有? (学生讨论后不少举手) 生：凄神寒骨应该是作者坐在石上寒气刺骨、石的冰凉刺骨 生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒 师：是啊潭以石为底潭因石而美人由石而感于是石就成为潭之名看来作者的笔下是一切景语 生：皆情语 师：对寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色难怪有人称赞他是继水经注郦道元之后的又一山水能手有人还甚至称他为游记之祖 小石潭记的确是一幅画浓郁的愁、清雅的景融汇成一幅幽雅深邃的水彩画 那么请我们展现相关的画面跟随着音乐或背或读全文 (学生齐读) 老师板书小石潭记是一幅画(寓情于景的写法) 师：多么令人向往的美景柳宗元毕竟是封建时代的不幸者今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时也想欣赏自然风光假如要拍摄一部小石潭的自然风光片你是一位摄影师你如何忠实于原作把握好你的镜头请小组再次合作这一次你们是摄制组了好好地找出作者游览的线路 (学生热烈讨论) 师：(引导学生回答)由篁竹远远的广镜头逐渐地拉近到潭底、潭周并渐近到特写潭中鱼然后又把镜头再拉远望潭之源最后把镜头拉高拉远 看来柳宗元不仅是一位作家还是一位导演由西行到而去清晰的游踪让景物也移动变换起来这叫移