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教你写小学语文教案教学反思 导语：教你写小学语文教案教学反思美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育就意味着给孩子一个什么样的生活”的确孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的谈到教育案例总有一些人不屑一顾在他们眼里那不过是“小儿科”、“下里巴人”充其量是“通俗唱法”难登大雅之堂 1、教师语言之大忌 一忌病语教师使用不规范的语言会导致学生用语混乱思维混乱遗害无穷 二忌冷语有的教师对学生的一些言行举止看不惯觉得不合自己的心意就对学生讽刺、挖苦、嘲弄什么“小聪明”、“大美人”等这样会使学生受到不应有的刺激使稚嫩的童心受到伤害 三忌脏语有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学对他们使用鄙视、侮辱性的语言什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等这样会在学生的心里播下自卑的种子给学生造成相当严重的心理负担 四忌咒语有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会;有的则会失去做人的信心自甘沉沦破罐子破摔 五忌浮语有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言这会使学生爱虚荣、爱吹擂不能踏踏实实地为人、学习、做事 六忌烦语个别教师说话讲课总是啰嗦重复唠唠叨叨;或东山一犁西沟一耙废话连篇离题太远这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理 2、新课程需要什么样的语言? 对学生所听： 1、孩子们对这些问题这么感兴趣真让我高兴 2、我不知道我这样说是否合适 3、不知我说清了没有说明白了没有 4、“听”也是会学习的表现我希望大家认真听好我下面要说的一段话 对学生所言： 1、虽然你说的不完全正确但我还是很佩服你的勇气 2、你说得还不完全请一位帮帮他再补充 对学生所读： 1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一读书时应该做到“眼到口到心到”我看你们今天达到了这个要求 2、听你们的朗读是一种享受你们不但读出了声而且读出了情 3、默读要讲究速度现在我请大家在十分钟内看完这段文字并请思考 对学生所问： 1、你们的问题很有价值看来你是个善于动脑筋的孩子 2、有一个问题是我要请教大家的谁能帮我解决 对学生所写： 1、同学们养成了良好的学习习惯作业本很整洁书写也端正我为你们高兴 2、用自己的笔写自己心里的话这一点很重要我们班同学做得比较好他的作文虽然也有缺点却给人一种真诚的感受 3、“没有老底子就没有新文章”有积累才能够表达我们有些同学作文中的词语是丰富的看得出他们课外有较大的阅读量 4、同学从生活中积累写作材料的本领很大即使一件不起眼的小事他也能留心观察作为原始材料积累起来他的写作材料总是那么新鲜、独到 三、语文课堂的问题意识学生没问题教师有问题 学生没有问题教师就有问题;学生提出问题教师不积极理睬教师有问题;学生提不出有价值的问题教师有问题有效的问题：有一定的思维价值在适当的时间适当的位置用适宜的方式提出读应是语文教学的主干想象思维技能方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的是融合于其中的课堂是要放手让学生思考问题给学生以自由思考的机会学生一旦提出问题就应该鼓励并顺着这一问题去引导学生给他从小种下探索思考的种子其次我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系而不应囿于书本和教参的框框我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念我们只有打破学科分界学生的问题意识才有广阔的空间而且所提问题不一定当堂都能澄清更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑最后教师要尽可能扩大自己的知识面要开阔学生的思维先开阔自己的视野以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该办?而如今我们应该思考学生提不出问题该办了 四、怎样激活我们的语文课堂 1、自主的教学模式 在语文课上教师真正把学生当做学习的主体把教学视为教师与学生之间的交流与对话语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论语文课堂组织形式本身也是灵活多样不拘一格的教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的师生之间的交流与对话也是无拘无束的教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围而不是把自己当成一个居高临下的权威者因此语文课堂气氛往往轻松活跃学生的参与意识很强 2、有趣的作业形式 五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想并常以自主活动的方式进行为了解决自己热衷的问题学生要做很多的工作如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等由于这些活动多是学生自己选择的所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时也带给学生由衷的快乐对问题的答案教师并不做统一要求而重在有自己的思考观点学生可以探索可以怀疑可以批判也可以标新立异也许正是这种自主的精神孕育出创新的火花也使语文对学生产生了巨大吸引力 3、生活化的教学内容 面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展教材选文以“时文”为主报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来在学习语文知识的同时了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则 在新课程改革理念的光照下新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境倾注更多的人文关怀激发起孩子们的情感渴望点燃起孩子们的心灵火花让语文成为学生们人生成长的维生素;新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田引领他们登堂入室领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的语文教学应是师生共度的生命历程共创的人生体验;新的语文教学应让学生在琅琅书声中用心灵去拥抱语言和作者作心灵的直接对话在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操让学生在琅琅书声中感受和再现作品的情思美感体验语言的节奏感、音韵感从而热爱祖国的语言文字;新的语文教学应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣并期待终身学习所带来的快乐 一、什么是教育案例 简单地说教育案例就是以教育教学过程中一个中心人物和事件为素材经过提炼而形成的体现新时期教师专业化素养的典型的记叙性短文(教育故事)具体分析如下： (一)从案例所反映的对象讲指向一个中心事件和人物具体说一个案例往往指的是一件事也可以说是个教育故事 (二)从案例的形成过程看是精心提炼的过程 (三)从案例的内容讲应体现教师专业化素养 专业化素养主要包括：专业精神、专业理念、专业知识、专业能力其中专业精神是灵魂专业理念是核心专业知识和能力是保证而以人为本是现代教育理念的集中表现激发学生的主体性是学生全面发展的核心目标 (四)从案例的主要特征讲典型是案例的生命 案例的典型可从两个方面去分析： 第一、是从案例的内涵看典型案例所反映的内容寓意深刻富于哲理感人至深 第二、是教师处理解决问题的典型(主要指教育机智)和教育效果的典型 (五)从案例题材看是一片精彩的记叙性短文也可以说是一则教育故事 二、教育案例的结构、分类、特征 (一)案例的结构 案例主要由三个部分组成即案题、案情、案析 第一、案题案题即案例的题目好的题目能点亮读者的眼睛案例既然是记叙性短文它的题目就应该鲜明、生动、形象不应该是论述式、说理式的题目 第二、案情即案例的来龙去脉案例发生的时间、地点、情节及其结果如果说案题是案例的眼睛案情则是案例的主体部分也是整个案例最具魅力的部分 第三、案析案析即对案例的分析具体地讲就是用一定的教育理论、教育观念对案例进行分析案析一要有针对性二要论点鲜明三要升华到理论的层面上文字一般在200300字左右 (二)案例的分类案例可以从四个角度去分： 第一从案例的成功与失败分：有成功的有失败的还有成功和失败相结合的 第二、从案例的内容分：可分为教育案例、教学案例、管理案例等 第三、从案例的写作方法分：有总结法和设计法所谓总结法是指通过对教育实践的反思回顾提炼而成的案例;所谓设计法是指通过先行设计然后实践而形成的案例 第四、从案例的性质分：一是矫正性案例即从问题出发着眼于解决问题;二是发展式案例即着眼于学生的发展 (三)特征一般来说有三个特征即性、典范性、情境性 三、案例(活动)的意义 (一)典型案例具有示范价值和导向功能 典型的案例一是可以彰显教师人格、教育情感、教育艺术的魅力二是转变教育观念的示范三是可以阐释教育的本质 (二)撰写案例是提升教师素质的有效途径 撰写案例的过程是提升教育理论和实践水平的过程一篇典型案例是实践和理论相互融合的产物它既要有理论的高度又要有实践的深度为此每位教师在酝酿撰写案例的过程中必然伴随着理论的学习和深入的实践不仅如此撰写案例的过程还是教育反思的过程而教育反思是教师角色的核心特征是教育创新的动力无疑撰写案例的过程就是提升教师素质的过程 (三)”案例活动“是转变教师教育观念的有力抓手 围绕案例开展的撰写、评比、论坛、结集等系列活动具体、形象、生动、感人它将现代教育理论寓于具体的教育情景中它既可以使教师从感人的事例中受到震撼和感染又能从案例所蕴涵的教育理论中深化理论知识这两者结合就能促进教师教育观念的转变 (四)教育案例是展示教师教育成果的有效方式 从我们接触到的教师以及他们的案例看除了重视与不重视的因素以外可以说教育案例的水平是教师专业化水平的集中体现是教师教育理论、教育思想、教育能力、写作水平的综合反映 四、教育案例与个案研究报告的比较 教育案例与各案研究报告在写法上容易混淆现将两者的区别阐释如下： (一)内涵不同 教育案例是通过对一个中心人物和事件的描写以体现现代教育理念的教育故事 个案研究法是教育科研的基本方法它是针对一个特定的个体在较长的时间内全面、系统、深入、具体地追踪调研、阐明特征、阐明原因、揭示规律 从研究对象看案例指的是一个个体而个案研究指的是特定的个体这个个体可以是一个人也可以是一个群体;从研究的方法讲案例注重描写法、寓意法而个案研究注重跟踪法、归纳法;从研究的时间看案例是以一个人、一件事情为对象时间相对要短个案研究是对特定个体(也可以是群体、单位、地区)较长时间的跟踪调研研究周期较长 (二)研究步骤不同 教育案例是围绕中心人物、事件经反复提炼而成为教育故事 个案研究的