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高中语文教案万能模板 引导语：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况以课时或课题为单位对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书下面是小编为大家精心整理的关于高中语文教案万能模板欢迎阅读！ 教学步骤： 一：导语设计 中国是一个泱泱大国纵横九万里；中国的历史有着漫长而复杂的过去上下五千年多少帝国王朝盛衰荣败多少帝王将相粉墨登场厚重的史书演绎了他们一个又一个风流倜傥的故事却很少为普通和平凡的老百姓洒一把同情之泪有的只是诗人们满含辛酸的描述：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”“昨日入城市归来泪满巾遍身萝绮者不是养蚕人”至于他们为什么如此贫困一如既往诗人的解释是“朱门酒肉臭路有冻死骨”而至于他们自己本身原因诗人们并没有涉及也许不愿也许不能那么作为近代著名的思想家鲁迅先生是怎样认为的呢他又是怎样概括漫长的中国历史的呢请快速阅读全文而后作答 二：研习文章 （一）分析鉴赏 1作者是怎样概括中国的历史的 （想做奴隶而不得的时代暂时做稳了奴隶的时代） 小结过渡：这就是中国的历史上下五千年就被这20个字浓缩了中国的历史是老百姓的历史要么做不成奴（板书）隶要么暂时做稳了奴隶 2什么是奴隶鲁迅先生在一篇小短文里有这样很形象地描述 （分发聪明人和奴才和傻子） 3学生对文章中的“奴才”的概括 （对生活有抱怨但又不思反抗胆小怕事） 4那么文中能相应表达出这一形象的语句语段有些呢并请寻找出这些语句语段中的重点词语并品味其中蕴含的思想感情（学生互相讨论之一） 5参考： A假如有一种暴力究竟已等于牛马了（读） （可包括提问“什么是形成百姓奴性人格的原因之一”愤怒地抨击了暴政也暴露了国民的奴性人格重点词语：羡慕心悦诚服恭颂） 小结：这段话作者给我们做了一个有趣的比较：人、乱世人、牛马这三者样最便宜（乱世人,“乱离人不及太平犬”）什么时候才可以与牛马平起平坐（太平盛世）中国的老百姓是多么容易满足啊只要能把自己卖个牛马的价格便觉得洪福齐天了 B中国的百姓是中立的只求他决定他们跑 （揭示了老百姓们遭受官兵蹂躏的悲惨命运奴性心态：麻木不仁 缺少反抗精神重点词语：中立杀掠希望决定） 小结：古人说：“下民易虐”老百姓容易受到欺侮凌辱受欺侮凌辱并不可怕可怕的是不思反抗的心理这心理像毒蛇逐日地吞噬了一个人的精神作者在如此写道时是怎样一种欲说还休的苍凉啊！ C假使真有谁能够“皇恩浩荡”了 追问：什么是“奴隶规则” （怎样服役怎样纳粮怎样磕头怎样颂圣） 6我们现在能够回答出作者在概括中国历史两个时代时的心情了 （集愤怒、讽刺、批判、同情为一体而又以怒对暴政、怜对百姓为主） 小结：中国的历史在“一治一乱”中循环发展中国的老百姓也在一会儿不如牛马一会儿略如牛马中艰难跋涉“三千余年古国古”历来所闹的就不过是这样一个小玩艺先生曾尖锐地指出“轿夫（老百姓）如果对坐轿的人（统治者）不含笑（作乱的人）中国也早已经不是现在的中国了” 7那么有“不含笑”的“轿夫”作者又是怎样评论这些作乱的人的呢 （黄巢张献忠等“受意外的灾殃”“将奴隶规矩毁得粉碎”“给主子清道辟路”“为圣天子驱除云尔”批判） （二）思辩讨论 安心为奴的作者是哀怜；揭竿作乱的作者又批判请讨论对这一问题的理解 （揭竿作乱的人应该有让天下百姓重新获得做人的权利的胸襟和愿望而不仅仅是为了黄袍加身安心为奴就会失去做人的基本尊严） 追问： （就会不思反抗从而先生的思想核心是“立人”而“立人”的根本在于“尊个性而张精神”也就是人的精神自由） （三）愿望憧憬 1不是牛马不是奴隶不是不如牛马和略等于牛马的价格先生希望我们中国的老百姓有“人”的价格做回真正的人而转奴隶为人我们应该方式请找出文中的一个字来概括 （争）板书 2现在已经“争”到了现在是个时代 （尚未想做奴隶而不得的时代） 3先生理想中的时代时代 （中国历史上未曾有过第三样时代） 4谈谈对“第三样时代”的理解 （走出“一治一乱”的怪圈从而迈向民主和自由老百姓成为社会的 主人是一个全新的时代） （四）鲁迅的迷惘与思考 鲁迅先生对社会始终有着清醒的认识他眼光如炬洞若观火他觉得这样的社会是必须改变的对现实的思考让他感到痛苦这种痛苦是我们无法想象的可他更痛苦的是他不能找到改变这个社会的具体方法第三样时代是怎样时代他没说怎样争他没说（这也许是一个漫长的过程板书划线）在故乡里他希望下一代过着新的生活“为我们未曾生活过的”怎样的生活他没说他只是说：“其实世上本没有路走的人多了也便成了路”同学们我们能体会这位名满天下的伟人他内心的悲哀他在探索着他也在激励着我们去探索 （五）总结 鲁迅喜欢在灯下写作日本作家增田涉这样：“有一天夜里两三点钟的时候我走过他所在的大楼的下面只有他的房间还亮着灯那是青色的灯光透过台灯的青色灯罩发出的青色的灯在漆黑的夜里只有一个窗门照耀着那不是月光但我好象感到鲁迅是在月光里在月光一样明朗但带着悲凉的光辉里他注视着民族的将来” 教学目标： 1、学习审视历史、反思历史、接受和借鉴历史经验、提高认识社会的能力 2、理解信息主体的含义提高对作品内容进行概括的能力 3、对比阅读比较同类主题不同作品观点的异同 教学重点： 1、着重认识新闻类作品的特征和主要的表现方式 2、学习前人解读历史的思维方式看看他们如何借鉴历史如何表述自己的见解、人生感受;学习如何把握历史的瞬间进行忠实的记录 教学时数： 一课时 教学过程： 一、导入新课： 从纪念历史的角度看20xx年是一个不寻常的年份今年是世界反法西斯战争胜利xx周年对今天的每一个人来说历史不仅提供了一种对过去的更是一面镜子每一个后来人都可以从历史的记载中去反思、借鉴 二、简介文体： 问：课文是以什么方式来记住历史的? 明确：消息 简介：消息也叫新闻迅速、简要地报道新近发生的事实的新闻体裁 它一般由标题、导语、主体、背景、结尾组成但不是每篇都具有这五部分其中标题常用多行形式分为引标题、主标题和副标题它常用的结构是“倒金字塔”式即用重要性递减的顺序来安排新闻中的各项事实它的写作要求是客观叙述迅速、及时简短、概要生动活泼 三、研习第一则消息 (一)标题七个字讲出了“人物、事件、事件的意义”符合拟新闻标题的要求实在概括使人一目了然 (二)1、导语(第1段)：勃兰特在华沙犹太人殉难者纪念碑前双腿下跪请求恕罪以此表示对被纳粹党杀害的犹太人的沉重悼念 2、主体(第2、3段)：德国政治领袖对二战责任和屠杀无辜的犹太人的罪行的认识;勃兰特答记者问回答他为什么下跪 3、结尾(第四段)：勃兰特下跪行动的意义和影响 (三)几部分中部分内容最重要? 明确：导语(借此说明消息中导语的重要性和核心地位并阐释“倒金字塔式结构) (四)小结： 1、本文是一则综合消息时间跨度达30多年作者取材精当着重选择与如何认识战争责任相关的片段来组合 2、体现新闻客观性的原则没有消息写作者的主观议论 (五)延伸：探讨德日两国对二战的不同态度引导学生树立正确的历史观 四、研习第二则消息(仿照第一则的程序与方法让生自主分析) (一)标题行为主体行为方式 (二)1、导语(1)：交代新闻来源披露本则消息的主要的新闻事件交代何人何时于何地宣布了怎样的事实(最重要) 2、主体(26)：编写第二次世界大战亚太战区历史教材的原因、意义、经过并对教材进行评价说明教材的特点和教学要求 3、新闻背景(7)：这份历史教材是在该省民间组织抗日战争史实维护会的推动下完成的 4、结尾(8)：介绍教材的使用范围 (三)小结： 1、本则消息属于动态新闻 2、依旧坚持了新闻客观性的原则 五、比较两则消息的异同(习题2) 1、共同观点：公民的历史责任感每一个公民都应该为本民族、为自己国家的行为为国际公义负责只有承担这些历史责任才能正确地认识历史抚平战争伤痕消除国家之间的隔阂才能取得和平与安宁 2、均采用“倒金字塔式结构”但写法有不同： 前一篇：综合消息收集有关材料予以组合 后一篇：动态消息注意写清事件突出中心明白地交代新闻来源 六、比较“通讯”与“