陈情表语文教案范文.doc

陈情表语文教案范文 教学目标： 1、熟读全文掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧 教学重点：重要的古汉语语词知识 教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落可以采取研究性学习策略提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用让学生在自学和讨论中获取新知 教学用具：多媒体教学系统 教学时数：3课时 课前预习： 1、通读全文借助工具书解决文中生字词音义问题； 2、初步了解所表达的主要内容理清文章的思路； 3、温习第一册第四单元的几篇文章体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧并和同学讨论李密陈情的婉曲方式 第一课时 教学内容：熟悉课文掌握古汉语语词知识理清课文思路 教学过程： 一、导入新课： 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文它陈情恳切言辞婉转；它情理兼备诚款感人；它缘情挥洒流畅自然这就是晋代文学家李密的名作陈情表（投影出师表李密学生会以为老师错了教师解释）出师表是诸葛亮的作品“出师一表真名世”初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作（屏幕隐去“出师”二字仅留“表”字）“表”是一种文体是古代奏章的一种一般以向皇帝陈情为内容出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢”我不敢举个名人去和诸葛亮比较但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝有一篇奏章足以和出师表相媲美它即是李密的陈情表（投影显示“陈情”二字） 二、整体感知课文： 1、四位学生分读全文读后大屏幕显示易读错字音 终鲜（xi僴）兄弟期功强（qi僴g）近常在床蓐（r?/font）猥（w噄）以微贱岂敢盘桓（hu俷）庶刘侥（ji僶）幸 2、全体学生高声自由朗读全文 3、结合“表”的文体特征提问： 1）是谁陈情 学生回答后投影： 李密（224287）西晋犍为武阳人又名虔字令伯少时师事著名学者谯周以学问文章著名于世曾出仕蜀汉担任尚书郎屡次出使东吴很有才辩晋武帝征为太子洗马李密以祖母年老多病辞不应征 2）向谁陈情 晋武帝（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝为人阴险多疑建国初年为笼络人心对蜀汉士族采取怀柔政策征召蜀汉旧臣到洛阳任职 3）陈什么情 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病无人侍奉暂不能应征请求辞官终养祖母的衷情 4、李密怎样才能说服晋武帝呢（引同学说：“动之以情晓之以理”）李密要想说服晋武帝是应该先晓之以真情呢还是喻之以大义是的李密先自诉家庭的悲惨境况让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中 三、分析课文（一） 1、齐读第一段 2、由一组学生找出重要的实词、虚词并连同词义大声读出 3、教师和两名学生共同口译本段文字 4、文章一开始作者说：“臣以险衅夙遭闵凶”该句在全 段中起到什么作用（学生回答：总摄作用）它总提了几个 方面（学生讨论不必拘泥固定答案教师提供参考答案投影逐条显示） 第一：半岁丧父四岁母嫁祖母抚养； 第二：年幼多病九岁不行伶仃孤苦； 第三：两辈单传内外无亲形影相吊； 第四：祖母年迈夙婴疾病卧床不起 5、学生对照投影试背第一段 四、结束语： 仅仅有第一段的悲苦说辞能够打动阴险多疑的晋武帝晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命李密是怎样陈述的我们下一节课再赏读陈情表的其他章节 第二课时 教学内容： 继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言 教学过程： 一、教师背诵第一段前两句引导学生齐诵全段 二、导入 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”足可以引起晋武帝的同情了但问题在于晋武帝建立新晋招揽人才收买人心“我征召你 一个李密你就照顾祖母辞不应征你不是存心不给我个面子我看你还咋说”我们首先看新晋对李密的态度 三、分析课文（二） 1、学生齐读第二段 2、文中些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用李密又是如何应对的（学生回答教师分条投影） 陈情表教案由收集及整理,转载请说明出处 3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢还是他的哀婉陈情（词意凄恻婉转恭谨虔诚外表象是俯首乞怜令人同情实质是态度坚决还是不去应征） 4、情以动人理以喻人如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话也许晋武帝会稍动恻隐之心而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走你尽孝但不能不尽忠啊自古说“忠孝不能两全”舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是（稍顿待学生说出“晓之以理”后）“喻之以 孝道之大义”（为什么李密从“孝”的角度来说理呢）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答（投影问题逐条解决） 1）默读并口头通译第三段； 2）李密最担心晋武帝怀疑他一点他是为自己辩解的（矜守名节古代崇尚一种观念“一臣不事二主”魏晋文人名士最重气节晋武帝同样怕李密也是矜守名节本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓） 3）本段文势有三转表示转换的字眼（伏惟、且、但）文意的重点落在里（区区不能废远） 4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容（指代“但以刘日薄西山更相为命”） 5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志极尽陈情之能事请结合本段文字具体分析 5、教师范读第四段 6、教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字主要是给学生提供鉴赏的范例） 7、经过李密的一番婉曲凄切的陈情晋武帝览表之后会有怎样的反应呢（学生阅读课后练习中古文观止的评语） 四、师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示） 第一段：自诉家境困顿多舛祖孙更相为命之状； 第二段：明写感激朝廷之情实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全矛盾提出愿乞终养请求 五、背诵全文 第三课时 教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识 教学过程： 一、分组背诵全文 二、分析艺术特色： 1、感情真挚融情于事；（从本文的实际效果入手找出文中李密表达的几种情感体会抒情和叙事的结合：“情为文之经事为文之纬”） 2、文脉畅达照应联通；（本文前后照应的句子很多教师可举出若干例让学生回答） 3、骈散结合音韵和谐；（简介骈体文特点） 4、陈辞婉曲屈伸适宜（可联系高一第一单元几篇文章探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等） 三、总结本课古汉语语词、文化知识： 1、一词多义：（略） 2、古今异义：至于成立告诉不许希冀辛苦 3、通假现象：闵零丁蓐 4、成语：孤苦伶仃茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄朝不虑夕皇天后土 5、修辞方式：比喻婉曲对偶 6、文化知识：孝廉秀才