生于忧患生于安乐语文教案.doc

生于忧患生于安乐语文教案 生于忧患死于安乐一文选自孟子告子下本文是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文生于忧患生于安乐语文教案我们来看看 生于忧患死于安乐教案 教学要求：1、掌握生字、词 2、掌握作者、体裁、中心 3、理解重点词句含义（多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式） 4、课文内容、主旨的挖掘 教学重点：1、2、3 教学难点：4 教学方法：抢记法比赛法自主合作探究法辩论法 教学过程： 一、导入新课 1、鱼我所欲也；熊掌亦我欲也；二者不可得兼舍鱼而取熊掌者也生我所欲也；义亦我所欲也二者不可得兼舍生而取义者也这句名句的作者是谁（孟子）今天我们再学习他的散文生于忧患死于安乐 2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识 （作者孟子战国时期思想家、教育家儒家代表人物地位仅次于孔子被后人尊称为亚圣名轲字子舆文章是一篇议论性散文课文选自孟子它是孟子及其几位弟子共同撰写的是孟子讲学游说言论的记录与大学、中庸、论语合称四书他主张仁政、民贵君轻） （板书课题、作者、体裁） 二、自渎课文检测生字词等预习情况 1、给生字注音并解词（将全班分为两大组请每小组的最后一位同学上台来各写一个分别计入两大组的比赛成绩） 畎（quan）亩：田间水沟付说（yue） 曾（zeng）益：增加胶鬲（ge） 拂（bi）士：同弼辅佐君主的贤士拂（fu）乱：违反、阻挠 2、写出文中三个通假字的本字和意思 曾：同增增加衡：同横梗塞不顺 拂：同弼辅佐辅弼 3、词类活用 劳（形容词活用为使动词使.劳累)其筋骨饿(使.饥饿) 空乏(使.穷困缺乏)所以动(使.惊动)心 忍(使.坚韧)性行拂乱(使.受到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失） 入则、出则（动词活用为名词国内、国外） 4、古今异义词 举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵） 举于士（今义：士兵古义：狱官） 5、多义词 于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词） 故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词） 征于色（在） 生于忧患（由于在） 发：发于畎亩（举被任用）是：于是人也（这样的） 发于声（表现）今义判断动词 拂：行拂乱其所为（阻挠违反） 拂士（同弼辅佐辅弼） 6、特殊句式 A、状语后置B、被动句 a、舜发于畎亩之中（被任用）b、付说举于版筑之间（被选用） c、胶鬲举于鱼盐之中（被选用）d、举于士（被录用） e、孙叔敖举于海（被起用）f、百里奚举于士（被起用） 7、学生在自主合作学习过程中提到的重点字、词、句的含义 A、举市故所以征作 B、入则无法家拂士出则无敌国外患者 C、然后知生于忧患而死于安乐也 三、学习课文内容思考： 1、课文连举古代六位名人的事例他们的共同点（都出身贫贱都经历了磨练最终都大有作为） 2、作者举例想说明什么（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为） 3、请你举出古今中外同类型的事例 （韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出命运交响曲；居里夫人发现了镭元素；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.） 4、这篇散文也是一篇典型的议论文文章的第二、三节分别从两方面（正、反）道理论述了什么道理（个人成才与国家存亡） 5、齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色发于声）写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者)你知道历史上有些因此而亡国的例子 （商纣王、隋炀帝等事例） 6、得出的结论句是（然后知生于忧患而死于安乐也） 7、这篇议论文的中心论点位置在（标题也是结论） 8、文章运用的论证方法有（例证法、道理论证法） 9、小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点激发人们克服困难锐意进取 四、拓展： 1、学了课文你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折使自己的人生之花开得更灿烂、美好使自己的未来日子更幸福（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神增长才干有所作为）提示：其实同学们不畏严寒不怕酷暑每天坚持来上学这种恒心与毅力让人佩服你们在老师眼里就是最优秀的 2、辩论 上回搞的那次辩论赛后我们的一位同学在日记中写道：.想那天我一人舌战群雄把他们打得落花流水只要一想起就豪气顿生.可见辩论的白热化程度今天我们以只有逆境才能出人才这个观点为辩论题目赞成和反对的双方都要求说出各自的理由（认识到不管顺境还是逆境都能出人才关键在于人自身的主观愿望和努力） 五、作业：背诵课文 六、板书设计： 教学目标： 1、理解课文阐述的道理DD人才要经过艰苦磨炼才能够造就 2、理解课文说理的方法DD举事例、提观点、作阐述、得结论 3、背诵课文 教学重、难点：教学目标1、2 教学过程： 第一课时 一、导入课题并板书：生于忧患死于安乐 二、投影简介作者： 孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师被推尊为“亚圣”记录他的言论、活动的孟子一书是儒家经典之一分7篇共261章内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述生于忧患死于安乐选自孟子告子 三、明确学习目标 四、放录音范读课文 五、指导学生结合注释理解梳通文意 六、反复朗读体会文意为分析理解课文做好充分准备 第二课时 一、分析课文 1、指名读第一段 提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例思考：这六位圣贤的共同点呢这在论证中属于什么论证方法 教师小结：第一段运用排比句式列举了六位由卑微到显贵的历史人物说明担负重任的人事先必经受一番艰苦的磨炼为下文将要说到的观点提供了事实根据 2、指名读第二段 （1）.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用 （“故”收束上文归纳论证”也”表句中停顿引起下文此句起承上启下的过渡作用） （2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件这是从些方面来概述其艰难困苦的状况的 （必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行佛乱其所为这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的） （3）“苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行拂乱其所为”这样做有什么好处呢 （归纳：一是能培养坚强的意志和毅力二是能发展一个人的才能） 过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任应当先受艰苦磨炼）之后作了进一步的阐述看第三段 3、指名读第三段 提问：为什么人在犯错以后才能改正（经过了主观思想斗争） 文中句话是形容这种斗争的情形的（用于心、衡于虑） 这种思想斗争的情况可以通过什么来了解（色、声） 教师归纳：由引可见孟子关于造就人才的观点不仅重视客观环