班主任与班级文化

1 / 3 班主任与班级文化 班主任与班级文化 一、缺乏积极主动的学习态度 从调查问卷中可看出，同学们课外练习的时间非常的少， 34%的同学每天学习英语的时间少于 30 分钟， %的同学从来不学习； 82%的同学没有主动学习的习惯；只有 %同学能够认真自己完成老师布置的作业。 二、教材的缺陷 1/3 的学生对教材的内容不感兴趣，甚至影响到了对英语这门学科的学习。学生不感兴趣的原因有三： 部分内容不符合岗位的需求，实用性不大； 教材内容偏难，在指定的教学时段内掌握不了； 内容编排单一，活动较少。 教师教学方式缺乏多样性，无法调动学生的积极性。由此可见，教材内容的选择至关重要，但要遵循的首要原则是结合学生的实际情况及岗位需求。其次，教学过程必须遵从学生的认知规律 由简到难 ，注重不同层次学生制定不同的学习任务及课后的巩固。最后，将学生职业道德培养贯穿于整个教学过程中。 三、建议 1.教学目标的制定。职校学生普遍英语基础较差，只有2 / 3 30%的学生勉强可以达到进行简单交流的程度，语法水平就更差了。中等等职业教育中英语课程目标定位应该是培养学生较强的英语应用能力，适应学生职业发展需要而变化。所以我觉得教学目标总体应该是弱语法，重听力与口语。应以能力为本位，学生为中心，从学生的初始能力、需求出发，注重学生的学，联系学生的生活实际，激发和培养学生学习的内在动力和主动性。 2.教学方式的合理采用。主要是改变单一的课堂讲授，学生带耳朵听课的方式，依靠设计学习情境的方式将英语教学与学生将来的职场情境结合起来。在考虑学校教学资源、教师和学生等实际情况的条件下，进行教学设计的过程。学习情境设计的重点是设计与表述能够反映这一学习情境的学习任务。这点也 是课程开发的一个过程，需要一段时间的摸索，不同的班级教学任务可能也会有所调整。具体可表现为： 在教学过程中，要重点突出，贯彻 “ 少而精 ” 、 “ 用得着 ” 的原则。 应立足于加强学生实际运用能力的培养，采用人物驱动教学法，情境教学法、模拟式教学法、讨论式教学法等，提高学生的学习兴趣，尽量使学生做到 “ 在做中学 ” ，使之体验到学习的成就感，增强信心。 课堂教学中，可采用多种教学辅助设备，如挂图、实物、多媒体等，帮助学生理解并形象记忆，调高课堂教学效果。 3.评价方式的有力结合。变以单一的以教为主的形成性3 / 3 评价为形成性测 评和终结性评估相结合的方法，考查学生的英语综合应用能力。评价主体尽量多元化，评价可以是学生自评、小组互评、教师评价等多种形式。如本课程为考试课程，期中考试采用闭卷笔试，期末考试采用口试形式。学生的课程总评成绩由平时成绩（占 30%）和期中考试成绩（ 30%）期末考试成绩（占 40）两部分构成，平时成绩中作业、课堂测验成绩占 50%，课堂主动性、出勤、学习主动性等占 50%。此外，不同层次的学生指定不同的学习要求。如：工科专业： 认识相关的专业词汇； 能看懂相关的专业文篇； 能看懂相关的专业文篇；并能用英文解释相关内 容或交流。