新课程理念下课堂教学有效性研究结题报告

1 / 26 新课程理念下课堂教学有效性研究结题报告 新课程背景下课堂教学有效性研究 结题报告 新课程背景下课堂教学有效性研究是市级教育科学研究课题。此课题自 XX 年 6 月开始正式研究，至今已有 3 年时间。三年来，经课题组全体成员共同努力，课题研究已基本达到预期的眼界目标，现从以下几个方面做总结报告。 一、本课题提出的背景分析 当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内逐步展开，与历次课程改革相比，这次课程在理念上以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生 的全面发展，课堂是落实课程改革的场所，学生的学习活动主要是在课堂进行的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要是学生掌握知识、学得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。 随着课程改革的不断发展，课程改革在小学数学课堂教学层面所遭遇到的最大挑战是有效性的问题。当前，人们对课程改革的关注点由转变教学方式转移、聚焦到提高教2 / 26 学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但 是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念的理解偏差，以及实施者缺乏相关的经验，小学数学课堂教学改革出现形式化、低效化以及三维目标割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生产冲突等现象， 提升课堂教学的有效性成为当前深化小学课程改革的关键。 目前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程数学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观，影响消息课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究实践，在实施 推广上也存在不足和不平衡。 基于以上原因，我们设想，如果在全镇范围内开展区域性的实验研究，将子课题自主实验和总课题探讨活动相结合，共同探索新课程背景下消息数学课堂中的有效教学研究，那么，必定会促进我们对有效教学的深入理解；必定会促进我们进一步研究小学数学课堂的教与学的方法，总结出一些符合学生发展规律的、有学科针对性有效教学的策略，提高小学数学课堂教学的效益，必定会促进学生的成长，为他们的终身发展奠基；必定会促进教师的进步，提高谈的教3 / 26 学科研水平，实现学校整体教学质量的提升。 二、课题的 界定 教学：指由教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。 有效教学：指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学包括下三重意蕴：一是有效果，二是有效率，三是有效益。 教学策略：策略在辞海中意指计策谋略。教学策略就是在教学中采用的一些计策和谋略。具体是指为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的 计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性 地应用。 新课程背景下小学数学课堂有效教学策略：是指教师在小学数学课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标活动教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。 三、课题研究的原则、目标和内容 研究原则 1、客观性原则。研究内容一切从实际出发，搜集材4 / 26 料不带主观倾向，如实记录，如实分析，一切尊重客观事实。 2、方向性原则。教学策略的研究，要符合新课程改革的要求，让熟悉教学真正成为培养学生素质的有效手段 ，从而全面提升小学生数学学习的品质。 3、发展性原则。眼界活动要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生身心的健康发展，将着眼点放在学生的长远发展上，为学生的终身可持续发展服务。 4、实践性原则。教学策略的研究，要重视理论对实践的指导作用，汲取现代教育科学中的新理念、新成果和新方法，不断进行新创造；要重视对教育实践经验的总结，在研究中发现、在研究中总结，病进行提炼加工，去粗存精，上升为科学的理念。 研究目标 1、从以学生的发展为本的课程理念出发，构建有效的小 学数学 课堂教学新秩序；以改善课堂上教与学的方式为抓手，追求课堂教学有限时间内的学生发展的最大化。 2、以教师实实在在教学行动研究为途径，切实提高教师专业化水平。 3、以促进学生发展为目的，充分体现学生的主体地位，倡导自主、探究与合作的多样的、有效的学习方式，提高学生的学习品质。 5 / 26 4、以规范课题研究的过程管理为推动，不断积累、进而总结提炼出小学数学课堂有效教学的策略。 5、以构建可操作的教学过程性评价标准为抓手，努力构建客观、准确、科学的评估体系，促 进课堂教学质量的提高。 研究内容 1、有效备课策略的研究 以学校年级教研组为小组，分组备课，实现资源共享、优势互补，研究互促的目的。 2、有效上课策略的研究 以小学数学课堂教学的基本流程为主线，制定相关研究内容 小学数学课堂中有效情景的研究 小学数学课堂有效提问的研究 小学数学课堂有效操作的研究 小学数学课堂中有效探究活动的研究 小学数学课堂练习设计的有效研究 四、课题研究的主 要阶段 主要分为四个阶段： XX 年 5 月 2016 年 2 月，界定课题，开题论证阶段，采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。 6 / 26 2016 年 2 月 2016 年 10 月，数据分析、资料整理阶段。采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷；采用文献研究法，综合分析近两年有关教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。 2016 年 11 月 2016 年 1 月，行动研究案例分析阶段。定期开展课题研究课，立 足课题进行实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔，每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高教学有效性的策略，鼓励教师在有效性教学理论指导下大胆创新，提出案例。 2016 年 2 月 5 月，结论性研究阶段。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。 课题研究的过程 加强合作，形成区域性课题研究的共同体 本课题从 XX 年 5 月开始审请报批，受到专家的认可，被推荐市级课题， 这极大鼓舞了大家参与研究的积极性，再加上我校是镇级中心小学，人才、资源均占优势，大家目标明确，所以在研究中能够齐心协力、真抓实干，研究氛围比较浓厚。 秦规划 09 年度高中课改专项课题 新课标下高中语文课堂教学实效性达成途径的研7 / 26 究 研 究 报 告 一、课题的提出 语文教学在教学思想上重视教学实践，忽视教育教学理论学习；重视教法研究与改革，对学法的研究与改革还不够深入；重视课堂教学的研究与改革，对课外活动的研究与改革还不够广泛；重视知识的传授，对智 力的开发、能力的培养和良好习惯的养成的研究还很不系统；重视应试教学，对于如何提高学生的素质的研究还不够明确和自觉。 在教学实践上，没有充分调动学生学习语文的积极性和主动性；重教轻学，即重教法研究轻学法指导，许多老师在备课和上课时，只求学会，不求会学。学生的主体地位很难得到保证。重讲轻练，教师讲得多，学生练得少。由于缺乏训练，学生读写听说能力无法提高。重文轻道。因文悟道，因道品文是语文教学的重要规律。在21 世纪，我们面对的不仅是新技术革命的挑战，而且还有道德危机的挑战，我们 更应自觉地遵循文道统一的规律。然而，从课堂教学的现状来看，有相当多的老师对此认识不足，在语言文字的训练中忽视了德育教育。重传统媒体轻现代媒体。传统的教学媒体是教科书、粉笔、挂图、黑板。随着社会科技的进步与发展，电子技术媒体已悄然步入课堂。传统的教学媒体与现代教学媒体有机结合，无疑有8 / 26 益于课堂教学效率的提高。重课本轻生活，教师就课文教课文的现象相当普遍，很少有人注意将奔流不息的生活之泉引进课堂，课堂是一潭死水，缺乏应有的勃勃生机。更不要说实效性了 河北语文课改的实施，给高 中语文教学带来了一股清风，注入了生机和活力，使语文课堂教学悄悄的发生着变化：新课程倡导一种民主、开放、科学的语文学习氛围。在这个氛围中，教师的教与学生的学要形成一个和谐的、师生互动的、活的课堂学习体系。因此，从某种意义上说，新课程给了语文教师一个机会，一个倾听学生的机会，一个与学生共享幸福体验的机会；更是还给学生一个鲜活、开放、民主的语文课堂。学生在语文课堂中成为一个畅所欲言的学习主人。新课程下的语文课堂是一个提高学生读、写、听、说能力，培养学生创新思维能力、发散性思维能力的生动课堂。 语文教学中人文精神得 到了张扬，学生主体性受到尊重，教学手段更加先进，教学方法更加多样。但是有的语文老师存在浮躁、 激进情绪，急功近利，刻意求新，使语文课改剑走偏锋；有的老师则是抱着传统不放，嘴上喊课改，实则穿新鞋走老路。在这样的现状下，如何构建一个行之有效又能体现新课程改革的课堂模式就成了迫切需要解决的问题。 二、概念界定 9 / 26 新课标下高中语文课堂教学实效性的达成途径研究课题包括新课程背景、课堂教学、实效性三个核心的概念。 所谓新课程背景是教育部 XX 年颁行普通高中语文新课程标准，高中语文教学理念和教学方法随之发生深刻变革的大背景。 所谓课堂教学是指教师在课堂这一特定平台上通过有效的教学方法、教学手段优化的课堂设计、教学语言，科学的学法指导、师生互动来实施教学的活动。而高中语文对其做了学段和学科上的限定。 本课题所说的实效性不是简单狭隘的分数量化，而是以学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观诸多方面素养的生成量为主要参照，以教师的教学内容、方法、手段、语言等与学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的和 谐性和一致性为旨归，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向，培养和发展学生的主体性品质，促进学生语文素养与思想素养、思维素质的同步协调发展。 三、 研究目标及所要解决的问题 研究的目标： 新课标下高中语文课堂教学实效性的达成途径研究力求在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学各领10 / 26 域的课堂教学效性进行全新的观照，要深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前的课堂教学进行比较的基础上找出提高当下高中语文教学效果的有效途径，将高中语文新课程和新教材所体现出来的新 理念内化为教师的教学素质 和教学水平。使其成为研究型教师。 研究意义：充分发挥本课程的独特功能，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身 人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。 四、主要研究目标和内 容 1、研究目标： 新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究力求在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学各领域的课堂教学实效性进行全新的观照，在深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前课堂教学相比较的基础上找出提高当下高中语文课堂教学效果的有效途径，将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学11 / 26 素质和教学水平，并将其运用于教学实践，取得突出的实践效果。 课题研究的基本指导思想是以课堂教学为基地，系统实施阅读教学和作文教学的课堂教学实践研究。目标是通过 开课评课、讨论座谈、经验总结等手段，加强大范围交流，研究新课程背景下阅读、作文教学的规律和方法，提高我校高中语文课堂教学水平。 2、研究内容： 高中语文新旧课堂教学比较研究。 主要研究内容包括：普通高中语文新课程标准对课堂教学的要求；高中语文新教材的主要特点；新课程背景下高中语文教学理念和教学方法的嬗变；新旧课堂教学的目标性比较；新旧课堂教学中师生活动比较。 高中语文分领域课堂教学实效性专题研究。 主要包括作文课堂教学实效性专题研究、阅读课堂教 学实效性专题研究。 高中语文课堂教学实效性的达成途径研究。从如下几个方面着手： a、思维度与情感度研究 b、预设与生成研究 c、诱导与激发研究 e、美文赏读作文教学法研究 五、研究方法 12 / 26 比较研究法。对新旧课堂教学从各方面进行比较研究，进而找出提高课堂教学实效性的有效方法；比较不同年级、不同班级课堂教学情况进行研究。 分析研究法。深入分析新课程标准和新教材，挖掘其实质，总结其特点；分析国内同领域研究的得失，抓住问题的关键，找出 解决问题的方法。 分类研究法。将总课题分成若干个子课题，分阶段进行研究；对不同类别的研究进行规律性的总结和比较，并互相借鉴。 实践研究法。通过课堂教学实践进行研究，以课堂为阵地，大力开展优质课评选和观摩活动，并进行认真讨论研究，撰写教学心得。 六、研究步骤 本课题将进行为期一年的实验研究。分为申报阶段、比较研究阶段、分领域研究阶段和总结鉴定阶段。 申报阶段： 2016 年 3 月 2016 年 4 月：对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作 。 比较研究阶段： 2016 年 5 月 2016 年 9 月重点研究新旧课堂教学在目标 、理念、教学方法师生活动等方面的不同。 分领域研究阶段： 13 / 26 2016 年 10 月 2016 年 3 月分解子课题研究任务，举行开题论证会。展开阅读、作文课堂教学实效性研究工作；进行实效性达成途径研究。完成中期各子课题研究报告。 总结阶段； 2016 年 3 月 2016 年 4 月，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告。 汇编研究论文集，刻录研究课光盘。 七、研究 成果 理论成果 在课题研究实施的过程中，课题组不断自觉更新语文教学观念，探索有效教学的路径和行为，跟踪了一批教学骨干的成长与发展，开发了一批优秀的课例，提出并践行了许多关于语文课堂有效教学的鲜明主张： 关于课改的基本认识 、没有思想观念更新的课改是盲目的改革。时代在发展，教师素质不达标，课改必然会失败。而教师思想观念的更新是改革是否能够顺利推进的前导。 、没有具体目标的教学是自由、散漫的教学。课程标准为教师自由教学留下了巨大的创造空间，但没 有具体目标的自由只能走向散漫。课堂教学要进一步强化目标的指向性，条条大路任你选，目标罗马必须到。 、不能紧扣课本的课堂拓展是空谈。语文教学需14 / 26 要关注创新精神与实践能力，但这一中心任务如何落到实处？不能搞天马行空，须要让风筝有根线。教师须进一步强调以本为本，在具体文本研习的基础上，有针对的进行各种形式的探讨，从而使语文课堂教学能够真正落到实处。 、没有教师思考的问题是误导。学生会不会思考，会怎样思考，思考的深广度如何，具有怎样的思维品质，这些问题的解决，关键在于老师的引导。教师只有自己思考在先，方能指导在后，发现在后。 、没有文化氛围的人文是孤岛。课堂上大讲人文，个个文质彬彬，课外连文人 都做不到，人文就成了孤儿。人文之花只有花木成行柳成荫的环境中才会找到自己的天地。为此营造一个文化氛围是关键。 、没有活动开展的课堂激励是哄骗。新的课程标准提出要积极倡导合作的学习方式。而语文学习，对中学生来说，更需要一种群 体的合作精神。语文课需要教师的讲，但教师不能讲风太盛。只有同学之间取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒已见，碰撞出智慧的火花。 对有效课堂基本特征及基本要求的界定 好课就是有效的课。我们不强求人人的好课标准一致，但不深入思考这个问题并作出基本选择的教师不是好的15 / 26 语文教师。我们比较认同杨九俊先生关于有效课堂特征的概括：主动的参与，明确的目标，挑战性问题，深刻的情感体验，适切的方式，有意义的知识建构，清晰的反馈，学生有迁移创造的欲望和能力。 任何一堂具体的高中语文课须正确回答并处理好七大问题：知识和能力的目标是否简明扼要？选择的切入口是否能激发学生思考？教学行为是否是有效教学行为？教学过程关键内容是否经重锤敲打？教学过程是否有师生、生生思维的碰撞？课堂收束和拓展是否得当？上的是否是语文课而不是别的课？ 关于教学内容选择正确的四条标准 众所周知，就语文学科而言，教什么其实是远比怎么教更重要的一个问题。但在传统的语文课堂教学研究中，习俗的角度是从教学方法入手，着眼于教师的教学技艺、教学艺术、教学风采，讲究上课如 何精致、如何精彩。新课程背景下，随着一标多本的普及，全国并没有了统一的语文教材，语文课堂上教师到底应该教什么变得至关重要。即使同一文本，不同的教师由于着眼点不同，也会教出不同的内容来。更可怕的是，许多教师手拿新教材，根本不知道应当将什么样的内容呈现到课堂中去。上海师大学科教育研究所王荣生教授提出合宜的教学内容是一堂好课的最低标准，这种提法极有道理。 16 / 26 一堂好的语文课，首先必须是选对教学内容的课。关于教学内容选择正确的课堂应该满足以下要求：一教师知道自己在教什么，教师对所教内容有自觉意识 ，所教的是语文的内容，教学内容相对集中；二教学内容正确，教学内容与听说读写的常态一致，教学内容与学术界认识一致；三教师想教的内容与实际在教的内容一致，教的内容与学的内容趋向一致；四课程目标能够有效达成，教的内容切合学生的实际需要，教学内容与课程目标一致。 高中语文课堂教学坚决反对并杜绝教师想教什么就教什么，教师能教什么就教什么的现象出现。 专题教学必须遵循的四大原则 课题新课改下高效课堂教学策略研究 结题总报告 一、本课题提出 的背景分析 随着时代和形式的发展党和国家对教育越来越重视，全国教育工作会议明确提出要把全面推进素质教育作为新时期教育改革发展的战略主题，把推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才的关键落实在深化课程和教学改革上，要求教育要创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力上。国家中长期教育改革和发展规划纲要上也明确提出学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深17 / 26 入思考和动手实践的时间。提高教师业务能力，改进教学方法和教学手段，增强课堂教学效果 注重培 养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我们的实际教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革创新，既能传授知识又能培养能力，既注重知识构建又能注重人格塑造，既有注重学生 的全体发展又有注重个性发展的有效课堂，但由于受传统课堂教学模式的深刻影响及教师观念落后的影响，目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化，课堂教学打着新课程理念的幌子，却实施着穿新鞋、走老路的填鸭式教学模式：方法单调、容量狭小、过程乏味、效果低微。久而久之，学生的学习主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统受到破坏，课堂学习低效。有的学校和教师热衷于加班加点，利用节假日和晚上时间补课，增加了学生的课外学习负担，严重的影响了学生的身心健康，这些教育的现状，体现了实施课堂教学策略研究的 时代性和紧迫性。 18 / 26 二、课题的界定 教学：指由教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。 有效教学：指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学包括下三重意蕴：一是有效果，二是有效率，三是有效益。 教学策略：策略在辞海中意指计策谋略。教学策略就是在教学中采用的一些计策和谋略。具体是指为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教 学模式、教学方法的一种变通性地应用。 新课程背景下课堂有效教学策略：是指教师在课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标活动教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。 三、课题研究的原则、目标和内容 研究原则 1、客观性原则 研究内容一切从实际出发，搜集材料不带主观倾向，如实记录，如实分析，一切尊重客观事实。 2、方向性原则 19 / 26 教学策略的研究，要符合新课程改革的要求，让熟悉教学真正成为培养学生素质的有效手段，从而全面提升学生学习的品质。 3、发展性原则 眼界活动要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生身心的健康发展，将着眼点放在学生的长远发展上，为学生的终身可持续发展服务。 4、实践性原则 教学策略的研究，要重视理论对实践的指导作用，汲取现代教育科学中的新理念、新成果和新方法，不断进行新创造；要重视对教育实践经验的总结，在研究中发现、在研究中总结，在总结中进行提炼加工，去粗存精，上升为科学的理念。 研究目标 1、从以学生的发展为本的课程理念出发，构建有效的课堂教学新秩序；以改善课堂上教与学的方式为抓手，追求课堂教学有限时间内的学生发展的最大化。 2、以教师实实在在教学行动研究为途径，切实提高教师专业化水平。 3、以促进学生发展为目的，充分体现学生的主体地位，倡导自主、探究与合作的多样的、有效的学习方式，提高学生的学习品质。 20 / 26 4、以规范课题研究的过程管理为推动，不断积累、进而总结提炼出课堂有效教学的策略。 5、以构建可操作的教学过程性评价标准为抓手，努力构建 客观、准确、科学的评估体系，促进课堂教学质量的提高。 研究内容 我们进行课堂教学策略研究的主要思路重在课堂，分别从研究和分析当前学科课堂教学的现状及存在的弊端、研究分析怎样的课堂才是高效课堂、研究分析高效课堂的模式、研究分析高效课堂的流程、研究分析高效课堂对教师的要求以及研究分析高效课堂对学生的要求，从而去构建融合新观念、新行为、新变化的高效课堂。 1、研究和分析当前学科课堂教学的现状及存在的弊端。加强这一方面的研究分析是为了找出当前课堂教学有效 性课堂教学的做法和影 响有效性课堂教学的各种因素和弊端，把握当前课堂教学的实际及存在的主要问题，能有针对的开展有效性课堂教学研究。 2、研究分析怎样的课堂才是高效课堂。课堂教学策略研究就是要提高课堂教学效率进而形成一种高效课堂教学模式。高效课堂教学取决于三个方面：一是教学内容，二是教学对象，三是教学策略即教学的综合方法。实践证明高效课堂的决定性因素不是教学内容而是教学对象 学生，即21 / 26 学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。而提高学生学习的积极性、主动性、专注性，就必须有很好的教学策略。 3、研究分析高效课堂 的模式及流程。一个高效课堂必须有一个可行、可控、可操作的教学模式，一个高效课堂必须突出学生的主体地位及教学方法的有效性。学生课堂学习有效性策略。学生是课堂学习的主体，课堂教学效果的体现主要从学生知识和能力的培养上，开展课堂教学有效性研究，重点开展学生学习方法的研究，促进学生学习目标和学习方式的改变，让学生由被动学习为主动学习，变他要学为我要学，让学生在课堂上建构自主、合作、探究式学习方式，从而加强对学生的各方面能力的培养，让学习真正成为学生的一种精神需求，进而达到课堂有效性教学的目的。高效课堂的基本 流程应是发现问题，生成问题，解决问题，反馈练习。 4、研究分析高效课堂对教师的要求。高效课堂要求教师教学时要做到六要一要精心构思，反复锤炼，备好每一节课。二要讲究方法，当讲才讲，提高每一节课的效率。三要耐心细致，持之以恒，做好每一次辅导。四要热情关怀，悉心指导，完成每一次答疑。五要精心选编，认真批改，完成每一次作业批改。六要转变角色，由控制者到促进者，由讲授者到引导者，由主角到配角转变。 5、研究分析高效课堂对学生的要求。说到底没有学22 / 26 生的参与及积极配合高效课堂就是一句空话，所以高 效课堂对学生有很高的要求。首先老师及组长要分配好任务，努力做到小组活动的自动化，高效化。在课堂中能专注思考，在交流中能倾听老师或他人的发言。要学会尊重他人，在倾听他人发言时要能辩证思考、质疑，完善并鼓励别人发言。要保证高效地交流，就要直入主题，少说废话。要集中注意力，防止拖延时间，防止讨论走题，防止置身事外。课代表、组长、副组长是重要的参与者，负有检查、督促、组织、评价等职责，不仅要学习好还要有责任心和较强的能力。 四、课题研究的思路、方法和步骤 1、研究的基本思路。 根据课题研究内容，本课题拟分若干个子课题进行研究，个子课题进行协作研究，各子课题组结合校本研究、在集体备课和深入课堂听课评课的基础上进行研究，依托于教研组，加强教师的协作研究。进行实验理论的学习、培训、研讨和总结等活动。不断优化课堂教学，通过各种途径和方式改变教师教育教学行为，努力探索出提高课堂有效性教学的方法、策略，积累丰富的课堂有效性教学经验，同时探索学生课堂学习有效性方法和策略，建立提高课堂有效性教学的评价体系，完善课堂有效性教学的理论体系和资料建设。 2、研究方法。 、文献学 习分析法。学习中外著名教育家和各地在23 / 26 课堂有效性教学研究方面的成功经验，从理论上找到支撑、找到依据，为研究做好理论指导。 、对比实验法。分别在每个年级设立两个实验班进行教学实验，与其他班级进行对照比较，调查师生目前的教育学的现状。 、行动研究法。实验教师通过课前教学准备、教学设计，通过课堂实际教学过程的实施，通过对学生课堂学习方法方式的观察分析，通过课堂教学信息的反馈等途径进行研究，使理论与实践有机结合起来。 调查研究法。采取教师和学生的问卷调查和座谈、访谈等方式调查研究教 师课堂教学和学生学习的现状，为课题研究提供事实依据。 、经验总结法。研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理，对资料进行分析修