琵琶行（第二课时创新教案）

1 / 6 琵琶行（第二课时创新教案） 琵琶行（第二课时创新教案） 教学目标 1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，培养联想和想象能力，重点鉴赏课文第二节。 2、品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情 3、理解作者是如何将乐曲的情调和演奏者及听众的感情融为一体的。 教学重点 赏析作者描写音乐的高超技巧。 教学难点 品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情。 教学方法 1、诵读法 2、对比阅读听颖师弹琴中的音乐描写。 教学媒体 录音机多媒体图片 教学设想 琵琶行是描写音乐的千古名篇。因此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词知识可布置学生在课前预习中掌握。课堂教学应围绕下列三个环节进行：通过诵读感受诗人的情感，通过语言品味音乐美。最后对比阅读及课后作业拓展学2 / 6 生的思维空间并提高学生的写作能力。 教学过程 一、导语设计 雨果说： “ 开启人类智慧的宝库有三把钥匙，分别是：数学，文学，音符。 ” 贝多芬说： “ 音乐当使人类的精神爆发火花，音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。 ” 那我们就一起来欣赏琵琶行中是如何描写音乐的。 二、学生聆听琵琶曲（古典名曲之一 十面埋伏，感受琵琶演奏的抑扬顿挫，转折起伏。 根据学生发言总结 序曲 急切愉悦 滞涩悲哀 雄壮激越 戛然而止 三、重点鉴赏课文第二段 “ 音乐描写 ” 1学生朗读，体味琵琶女演奏音乐的过程和情感的变化。 2分组讨论：本段音乐描写的艺术特色。 作者用了哪些手法来描摹音乐？这些手法有何好处？ 明确： 描写特色： A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感； B、巧用拟声词和叠词； c、正面描摹与侧面烘托结合； D、带着感情去描摹音乐。 3 / 6 分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法 整体感知，品味感情 3对比欣赏： 韩愈听颖师弹琴 昵昵儿女语，恩怨相尔汝。 划然变轩昂，勇士赴敌场。 浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。 喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。 跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。 嗟余有两耳，未省听丝篁。 自闻颖师弹，起坐在一旁。 推手遽止之，湿衣泪滂滂。 颖师尔诚能，无以冰炭置我肠！ 注 颖师：西域僧人， “ 颖 ” 是其名， “ 师 ” 对僧人的尊称。 昵昵：亲昵的样子。 蛴攀：登攀。 丝篁：丝竹等弦乐器，这里借指音乐。 滂滂：流淌的样子。 诚能：确实擅长（弹琴）。 冰炭：比喻心中忽冷忽热，忽忧忽喜。 阅读提示 听颖师弹琴一诗在音乐的描写上也十分地成功，试与琵琶行作一比较分析。 参考解说 相同： 1.两诗均运用了 “ 以形喻声法 ” 。在描摹琴声的时候4 / 6 都能以形喻声，赋形于声，特别是比喻句的反复运用，形象地描绘出音乐的节奏和旋律，将只可意会不可言传的琴声巧妙地转换成有形的立体的视觉形象，使人产生如临其境之感。 2.都运用了 “ 以情传声法 ” ，将自己的倾听的感受写进去，并传达给读者，从而产生感情的共鸣。 3.都运用了 “ 正侧面相结合的描写法 ” ，均以正面描写为主，侧面衬托为辅。 不同： 1.琵诗不仅描写了琵琶女弹唱的起始 发展 高潮 结束的全过程，而且对弹唱的每一个阶段均作了声声入耳、句句铭心的细致描写；听诗虽也写出琴声时而高扬、时而低沉的节奏感，但没有对颖师整个弹琴的全过程作具体的描写。 2.琵诗的设喻角度是多方位的；而听诗主要是从视觉设喻。 3.琵诗不但写有声，也写无声，声中有情，声情并茂；而听诗主要是摹声。另外，听诗在形式上采用的长短不一的杂言体，与忽高忽低的琴声及诗人忽起忽落的感情相适应。 总之，两诗对音乐的描写 虽然有所不同，但都能曲尽其妙，有着很强的艺术感染力。 4 总结文学家写音乐的技巧变化： 博喻（多个比喻的使用，以声写声） 通感（以形、色、光、味觉、触觉写声音） 联想、想象意境画面（朱自清由零星的比喻发展到完整的音乐场景的描画） 四、讨论：诗人何以与身份低下的的歌女产生情感共鸣？ 5 / 6 琵琶女诗人 年少时：欢乐、风光 年少时：欢乐、得意 年老时：色衰、门前冷落 年老时：被贬、漂沦憔悴 诉身世 伤迁谪 商人妇：轻别离，啼泪江州司马：孤苦 同是天涯沦落人相逢何必曾 相识 五、小结： 音乐成了沟通二人情感的媒介，两人的命运相似，都被遗弃，相似的命运和相似的音乐理解让他们的达到了情感的和谐，成为知音。 “ 江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此，不在他处。 ” 毛泽东读注释唐诗三百首批语） 六、课外拓展： 关于 “ 音乐 ” 的引申扩展。 音乐被夸大其作用：孔子以 “ 礼乐 ” 治国的政治理想。 音乐被贬低为亡国之祸：陈后主玉树后庭花。 音乐成为精神慰藉：白居易琵琶行 七、课后作业： 欣赏青藏高原这首歌，然后写一个 300 字 左右的语段来描摹这首歌。 八、板书设计 6 / 6 琵琶行 琵琶女白居易 （京倡）（京官） 商妇 音乐 谪官 同是天涯沦落人