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1 / 3 教育随笔：拆装笔游戏 教育随笔：拆装笔游戏 案例背景： 游戏 “ 拆装笔 ” 的目标是：能独立或与同伴合作玩拆装笔的游戏，体验自己动手拆装笔的乐趣。拆笔、装笔、换笔的过程中探究材料之间的关系，获得有关空间关系的经验。在拆拆装装的过程中发现问题、提出问题、解决问题。但在这个游戏还没有完全准备好的时候，我就把游戏材料放在了游戏柜里。想看看孩子们自己都有哪些不同的玩法。 案例描述： 东东首先看到拆装笔的材料放在游戏柜里，自言自语的说： “ 哇！好多笔！ ” 。看到浩浩在他旁边，他叫到 “ 浩浩，快 来看，这里有好多笔！ ” 东东：这些笔是干嘛用的？ 浩浩：不知道，以前没玩过。（说完他就走了）。 东东：继续研究笔的玩法。他把盒子里的笔都拿出来，一支一支的排列整齐，然后自言自语的说：这支笔粗，这支笔细。一边摆弄着笔一边自言自语，过一会就看到他把笔摆成了小房子的形状。他很兴奋的跑去找来浩浩。 浩浩：咦，你用笔摆出了一个小房子了？ 2 / 3 东东：对呀。这些笔就是这样玩的。 浩浩：那我也来摆一摆。浩浩，用笔摆出了滑滑梯的形状。 案例分析： 1、游戏应以幼儿需要为基础。 在游戏材料没有完全投放好的时候，孩子们对游戏材料产生了兴趣。在他们不知道玩法的情况下，自己动脑经想出了自己认为可行的游戏玩法。虽然他们想出的游戏玩法与我的游戏设计完全没有关系。但这是孩子们自己的创意，也是孩子们现有的游戏水平的一种表现，是孩子们游戏的需要。 2、鼓励幼儿自我创新。 让幼儿拥有自主的学习品质是所有游戏的共同目标。孩子们在游戏中创造出的新玩法是学习品质自主的一种表现。教师应该积极鼓励幼儿大胆创新。游戏材料投放前期（刚开始投放材料时不告诉幼儿玩法）是激发幼儿自主思考的最佳时机。因为 不知道玩法，就不受固定玩法的思维约束。这时候他们的玩出的新花样就是在进行自我创新。有时，孩子们玩出的新花样比老师设计的游戏更加有趣，更加适合幼儿年龄特征。 3、根据游戏进展进行适当调整。 游戏中的新发现和不足为游戏调整提供线索和依据
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