如何创设情境 培养低年级学生说话写话能力.doc

如何创设情境 培养低年级学生说话写话能力湖北省沙洋实验小学：杜礼玲 【摘要】：新课标强调“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，培养他们写话的兴趣，提高写话能力，小学低年级语文教师应从低年级开始培养学生说话、写话的兴趣，让学生想说、敢说、乐说、会说,从而培养学生说话、写话的能力。【关键词】：低年级语文教学 以说促写 动手实践 评价激励 强化动力 说写能力我们沙洋实验小学是一所窗口学校，一些家长望子成龙，望女成凤心切，不惜一切代价，把自己的孩子从乡镇转到我校读书。他们有的是单亲家庭，有的是留守学生，有的是寄托在托管点，有的是托靠亲戚有的家长不识字，有的家长忙生意，没时间顾及孩子，加上低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时却写不出几句话，有的学生往往一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行文不对题的话，或是从某些书上抄几句。我认为低年级写话应重在培养学生的写话兴趣和自信心。对于低年级的学生来说，写话还没有入门或者是刚入门，这是我们在教学中的一个难点。新课标在第一学段（一、二年级）写作教学的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。”兴趣是教学获得“成功”、“自信”的金钥匙，教学中要做到激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护孩子的自尊心、自信心，培养写话能力。 究竟怎样来培养低年级学生写话的兴趣，搞好小学生作文起步教学呢？下面是我在教学写话方面进行的尝试： 一、创设情境，激发兴趣低年级教材选入的内容非常贴近低年级学生的生活，美妙动听的童话、故事，富有节奏的韵文、古诗给学生带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。而低年级的孩子有着强烈的说话欲望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达。写话课上我先请学生就一个内容海阔天空地说，有了这样自由、轻松的学习空间，学生们乐于动笔表现自我的愿望更加强烈。只要他们敢写、有兴趣写，我们做教师的就要多鼓励他们，而不能急于求成。如教学笋芽儿一课，我设计了这样一个环节，笋芽儿在春雨姐姐滋润下，雷公公呼唤下，妈妈百般呵护下，太阳公公照射下，终于钻出了地面。她还会看到哪些美丽的春色呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们地热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写话有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。由此可见，教师只要善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，学生就会有兴趣去尝试写，在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。 二、教材为凭，以说促写语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，我便充分利用教材创设写的情境。如在学习课文找春天一课时，让学生反复品读，学生体会到找春天的乐趣，体验发现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在春天里的发现。此时，我激励他们将自己在春天里独特的发现写下来，孩子们用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。有的写到：我发现一片小草刚从土里探出头来，须扒开黄草叶才能看见小草的全身，黄黄的、弯弯的，还没挺直腰杆；也有的这样写：我发现月季花的叶子刚露出紫色的小脸，东张西望学生用自己的独特视角去发现，去寻找，体会找到春天的欣喜与激动，并能用语言文字表达出来。教材中的语言叙述方式很巧妙。我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力，学生把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。另外，还可以结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下来。这也是训练写话的一条很好的途径。三、生活为源，提供平台新课标 指出：“写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我认为语文教材的写话训练题材毕竟是有限的，为了努力保护孩子们写话的积极性，我经常让孩子联系生活实际，调动生活积累，写身边实实在在的东西，使写话有血有肉，不空洞。如随着四季的更换，写出生机勃勃、烈日炎炎、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；各种节日也是写话的资源，如怎样欢度“六一”儿童节；在“三八”妇女节，你为妈妈做了点什么？春节是怎么过的?等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练 。我还经常与学生一起玩“丢手绢”、“贴鼻子”、“网小鱼”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。另外我还引导学生动手制作后写一写在各种各样的活动中引导孩子们去发现生活，感受生活，把写话和丰富多彩的活动结合起来，从而提高学生的写话能力。我班的高晗悦用自己的巧手，用卡纸拼了一只可爱的大熊猫。我便在班内展示了她的创作，大家都投去羡慕的目光。我便立即提醒她：“你把拼图的过程写下来，把这个方法教给大家好吗？”她自信地拿起笔，专心地写着，她写得细致、精彩。我还在班上给她机会介绍制作经验，让大家向她学一手，同时告诉学生只有这样写生活中亲身经历过的事，才能写出水平，激发学生充分利用现实生活中蕴藏着的语文资源。四、放大亮点，培养兴趣兴趣是最好的老师，是求知的动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。现在，很多学生提到作文课就有点皱眉头，不怎么乐意。为什么会这样呢？原因之一，学生的生活圈子狭小，阅历浅，没东西可写。我认为更主要的原因是写作的形式过于单调，不适合学生的年龄特点，任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师要小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心。尤其是低年级的孩子，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对孩子们的写话内容，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，写上他们能读懂的话语。为了鼓励每一个同学，每周我都表扬一些有进步的同学，并奖给他们小红花，使他们感受到进步的快乐，从而更加喜欢写话。同学们每次交上来后就盼望着快点发本子，迫不及待地想看看老师跟他说些啥。本学期根据同学们的要求，我们把“天天一句话”提高到“天天一段话”并规定写话本每周交一次，星期五早上交，老师批阅后，下午最后一节课进行讲评，并由同学们选出本周的“小小作家”，颁发奖状和奖品，孩子们的写话兴致大有提高。 五、积累材料 ，培养能力对于低年级学生，在平时的教学中除要引导其去关注生活、观察生活外，更主要的是让其多读课外书，拓宽视野，丰富词汇，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。因此，在教学中，我尤其重视学生对优美词汇的积累与运用。具体做法是： 1、我让每个学生都准备了一个精美的小笔记本，起名为“采蜜本”，专门收集优美的词汇或句子，引导学生在学到或看到优美的词汇或句子时就记录下来。在学习、交谈、作文中运用，提高自己的语言表达能力。在每节课前三分钟，让学生轮流念自己所摘抄的词语，增加大家词汇的积累。 2、组织读书会。组织学生进行讲故事、朗诵、日记等比赛活动，学生为表现自己，必定活动起来，积极阅读并认真写作。这样，既训练了学生的阅读能力，又培养了学生的表达能力。 3、我还引导学生在课外进行广泛阅读。我们班在开学初就设立一个图书角，同学们把自己家中的图书拿来交换阅读。这样一来，学生读物增多，读书的兴致也自然增强。每当下课后，孩子们都争先恐后地到图书角认真而又开心地读起来，掀起了“比谁读得多”的热潮。学生的词汇丰富了，上课发言、看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意凸现。在同伴的表扬声中，在师长的赞许声中，学生就更有信心去写话，写好话。 六、评议激励，强化动力刚进行写话训练时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一两句话，错字却很多。我想这可是学生一生中写作迈出的第一步，这也可以称是孩子的处女作了。我没有批评，而是鼓励他们已经迈出了一小步了，能写几句或一段话了。我在批改作文的时候，专找进步之处。如用得恰当的词语，写得通顺的句子等，我都用波浪线划出来。凡句子完整，符合要求的，均得“优”，比优更好的是“优五角星”，五角星有一颗、二颗、三颗。我很少打“良”。如果说这篇文章实在很糟，我就给朵红花加上“加油”二字以资鼓励，再找到这位小朋友当面告诉他存在的问题，并给予指导，让他重新写一遍，然后再打“优”。就这样，我小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。我班在学习园地中设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这极大地激发了他们的写诗热情。课下，他们围在专栏前欣赏、交流，享受着写话带来的乐趣。当学生写话有了一定的基础，还应引导学生向