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学校代码 10345 研究类型 学科教学 浙江师范大学教育硕士专业学位论文题 目: 职高偏差型学生语文教学生活化研究 学 科 专 业: 语文教学 年 级: 2003级 学 号: 2003425 研 究 生: 方建华 指导教师: 陈玉兰 中图分类号: G633.91 答辩时间: 2007 年3 月 18日职高偏差型学生语文教学生活化研究内容提要 本课题根据职业学校近年来因为生源问题而遭遇的困境，针对杭州市实施直升生政策而出现的大量职高“偏差型”学生，提出了语文教学生活化的改革策略。文章绪论部分分析了采取这一策略的现实背景，对“职高偏差型学生”和“语文生活化教学”两个概念予以界定，阐释了这种教学法实施的理论依据，并设计了研究方案。本论部分从教学内容、教学方法、教学评价三个方面进行了语文生活化教学的实践、分析与总结。教学内容方面，主要侧重在教学资源的来源、途径与改造方法的研究上；教学方法分为教法与学法的研究，文章在大量观察与实践的基础上提出了教与学的原则与方法；教学评价分为对学生学习的评价与对教师教学的评价，强调评价方法的多元化，手段的丰富性，并提出发展性学习评价法。然后，文章结合研究实践展示了典型个案抽样样本运用生活化教学取得的效果。最后得出语文生活化教学适应职高“偏差型”学生的结论，并说明了这一研究的个性化特点。文章收集了大量案例，包括教学实录、观察笔记、家访日记、学生作业等，内容翔实，为证明观点提供了充足的论据。关键词： 职高“偏差型”学生，语文教学生活化，有效教学，差异教学， 发展型评价 ABSTRACT It is a topic based on the re the recruitment of students in vocational school. In view of the most “deviation students” who go straight up to the high school in Hangzhou, the reform strategy of Chinese language teaching adaptation has been proposed. In the part of introduction, it definite the two concepts of deviation students and the Chinese language teaching adaptation on the base of the real background of this reform strategy. It elaborates the theory basis of the implement of this teaching method and deigns a research plan. This article elaborates the practice, analysis, conclusion of Chinese teaching adaptation from three parts of teaching content, teaching method and teaching assessment. In the chapter of teaching content, it mainly talks about research on the origins, ways and methods of teaching resources. In the chapter of teaching method, it mainly talks about the ways of teaching and learning. This article proposed the principle and method of teaching and learning on the base of massive observation and research. In the chapter of teaching assessment, it mainly talks about the evaluation of the students learning and the teaching, which emphasis the multiplication of the assessment and method. It also proposes the assessment of developed learning. Then, this article demonstrates some typical cases to proof the effect of teaching adaptation. Finally, it concludes that the Chinese teaching adaptation is adapt to the “deviation students” in vocational school. This article collects massive cases, including records of teaching, notes of observation, the diary of family visit, homework of students. The content is full and accurate, which prove the viewpoint with massive sufficient argument.KEY WORDS：deviation student in vocational school，the Chinese language teaching adaptation，teaching efficiency，divergent teaching，developing evaluation 目 录前 言5第一章 职高偏差型学生语文教学生活化的教育理念7一 教育是人生的一种实际过程和生活体验7二 多元智能学说为生活化教学的探索注入了活力8三 “职高语文教学生活化”是“语文教学生活化”教学改革的具体运用9第二章 职高“偏差型”学生语文生活观察11一 生活化教学实施前职高“偏差型”学生语文生活观察111 课堂112 课外11二 生活化教学下职高“偏差型”学生语文生活观察131案例一132案例二143案例三15第三章 职高“偏差型”学生语文生活化教学内容研究16一 语文生活化教学课程资源的来源161 学生的生活烦恼172 学生的品德养成193 学生的兴趣爱好204 社会生活热点话题21二 语文生活化教学课程资源的改造221 原则23（1） 联系生活原则23（2）兴趣拓展原则23（3）学生主体原则23（4）专业结合原则24（5） 批判吸收原则26（6） 教材基础原则262 方法28（1） 教材整合28（2） 关注热点28（3） 结合需要28（4） 分门别类28第四章 职高“偏差型”学生语文生活化教学方法研究29一 职高“偏差型”学生语文生活化教学方法的种类291 兴趣迁移法292 游戏设计法313 视听接触法314 热点关注法315 自然放松法326 活动展开法32二 职高“偏差型”学生语文生活化个案展示321 社会实践322 作文教学353与专业教学结合38第五章 职高“偏差型”学生生活化语文学习方式研究40（一） 生活化语文学习方式的概念40（二） 生活化语文学习方式的特征411 个性化412 生活化41第六章 职高“偏差型”学生语文教学生活化评价研究42一 语文教学生活化评价的理论依据42二 职高“偏差型”学生语文学习评价方法42三 职高“偏差型”学生语文生活化教学评价方法44第七章 职高“偏差型”学生典型个案抽样教学效果展示47一 考试成绩47二 学分状况48三 行为表现48四 自我评价与教师评价49五 获奖情况及其它49第八章 生活化语文教学方法对提高偏差型职高生语文学习能力的意义49注释50 前 言2000年，杭州市出台了部分初中毕业生免试直升中等职业学校的试行政策。直升生数量从当年的600多人，上升到2004年的7000多人，2005年杭州市区（不含余杭、萧山区）的30所中等职业学校招收直升生5800人，约占杭州市区初中毕业生总数的49%。直升生政策体现了政府、社会对学生“减负”问题的关切，给“学困生”提供了继续学习的机会，缓解了社会就业压力，一定程度上确保了社会稳定。但是，因为这一政策的保护性，部分学生过早放弃学业，许多学生没有达到初中毕业水平。在这些学生身上，往往表现出“三不良”特征：学习适应不良、家庭管理不良、行为表现不良。大量直升生在职业学校的聚集致使职业学校打架、旷课、搅扰课堂、侮辱教师、敲诈勒索事件层出不穷，校园管理困难重重。针对这些学生的教学与管理已经成为学校教师的拦路虎，许多教师因为无法直面这一现实而不得不想方设法绕道而行，改调普通中学甚至改行。我校江干职高是杭州市招收直升生比例最高的学校（高达100%）。在江干区“为每一个孩子的未来奠基”之教育方针下，这一问题的研究对我校语文教学有着不同寻常的意义。要对这些孩子负责，我们就必须追本溯源，分析教育在他们身上失败的原因，并从根本上作出变革。这就需要调整、变革教学方法与手段，这是我们作为教师的责任。早在十九世纪二、三十年代，20世纪苏联著名教育家马卡连科通过对少年违法者和流浪儿童的管理研究，形成了一套“偏差型”学生管理教育的理论。他组建了高尔基工学团和捷尔任斯基公社，通过这种纪律严明、生动活泼、用友谊的纽带紧密联系起来的集体，征服了三千多个生活放荡的流浪儿童，使一批又一批的少年违法者和流浪儿童都变成了有文化有道德的苏联公民。他强调通过集体教育、劳动教育和家庭教育的方法来造就新人。“集体是个人的教师”，他主张“建立合理的集体，建立集体对个人的合理的影响”。吴式颖等马卡连科教育文集上卷北京：人民教育出版社，20053132他在个别教育影响一文中，反对“不以集体的尺度接近个人”，认为“专门注意最危险的地方”是错误的。我们的“偏差型”学生也生活在集体之中，这种通过集体的力量影响个人的手段也是我们在教学管理中追求努力的方向之一。但是，马卡连科的教育思想也受到时代局限，他强调个人意志遵从集体意志，这与当代追求人性自由解放的时代精神相悖离。科尔曼研究指出，青少年学生中存在四种次级文化，次级文化是指一个大社会中的次社会或次团体成员所形成的一套特殊价值观念、态度与生活方式，这些特质和大社会所形成的主流文化有所不同。学生次级文化是指学生在进入学校的大社会系统后，和学校中的老师及同辈交互作用，发展出属于学生团体所共有的价值规范及生活形态。这些价值观念与行为方式具有独特的性质，可能与成人文化相符，亦可能与其相违，这种具有独特性质的价值观念、心理特质、行为模式、态度和生活方式，被称为学生次级文化。傅建明教育原理与教学技术广州：广东教育出版社，200587其中，不良次级文化分为反智主义和偏差型两种。“偏差”是心理学上的概念。它是指心理成长过程中偏离了正常发展轨道，比如性格偏差、认知偏差、行为偏差等等。偏差型次级文化往往表现出旷课、逃学、抽烟、骂脏话、打架等行为，这类行为在职高生中占有一定的比例，引起的困扰不小。我们把有这一类行为的职高生定义为职高偏差型学生。关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见中指出：中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。这一培养目标要求我们对从书本到书本的传统教学模式作出变革。为此，我们引进了教学生活化的理念与方法。教学生活化是美国联邦教育部所属的“多元化与卓越教育研究中心（简称CREDE）提出的有效教学的标准之一。教育理论家、认知科学家、行为主义者和人类学家一致认为，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。如果教师能把所教的知识还原到最初的“经验”，那么学生掌握起来会容易得多，能把所学的知识很快运用到生活中去。因此，要把抽象的知识真真切切地下放到现实生活中，与家长、社区多多合作，找到学习与参与的合适方式。这就是教学生活化。生活化教学关注每一个孩子的成长，更符合教育人文关怀的特性，更适应教育发展的未来趋势。它将减少偏差型学生在学习上的孤独感、受弃感，发挥他们活泼爱动的特性，引导他们和谐地介入社会，从实践中增长技能、锻炼素质。在本项研究中，我们期望在语文教学中运用生活化教学，我们期望这一教学方法与策略的改革能够解决或部分地解决老师们在日常工作中遇到的困难，能够帮助这些学生培养学习语文的兴趣，提高语文学习能力。我们期望开展语文生活化教学，优化语文教学策略，帮助“偏差型”学生建立语文学习兴趣，使语文学习成为学生的内在需要，培养学生运用语言文字的基本能力，在日常生活中养成运用语文的良好习惯，提高语文素养，并与所学专业和兴趣结合，促进学生多元智能的发展，增强学生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。我的研究对象确定为两个班级，大体情况如下：05装潢1班：全班共有人数43人，其中男生29人，女生14人。该班是装潢专业问题学生的集中班级，教学与管理存在很大难度。该班班主任工作以温和细致见长，关心学生无微不至。05网络3班：全班共有人数42人，其中男生36人，女生6人。该班入学时综合情况在平行四个网络班级中较差。第一个学期班主任做事坚毅果决、雷厉风行，对整顿班级风气、肃清余毒起到了很大作用。第二学期换了班主任，部分学生重新回到纪律涣散、无心向学的状态。在对这两个偏差型学生集中的班级进行普遍研究的基础上，我又通过“典型个案抽样”，集中确定了10名典型研究对象，这些学生都包括三个特点：因为行为表现问题受到老师们的普遍关注。具有有别于普通学生的鲜明特征。使老师在教育教学过程中有挫败经历。在研究方法上，我采用了行动研究法，以质性研究为主，量化研究为辅。注重自然情景、动态和整体背景。具体包括文献资料法、资料分析法、案例研究法、经验总结法、观察访谈法等等。第一章 职高偏差型学生语文教学生活化的教育理念一 教育是人生的一种实际过程和生活体验八十多年前，美国教育学家杜威提出了“教育即生活”的理念。强调教育对儿童生活和社会生活的作用，注重教育对生活的影响。杜威认为，教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式，因此，教育是生活的过程，而不是将来生活的准备，教育是生活本身，那么教育应该充实人的生活，使儿童能够适应生活，更新生活，而不是不合乎时代精神的生活，压抑儿童天性的生活。他还认为“教育是生活的需要”，繁复芜杂的生活经过教育的简化、净化、平衡，被改造成相对和谐的社会，这种社会生活是培养儿童健康成长的土壤。脱离了生活，就会使儿童成为不自然、不自由、不自主的“盆景”，从而失去好奇心、创造力和天真无邪的快乐。教育还是“经验的连续改造”。人必须改造或改组已有的经验以适应环境求得生存、生长和发展。人在社会活动中建构着自身与人类的自我教育和发展。因此，要有计划、有系统、有组织地将中小学生融入现实的社会生活背景中。学生天生具有制作的本能需要，社会交往的本能需要，艺术表现的本能需要和探究的本能需要，学生多向的本能需要和精神生活需要，是教学的根本出发点。谢利民 郑百伟现代教学基础理论上海：上海教育出版社，200311从近期来看，当代社会生活的转型使人们对教育的本质产生了许多思考。基础教育回归生活世界是新课程改革提出的命题。一种新理论认为“教育就是建构人的一种生活方式的活动，是沟通人的现实生活与可能生活的桥梁”，是“人的生成过程”。从出发点来看，教育首先追求的不应是有好的生活的社会，而是有好社会的人的生活。教育关注的主题是人的生活。教育的根本意义不在于教给学生生活的技能和规范，它直接指向学生现世的人生和生活过程，是人生的一种实际过程和生活体验。它并不仅仅为了人的眼前的现实生活，而是为了整个人生，为了人能够通过教育不断反思自身的人生存在方式或生存状态，不断地追求新的生活方式，确定人生理想。而且，这种生活并不是一种所谓的“标准化”生活，他人的生活，而是自己的生活。而自从班级授课制成为学校教学的基本组织形式后，课堂成为学生教育生活的基本空间。从根本上说，学生被物化为工具。人类全球化的迅速发展、信息技术的巨大影响、知识经济的国际性转变、对社会发展的急剧需求、国际性和地方性的竞争，使教育面临全球化、地方化和个性化的要求。在学习和课程发展中也存在着一种范式转换：从“场所受限”的传统范式向新的“三化”范式的转换。在“三化”范式的理念中，学习是可以终身性地随处发生的，教育即是对一种高水平的终身学习和发现的准备。学习机会是无限的，网络技术的发展使学习成为一种世界级别的学习。因此，学习成为一种生活方式，它必然是个性化的。“三化”范式的课程内容对是否基于学科并不关注，而是更贴近学生的生活实际，地方性资源、材料甚至社区的参与都将构成学生的学习内容，从而形成以课堂为本、以校为本、以社区为本的课程形态。郭光祥生活与教育回归生活世界的基础教育论纲武汉：华中师范大学出版社，二 多元智能学说为生活化教学的探索注入了活力加德纳的多元智能学说作为一种理论支撑，为生活化教学的探索注入了活力。加德纳把智力看作是“个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产出或创造出该文化所重视的产品的能力”。“加德纳认为，我们的智力是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察者智力和存在智力”。多元智力理论一经提出，就在教育领域内得到了广泛的应用，它为教育工作者找到了一条发现和培养每个儿童潜能的途径和方法，为确立个性化的教学理念奠定了基础。“加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好”，教师应该认识到每一个个体都有着独特的智力特点，应该“针对学生的智力差异采用多样化的活动内容及方式，鼓励学生运用独特的学习方式”。高慎英、刘良华有效教学论广州：广东教育出版社，200433而当今学校教育由于深受传统智力测验的影响，逐步形成了“制式学校理念”，实施“一元化教学”，即学生尽可能地学习相同的课程，老师尽可能地以相同方式传授给学生相同的学科知识。这在相当程度上导致了许多学生学习上的缺失。傅建明教育原理与教学技术广州：广东教育出版社，2005 201不仅加德纳提出了多元智能说，而且布鲁姆目标分类学也指出了六种不同水平的思维：知识、理解、应用、分析、评价、综合。每个人都有这些智能，只不过掌握情况不一样，不同学生表现出不同的思维倾向。学生的优势智能和偏好不仅影响他们的最佳学习方式，还影响他们用以表现自己理解和掌握程度的最佳方式。“针对学生的智力差异采用多样化的活动内容及方式”，即实施差异教学。所谓差异教学，即教师根据学生的学习需要，设计出多样化、具有挑战性的学习任务，促使学生成为成功的学习者。“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。” 美Diane Heacox，杨希洁差异教学中国轻工业出版社，20043这是一种十分重视个别差异的教学方式。“在学校教育实践中，教师应根据不同学生的智力特点来施教，应根据学习内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料；应认真对待学生的特质、兴趣和学习目标，尽最大的可能来帮助他们体会到自己的潜能。差异理念是“建立在了解每一个学生智力特点的基础上的”，“为此，加德纳要求教师要避免用正式的评价工具（如标准化测验等）去了解学生的个别特征，而是要通过观察学生及其同学、朋友谈话和讨论的情况来了解学生。”具体方法有：观察学生，搜集学生各种表现的资料，与家长交换意见。加德纳还认为，个性化教学需要学校转变角色，即成为评论专家、学生课程代理人、学校社区代理人。 夏惠贤多元智力理论与个性化教学上海：上海科技教育出版社，2003 差异教学必然是有效教学。有效教学是为了提高教师工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学策略或观念。它指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓“有效”，即通过教师在一段教学后学生是否获得进步和发展。它有以下五个特征：引起学习者学习动机、明晰学习目标和学习内容、基于学生的接受方式授课、引导学习者投入学习过程、指向学习者的自主学习。 三 “职高语文教学生活化”是“语文教学生活化”教学改革的具体运用关于“语文教学生活化”的命题，早在世纪初，陶行知先生就进行了“语文即生活”的教学改革。1922年，叶圣陶发表题为小学国文教授诸问题的专论，明确提出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。”任苏民教育与人生上海：上海教育出版社，2004199九十年代，教育改革呼声渐长，九十年代中期的宜昌语文教改，就着眼于语文教学课内外衔接。而后，“语文即生活”的观念深入人心。近十几年来，许多语文教育专家、中学语文教师对此作了探讨，提出了许多真知灼见，“语文教学生活化”成了一个热点话题。顾黄初先生在语文教学要贴近生活一文中指出，“语文是在生命的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”“语文教学的改革，关键在贴近生活”。王尚文先生提出了“语文生活”的概念，他解释道：“语文就其本真状态而言，是人之为人的生活世界。我们不是用语文来生活，我们就生活在语文中，语文就是我们生活之所在。我们把这种以语文为本体的生活存在称之为语文生活。”王尚文语文教学对话论杭州：浙江教育出版社，20041018 “语文生活的本质是以言语能力为特征的精神存在”，“语文生活的课堂教学形态是文本对话”，“语文生活的最高境界是诗意地栖居”，“倡导生活化的语文也正是新一轮语文教育教学改革的一个基本走向”。“语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。”王尚文语文教育学导论武汉：湖北教育出版社，1994 281教学活动应成为生活活动，使语文教学“以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展。”王尚文论语文教育生活化语文教学与研究，2000，（9）李镇西先生也指出：“真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。语文教育要深入学生的心灵，指向他们的人格惟有将语文教育的养料内化为学生的人格。”李镇西追求“语文生活人格”的和谐统一语文教学通讯，2000，（5）潘涌先生指出，语文课程内容应该具备发展性、现实性和生活化的特征，有时代气息，能被学习主体的生命体验和心灵感悟激活。广大教师应该唤醒“课程资源意识”，除了校内课程资源以外，还有社会资源、自然资源、信息资源等等。潘涌语文新课程与教学的解放广州：广东教育出版社，2004 4849蔡伟先生认为课堂教学生活化，能够促成学生与课堂的双向互动发展。蔡伟课堂教学创新论长春：吉林人民出版社，2003377但是，“给学生提供一个大语文的学习环境，”很容易使语文偏离语文的轨道，而转向非语文。王荣生先生指出：“带有自主性、内涵丰富，是语文材料的优势，也是麻烦的地方。第一，多种信息的材料可能冲淡甚至掩盖本课指定的课程内容。第二，材料的自主性可能牵引着师生不自觉地改变了课程内容，甚至变得与初衷相反。第三，材料的丰富内涵、师生与材料交往的多种可能情形，最后可能使课程内容既无法预料也不能确指，变得不知道教的是什么、学的是什么。”王荣生语文科课程论基础上海：上海教育出版社，2003397李海林先生为此说明了语文教学的基本原则：“从言语的角度来理解语文，把握语文；从语言这个基本层面走向语文，着眼于文化意蕴展开语文教学，着力于文章和文学这两个方面来实施语文教学。”即“明确文章教学与文学教学这两个阵地，都要从文化来立意，都以语言为基础，都作为言语来学。” 李海林语文本体与语文构成J职业高中与普通中学的语文教学有很大差别。职业教育的核心是培养学生从业素质。职高语文教学应该体现以就业为导向的办学指导思想，“它不仅要让学生学会语文知识，提高语文能力，提升人文素养，还必须围绕职字，构建具有职教特色的语文观，以培养大批有较高职业素质的劳动者为己任。”叶卫青浅谈中职语文教学中的职业素质教育中国职业技术教育，2006，（1）：37 “中职语文教学应确定专业导向”，“把学生所掌握的语文知识转化为具体的专业能力，为学生专业学习和专业能力、素质的培养服务。”谢文新中职语文教学应确定专业导向中国职业技术教育，2005，（10）：64这种认识首先在职高语文教材的改革上得到反映。十几年来，中职语文教材基本套用普高教材的编写模式，缺少自己的个性，为了适应社会发展需要，满足社会对人才的职业化要求，中职语文教材摒弃了生硬呆板的语文知识和能力的训练，以“必需”和“够用”为原则，注重语文知识能力的学练与职业素质教育的同步进行。比如，根据“自尊与自信”、“责任和诚信”、“敬业与乐业”等主题组编选文，寻求与职业素质教育的契合点，以中职生实际认知状况和能力水平为基准确定教学目标，设计学练活动，突出“典范性、时代性、实用性、趣味性”。所以，职高语文应更注重课程资源的开发与学科资源的整合与渗透。广州市教育局教学研究室职业高中学科课型与教学模式研究新世纪出版社，2002283职高语文教学生活化意味着在培养学生职业素养的前提下，有选择地整合学生生活、学习中可以利用的资源，变革传统的授受教学模式，以学生感兴趣的方式进行教学，并获得与其职业发展相适应的语文素养，以增强职高生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。第二章 职高“偏差型”学生语文生活观察一 生活化教学实施前职高“偏差型”学生语文生活观察所谓知己知彼，百战不殆。了解学生是教育的前提，这些学生在语文学习上究竟有怎样的表现，他们的态度反应如何，都是我们展开研究之前所要仔细把握的。下面是我所做的一些原始笔记。1 课堂上课：9月3日。05装潢班。唐灵均睡觉一节课，说是头疼。我请他下节课不要再睡，并说陪他到医务室看看，他拒绝。朱飞迟到30分钟，说跟班主任请了假。朱阳节一直斜靠着，傅卓俊没拿笔，没抄题，我让周围的同学借给他一支。陈明换了位置，跟孙策坐，在嚼口香糖。周鹏坐到了窗边第三排。沈明艳在粘纸花。陈扬第二题回答得很好，找出了错别字。周鹏也回答正确，而且自告奋勇。他用到了“触摸”“抚摸”两个词，引起了朱飞和朱阳节的爆笑。周鹏回答完后，用笔做成锤状对二朱施行报复。下课前三分钟，陈明和郭贞琛猜拳嬉笑，被叫站起来。王建强没有回答问题。作业：9月5日。05网络班。一大早去收作业，很多同学趴在桌上抄袭。我让课代表把同步练习后面的答案撕下来。诸君杰说，答案他复印过了。从收交的情况来看，作业抄袭且不认真的同学有：韩晓飞，第一页空着，没抄全；赵甘霖，答案顺序全排错，乱抄；卢世明，阅读题空着；朱朝春，只抄了选择题。作业较不认真的有：来剑、蒋利桦、关政华、金伟波（未抄完，但抄得尚认真）。作业自己做或部分自己做的有：杨志静、王磊、倪小鹿、沈亚俊、洪逸恬、王佳。共交作业37本，6人未交。2 课外（1） 课间状态3月1日05网络：杜家明等人围在一起看一本游戏书命运之门，魔兽世界，旁边有塞着耳机的马肃、曾春骏。赵磊明在看游戏书梦幻西游06版。金晋伟和王晨在看“玄幻系列”，沈亚俊看世界之谜，王佳看寂寞的十七岁。05装潢：教室后面有四桌人在打牌，女孩子照镜子打扮，只有朱靓云和施婷在翻书，是卡通漫画口袋书。从以上记录可以看出，学生缺乏基本的学习兴趣，没有形成良好的课堂教学氛围，教学秩序纷乱。许多同学没有基本的学习习惯，比如认真听讲、完成作业。（2） 课外状态调查问卷1）您用在阅读上的时间一周中平均每天在：A、1小时以下 B、1至3小时 C、3至5小时、D、5小时以上2）您每月平均读书多少本： A、13本B、35本C、5本以上3）你阅读的地点通常在哪里？A、家里B、网吧C、随意4）您目前较多阅读什么类别的杂志？A、文学类 B、体育类、C、科技类、D、旅游类 E、娱乐类5）您认为自己读书的数量：A、很多B、比较多 C、一般 D、比较少 E、很少6）您认为读书对自己个人成长影响如何？A、影响很大 B、有些影响 C、一般 D、影响很小7）如果您认为自己读书不多的话，主要原因是：A、没钱买书 B、没时间看书 C、找不到感兴趣的书 D、不爱看书 E、文化程度低 F、缺少读书氛围8）对您影响最大的三本书是：A、 B、 C、 9）你认为看电视是读书的一种补充形式吗？A、是 B、否10）您对自己的阅读情况总体上是否满意？A、满意 B、比较满意 C、不满意 D、比较不满意 E、一般11）您最喜欢的书籍是哪方面的？A、计算机和外语B、生活知识C、文学艺术D、体育健康E、历史史实和人物传记F、科普知识12）您在读书方面遇到的主要困难是？A、没有时间 B、没有兴趣 C、找不到书 D、没有习惯13）您喜欢的阅读方式是？A、轻松随意 B、认真严肃 C、都可以14）您认为阅读最重要的一环是？A、宁谧温馨的环境 B、书的内容 C、有交流的朋友15）您最喜欢的电视节目是？A、动画片 B、新闻片 C、电视连续剧 D、综艺节目 E、 16）您每天看电视的时间是多少？A、半小时 B、一小时 C、二小时 D、三小时17）您每天上网的时间是多少？A、半小时 B、一小时 C、二小时 D、三小时18）您上网主要的目的是什么？A、查资料 B、玩游戏 C、聊天 D、交朋友 19）您最喜欢玩的游戏是什么？ 20）您觉得上网、看电视可以代替读书吗，为什么？ 问卷分析05网络班发放问卷40份，收集22份（7位学生遗失问卷，8位没做，3位拒绝回答）。情况分析如下：阅读时间平均每天在一小时以下的占9人，一小时到三小时的占7人。平均每月读书1-3本的有14人。阅读地点随意的占12人，家里占10人。大多阅读娱乐类杂志，占13人。认为自己阅读量一般的有10人。认为读书对自己个人成长影响一般的占11人。认为自己读书不多的主要原因是找不到感兴趣的书，占10人。把电视当作读书的一种补充形式的占12人。对自己阅读情况感觉一般的占9人。最喜欢的书籍是计算机、外语类，占7人，其次是历史史实和人物传记，占6人。在读书方面遇到的主要困难是没兴趣和找不到书，分别占7人。12、喜欢轻松随意的阅读方式，占13人。13、认为阅读最重要的一环是宁谧温馨的环境和书的内容，分别占9人，有6人认为必须要有交流的朋友。14、大部分同学还是喜欢看动画片，占12人；喜欢看电视连续剧的占10人，有7人喜欢看综艺节目。15、每天看电视的时间大多是在二小时，占7人。16、每天上网的时间大多在三小时，占13人，有2人注明在三小时以上。17、上网的主要目的是玩游戏和聊天，分别是11人。综合上述信息，我们可以得出这样的结论：05网络3班的同学课余休闲阅读情况比较糟糕，主要体现在阅读时间和阅读量的缺少上，原因是缺乏兴趣，也找不到有兴趣的书籍，他们觉得读书并没有给他们带来什么影响，阅读领域相对狭窄，娱乐类的杂志，实用性的计算机和外语书籍以及史传人物什么的，就是阅读的主要内容。他们喜欢轻松随意的阅读方式，希望有好的阅读环境。上网才是他们主要的休闲，每天占用三小时，但主要的内容是玩游戏和聊天。其次是看电视，主要是娱乐性的动画片和电视连续剧。二 生活化教学下职高“偏差型”学生语文生活观察在这个环节中，我关注的目标是教育政策变化之下的学生反应，如学生在完成学习任务时投入程度和成功程度、搅乱课堂的频率、互相协作的情况、学生学习语文的愉悦感等等。这一环节在研究中有着举足轻重的意义，它是不断反复改进教学策略的依据。对学生语文生活的观察将伴随研究过程贯穿始终。1案例一 给老师的一封信开学不久，教师节即将来临，我想培养学生的感恩意识，布置了给老师的一封信，当堂完成。我作了以下观察和记录：朱阳节一直没动笔，他说他对老师没什么好印象。周敏祥说每年都换一个老师，没有深刻印象，不知怎么写，又说要自己寄，然后就趴在了桌上。汪西雁很努力地想，他的左手小拇指养了很长的指甲。林盛嚼着口香糖。蒋森波上课后说自己肚子疼，上完厕所回来趴在桌上。半天没动笔。走廊边一排动笔最勤快的是商富林和邵俊华，他们是一对好朋友，一个来自江西，一个来自淳安，是班里学习最自觉认真的同学。赵程程很快动笔了，写了大半张纸说写不下去，要好好想想。而他同桌施锦俊一直在玩。张莹莹说一页纸就足够，一页纸是250字，她的口气是不耐烦的。二十分钟过去，王成达动了笔，蒋森波和施锦俊终于也动笔了。全班只有周敏祥和张力陷入了困顿，两人一直趴着睡觉。秦夏歆的坐姿很大牌，搁大脚，一副黑社会派头。我在指导中强调真情实意。课上了半小时左右，教导主任陆斌来找王建强和滕文剑。中午12：50去教室收信，共交了29封，其中两封没有署名。为了怕信中有什么突兀的内容，我看了信件。寄到上泗中学的一封没有署名的信写了很多，但话不由衷，开头叙述自己的生活，不紧不慢地赞美，但到最后忍不住变成了怨愤。最后一句是讽刺，告诫老师不要更年期再虐待学弟学妹。信没有开头，也没有结尾，应该是蒋森波。他问我是否属于作业，听他的口气如果不是作业，他就不想写。他是留级生，学校对他有特殊的要求，如他必须完成作业。另一位是写给康桥张老师的，很少几句，没写完，也未署名，感情很淡漠而不得不找个老师写的样子。分析：从这些信件可以看出，同学们初中时代的学习生活是黯淡的，他们在老师心目中很不受重视。有一天，赵磊明同学碰到我就抱怨：老师，以后不要再布置这种无聊的作业了。我问他为什么，他的眼中突然溢出了眼泪，嘴唇哆嗦，非常委屈。他说：那个老师碰到我了，她说我怎么这么傻，居然给她写信。我听到这样的话几乎震惊，实在说不出什么话，只能安慰他，并告诉他做得对，要相信自己（这位学生后来一直很听我的话）。这些信件加深了我对学生们的认识，那是一封封对理解与渴望的呼唤。2案例二 刘墉做客钱报红人馆刘墉来杭州签名售书，做客钱报红人馆，因为教材上有刘墉的课文刘墉散文两篇，以这次采访报道做补充材料，可以使学生近距离接触刘墉，了解刘墉，而且，刘墉苦难的少年磨砺对学生们是一种激励。通过网络搜索打开相关报道，首先看到刘墉的图片，他的翩翩风度吸引了学生们。关正华说，他的眼睛怎么这么大，脑门这么光。我说，脑门光说明充满智慧。在采访报道中，他最后是怎么说的？“在现在这样一个时代，要善于思考，要富于创造力”。古语说：腹有诗书气自华。大家看这就是读书的好处，可以改变一个人的气质，使人变得有风度。同学们带着好奇而羡慕的表情看相关报道。当看到刘墉的两个孩子很有出息时，他们发出了惊叫声。刘墉是个画家，又写了那么多文章，多才多艺，但在生活中也是好手，是个好父亲。比如跟女儿交流，甚至注意到坐的姿势，以求跟女儿保持平等。同学们纷纷羡慕有这样的好父亲。刘墉说，要做个生活的有心人，举了推销员坐位置的例子。大部分同学都表示了对他的赞许。卢世明提出异议，他说，这个男人这么婆妈，根本不像个男人。这时候就展开了什么是男人的讨论。因为班级中许多男生在校外学抽烟扮酷，女生也喜欢追捧这样的男生。我就借题发挥，告诫大家在当今时代，男人的标准应该是有责任心，而责任心是从生活的琐事中表现出来的。那些早就抽烟喝酒装大牌的男生，以为自己很像个男人，其实那只是男人的形式，要做个真正的男人必须要像刘墉那样细心负责，付出爱心。这时候，女生都有所领悟，纷纷点头。而那些平时扮酷的男生也不再言语，若有所思。这时诸君杰同学说，刘墉取得这样的成就也没什么了不起，因为他在台湾，家境一定很好，从小就可以到国外留学。这应该说也是我当初对刘墉的设想。但是，看完报道才知道完全不是这么一回事。我引导同学们看下去：刘墉9岁丧父，13岁家里遭遇火灾倾家荡产，16岁吐血，20岁还住在拆围区，早年经历非常不幸。他的成功跟自己的努力是分不开的。从做主持人到写作，他都是在极其成功的时候选择急流勇退，为了给自己定一个更高的目标，他一生不断地学习与调整角色。这就是一个成功人士必备的内在品质。同学们看了似有感悟。带着对刘墉的了解与崇敬，这时候我们打开课文，更感亲切。我请平时的捣蛋大王来剑读课文。他居然很配合。刘墉的文章被称为“心灵鸡汤”，职高教材把它选编进“交往合作”这一章节，主要是为了教育学生怎样人际交往。我通过报道先在学生心目中树立起“偶像”意识，然后看刘墉怎么教导他们跟人相处：学会聆听、学会尊重。刘墉的文章浅显易懂，通过一个个小故事娓娓道来，重要的是他在生活故事里的感悟。就语文能力来说，我把它放在学习生活小品文的写作上。请同学们找出这类文章的写作模式：“一个故事+一点感悟+一点议论”，并请同学们模仿写作。分析：语文课堂是一个立体的存在。我在这堂课中充分运用了材料，在同学们脑海中形成有关课文的立体印象。刘墉从纸质文本中走了出来，我们看到了他的人生、感受到了他的音容笑貌，触摸到了他的性格。应该说，这些都是非常重要的东西。它使课文有了呼之欲出的鲜活气息，更吸引学生走进它，体味它。通过对刘墉的讨论和挖掘，不仅对同学们的人生将有正面的引导意义，实现语文的载道功能，而且，我们看到了学生与文本的对话，与老师的对话，与社会人生的对话。3案例三 关注留守儿童国庆家访后第一节课前，我在教室里转悠。韩晓飞同学正在看报纸，是一份杭州日报。韩晓飞同学的语文基础在班级中不算很差，虽然每次考试成绩并不好，但写作文字还算通顺流畅，字也写得漂亮。据他父亲说，初中迷上了上网，天天泡网吧，成绩一落千丈，只能来读职高了。韩晓飞坐在第三组最后一排，他的同桌就是说话大王杜家明。他此刻耳朵里塞着耳机，边听音乐边看报纸。一会儿，就把报纸划拉到一边，转过头去看窗边的人聊天。我走过去，搭讪着问：“今天报纸上有什么有趣的事吗？”他撇着脑袋突然想到了什么，说：“对了，老师，你会不会给杭报写信？人家老师都给杭报写信了。”真有这样的事？他打开报纸翻给我看，原来是两个留守儿童的故事。两个留守儿童给报社写了信，希望他们把信转交给在杭城打工的父母。社会各界看到信后都表示了莫大的关心，一个小学语文教师就发动全班同学写信鼓励这两位儿童，社科所的专家和心理专家也写了信，从社会学和心理学的角度给两位儿童指导。这令我想起这个班的家访情况。以前，我一直不明白王晨同学无论上课下课都一直睡觉的原因，班里给他起了绰号，称他为“睡神”。我抱着这样的疑团走进了王晨的家。房子很小，装修已多年，据说父亲长年都不回家，一年也就见一两次；男孩大了，与母亲也缺乏沟通，进门就关进自己的屋子，除了上网还是上网。无疑，这是个内心封闭寂寞的孩子。其实，这样的孩子在网络班不是少数，单亲家庭、父母生意忙扔给爷爷奶奶或者托养的孩子，这些孩子因为缺少关爱而显得偏激、消极、怠惰、顽劣。我想，留守儿童同样缺乏父母的关爱，而且，身在农村，物质上也同样匮乏，但是，他们能够在艰苦的环境中努力奋斗，还关心远方的父母，这种坚韧和懂事不正是城市孩子缺少的吗？这不正是教育孩子们的现成材料吗？上课，我通过电脑点击找到了电子版教材。请同学们朗读了两个留守儿童的信、社会各界给他们的四封信，从精神领域结合孩子们的家庭情况给予了思想教育。然后，又从语文的层面，请同学们给两位留守儿童的信订正错别字，修正病句。比较了社会人士四封信的出发点、内容、观点的一致性与不同。让学生学习书信样式，给儿童写几句话，发到报社邮箱。并提醒同学们，一旦自身有什么困惑或困难，要懂得象这两个儿童那样，向社会求救。下面是学生史俊鹏的话：“我们的生活中，有太多太多这样的小朋友，他们远离家乡，与城市里的同学共同生活，共同学习。每当节假日，我们陶醉在电脑游戏里，享受着美好的童年，但他们却要帮助自己的父母谋生，有的甚至连父母都见不到。想想自己平时对父母不耐烦，经常顶撞，甚至自书自话，而他们连见到父母面的机会都没有，幸福的感觉油然而生。眼睛有点湿润了，想想平时用钱大手大脚，以为父母的钱都是很好赚的，但还是不满足现状，要这要那，而他们的爸爸妈妈竟然在辛苦劳作下才能得到微薄的工资来养家糊口，有时就连吃饭都成问题，不由的感觉自己是否过分？是否是生在福中不知福？最后，还是祝福他们，在第二个家，能够生活开心，学习进步！”分析：在这个案例中，我们看到同学们在一定程度上参与了社会。社会是一个大课堂，每