由课文《海底世界》谈网络环境下的语文序列性学习

1 / 6 由课文海底世界谈网络环境下的语文序列性学习 莲山课 件 m 由课文海底世界谈网络环境下的语文序列性学习 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 1 由课文海底世界谈网络环境下的语文序列性学习 孙庆芬 网络环境下教学信息容量大，信息表现直观、鲜活、生动有趣，为语文教学带来的新的天地。在网络环境下，如何有利用网络信息资源及多媒体技术有效地组织语文教学是一个值得研究的课题，下面我结合海底世界一文的教学中谈一下，在网络环境下，如何开展语文序列性学习。 网络环境下的语文序列性学习是指 依托网站资源（专题学习网页），开展语文 “ 知识性学习 拓展性学习 综合性学习 ” 。具体流程是：课文学习，夯实基础；拓展阅读，丰富感知；创意表达，发展能力。这样的教学流程是一个开放性的、层次性的、探究式的学习过程，由 “ 知识性学习 ” 到“ 拓展性学习 ” 再到 “ 综合性学习 ” 形成了语文学习的序。它遵循学生的认知规律，循序渐进，较好地实现了课堂内外的沟通，学生在专题学习网站这个平台上，参与语文实践活2 / 6 动，阅读积累、理解感悟、表达灵感，能力随之得到发展。 一、制作专题网页 “ 海底世界学习网 ” 。 海底世界是人教版小学语文第 六册中的一篇常识性课文。它以生动的笔墨，从光和声两方面描述了海底景象，从动物、植物、矿物等三方面介绍了海底物产，让人们认识到海底是个景色奇异、物产丰富的世界。三年级孩子对海底世界的有关知识知道得不多，但神奇的海底世界让孩子们充满了好奇心和求知欲。 为了满足学生的学习需求，把认知活动和情感活动结合起来，我们搜索了海底世界相关的文本、图像、影像等资料，根据教材内容、学生的年龄特点与认知水平，将收集到的信息加以筛选、剪辑、重组，构建了一个较科学的网页结构，自主制作了 “ 海底世界学习网 ” ，并将网页挂在学校专题学习网 站上。 专题学习网页以学生为中心，分为 “ 我阅读 ” 、 “ 我探究 ”和 “ 我实践 ” 三大版块，呈现出结构化的学习资源与广阔的创造空间，为学生专题性学习提供了很好的实践平台。学生可通过网络自主进入 “ 我阅读 ” 中学习课文，自主感悟，夯实基础；到 “ 我探究 ” 中拓展阅读，自主探究，丰富感知；到 “ 我实践 ” 中创意表达，网上交流，发展能力。 “ 海底世界学习网 ” 是一个关于 “ 海底世界 ” 的专题探讨，创设了一个生动、有趣的自主学习环境。它按照学生的认知3 / 6 规律，由浅入深，为学生语文序列性学习提供了很好的实践舞台。 二、课文学习，夯实基础（知识 性学习） 专题学习网页 “ 我阅读 ” 资源文、图、音并茂，为阅读教学创造一个良好的学习环境。 “ 课文欣赏 ” 、 “ 课文朗读 ” 等引领学生感知课文，激发了学生探索海底的兴趣， “ 梭子鱼为什么游得像火车那样快？ ”“ 深水鱼是什么样子的？ ”等多个问题产生了。 “ 自学空间 ” 为学生们打开了探索之门，孩子们可以自选问题，自主阅读、相互讨论，网页中逼真的动画让孩子们欣喜地看到了每小时只能前进四米的海参、快如火车的梭子鱼、靠水的反推力迅速后退的乌贼等等。而 “ 生字读音 ” 、 “ 思考答疑 ” 、 “ 课堂练习 ” 等帮助学生根据自己的学习需求，更好地理解课文， 训练语言。 学生在这样的氛围中学习课文，感悟语言文字，并和他人分享学习的快乐。学习兴趣必然浓郁，学习的主动性也随之增强。他们既可以通过人机交互学习课文，也可以与周围同学互相讨论、协作学习或向老师请求帮助。教师借助媒体可以监控学生的学习过程，及时发现问题可对学生个别指导。学生在自主学习过程中理解了课文内容，进行了语言文字训练，建构了自己的认知系统。 三、拓展阅读，丰富感知（拓展性学习） 课文学习是拓展阅读的依托与凭借，学生学完课文后知道 海4 / 6 底是一个景色奇异、物产丰富的世界，产生了探索海底奥秘的好奇心。学生在已有知识的基础上，兴趣盎然地进入网页中 “ 我探究 ” 中自主阅读，这里丰富的课外资源 “ 海洋的形成 ” 、 “ 海底生物 ” 、 “ 海洋电影院 ” 、 “ 北京海洋馆 ” 等深深地吸引了孩子们。他们成了学习的主人，网上阅读、收集处理信息，在阅读实践中感受到海底世界的无穷魅力，开阔了视野，同时也激发了无穷的创造力。 学生在获取了大量信息后，自然而然产生倾吐的欲望。教师因势利导让学生小组交流、讨论，谈谈获取的知识与感想。孩子们畅所欲言，纷纷发表自己的看法，不同观点的交锋，补 充与修正，加深了每个学生对海底世界的认识。在交流中教师对学生的汇报进行反馈与梳理，相机进行引导。让孩子们明白，阅读感受可以通过不同方式来表达：可以在自己喜欢的图片旁配上简单文字说明；看到长有网状条纹鱼的图片，想到人类的无度捕杀，可以写倡议信，呼吁人类与动物和平相处；对网页中感兴趣的童话可以接龙继续写下去；可以发表自己的海洋的整体感受，创作一首赞美海洋的诗；还可以对自己熟悉的海底知识进行补充。 这种网络环境下的拓展阅读，计算机和网络像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的工具。专题性的资源种类繁多和时效性强等 特点让学习者更高效地检索有关信息，获得信息判断、筛选等能力的锻炼，提高了阅读效率。网络交互性为5 / 6 阅读者提供了更为开放的互动对话，尊重每一个个体的发言权。在一定的知识基础上，学生认知水平得到了拓展。 四、创意表达，发展能力（综合性学习） “ 厚积而博发 ” 。学生在拓展阅读与交流中获取了许多信息，有了表达的内容，老师的指导又提供了可以自主选择的表达方法，创意表达与网上交流也就顺理成章了。 然而，网络课堂时间是有限的，学生的实践能力存在差异。我们就采用了小组合作，资源互补的方式，试图在短时间内呈现较好的效果。学生 以小组为单位发挥群体智慧，根据阅读内容创意表达，教师组织学生及时评议、指导学生在网上发表与交流。借助网络的监控展示功能及时展示学生不同的作品和创意，使学生的表达更具开放性。与此同时，教师选用学生的交流个案，引导学生了解课后网络互评、接力的方法，鼓励学生课余时间上网发表、网络交流，并满怀喜悦地告知学生，老师也会参与到网络学习与交流中，激发他们参与的兴趣。 总之，网络技术在语文教学的应用中发挥了得天独厚的优势，使同学们如遨游在知识海洋中的 “ 鱼