省课题结题报告

1 / 26 省课题结题报告 “高中语文早读课教法探究” 课题 结题报告 陕西富县高级中学 王智斌 一、问题的提出 课题提出的背景 我校是一所农村高中，生源质量差，学习缺乏主动性，尤其是早读“比自习还安静”。教师对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。学生每天所读的内容、重点、朗读目的、朗读任务，老师没有明确的目标与系统的计划，学生也只能是东一页西一篇信手翻开，凭兴趣所至念上几声，眼到口到而心未到，有口无心地“ 念着经” , 还有不少同学神情厌倦，金口难开。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生缺乏目的性，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。 正是基于学生早读目标不明确，要求不明确，效果不明显等无序管理问题，我把提升学生早读课的有效性作为研究课题，试图根据学生的特点，通过自己的摸索、总结，对早读课的内容安排，组织形式，课堂控制，效果反馈等方面研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，提高背诵效率，将早读与高考紧密结合，为高考加分，提高语文综合素养。 课题研究的目的 和意义 2 / 26 我校语文老师的敬业精神都很强，工作态度也很认真，对待早读课也非常重视，每节早读课都能带领学生完成一定的任务，达成一定的目标。但还存在一些问题，对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读的内容还是对读的方法指导都缺乏计划性和系统性；在拓展方面，步子还比较小，学生读的内容总体还是局限在课本上。表现在以下几个方面。 1、教师缺乏早读教学设计，对每天或者阶段性的早读安排缺乏通盘考虑，早读的随意性比较大，缺乏目标。 2、阅读的面比较狭窄，内容单一化，读的教学资源匮乏，往 往仅仅局限于课本上的内容，不能得到有效拓展。 3、读的技巧方法单一，教师对于读缺乏有效指导，对于朗读的语调、语气、节奏、轻重等，听之任之，缺乏针对性的指导。 4、对于早读缺乏当堂或阶段性验收评估，“读”达到什么程度？读的内容有什么要求？读的能力得到了怎样的提升？学生是否做到了眼到口到心到手到？ 基于学生早读目标不明确，要求不具体，低效无序单调随意性大，我把“语文早读课教法探究”作为研究课题，想通过对早读课的教学目标、内容安排、组织形式，课堂控制，效果检测等方面进行有效研究， 切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大阅读量，增加积累，发展语感，提高语文3 / 26 综合素养。二、课题研究的目标和基本内容： 课题研究的目标： 研究如何将语文早读和语文教材有机结合起来，改变早读课教师没有布置学习任务，学生没有学习目标，读书效率低，喜欢讲话甚至抄作业的弊病，有效提高语文早读课的效率，提高学生听、说、读、写能力。 课题研究的基本内容 本课题准备系统探讨以下问题： 研究教材，提取教材中适合早读使用的素材； 对适用于早读的素材进行改编、 整合、拓展； 补充、设计新的早读素材，通过实践检测其可行性并编册； 早读课时间和任务的分配； 检测早读效果。 三、课题研究的思路和方法 研究的思路： 本课题从 2016 级新生开始试验，研究的对象为高一学生，预期一年完成，分课题准备、开展实验，总结反思三个阶段，采用行动研究法。各阶段都有重点研究的内容和侧重研究的问题，都有阶段性的研究计划、行动过程、阶段性总结。 第一步：采用问卷的形式，对实验班级早读的利用4 / 26 从时间的分配、内容的安 排、课堂的效果等方面进行调查，有针对性的写出课题实施方案及阶段计划。 第二步：在高一第一学期研究的基础上不断进行摸索，在早读教法上有新的变化。注重教法、学法有效结合，突出学生主体地位，在试验中不断总结。 第三步：把读的内容扩展到对古今中外一些名著的研读，拓宽学习领域。读写结合，切实提高学生语文素养。 研究的方法 本课题研究不仅强调理论研究，更注重教学实践，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经验总结等方式，确保课题研究的实效性。具体方法如下： 1、文献研 究法：分析钻研教材、考纲及图书著作、期刊、论文等，设计适合学生的早读任务或活动。 2、问卷调查法：了解学生喜爱的早读活动以及所开展活动的学生意见反馈，设计调查问卷，在本校进行调查研究。 3、实践研究法：围绕课题实施中出现的问题，通过课题组教师的共同合作，在实践过程中发现、反思和解决问题。 四、研究过程 本课题用了一年时间完成。研究分为课题准备阶段、实施阶段和总结鉴定阶段。 1、准备阶段：确定课题研究方向 ,制定课题实施方案，争取立项。 5 / 26 2、实施阶段： 按照计划进行资料收集、理论研究，将研究成果汇编成册。 3、总结鉴定阶段：撰写研究过程性材料和结题报告，汇编调查报告、教学设计、研究论文等。 五、研究结果及分析 阶段研究过程性成果形成及分析 高一上半学期，学生刚由初中进入高中，对高中语文学习的知识点和方法还没有建构起来，教师要发挥引导者的作用，实现初高中语文学习的顺利过渡。 1、安排早读让学生结合练习册、课本等课程资源进行字、词、句、章等基础知识的学习积累。 首先作为基础内容，字、词、句 、章积累背诵的份额必须要占整个学期早读学习时间的一半以上。单周的早读由教师先行将课内的生字、成语整理放在电 子白板上，由学生阅读课文后结合课下注释给生字注音并且给成语释义。双周的早读可以趣味积累基础知识，发挥师生的能动性，联系以前学过的或者高考常考词汇整理成趣味小专题的形式，比如说同义副词连用的、有特殊含义的成语等。这样既可以提高学生学习兴趣，又可以使学生对知识加深印象。 其次，在学习积累之后，教师必须要有一个检验成果的过程，可以通过每节自习最后十分钟对学生进行默写或6 / 26 者成语意思的抽查等 活动进行。 2 、根据高一作文教学主要以记叙文为主的特点，早读中我加强对美文以及优秀作文的欣赏。 我动员学生挑选语句优美的片段、文质兼美的记叙文或叙事写人的散文赏析，印发给学生人手一册，供学生在早读利用电子白板或者已经整理成册的作品集进行阅读赏析和学习，以提高学生鉴赏美文的能力和文学素养。 3、为了锻炼学生的表达能力和胆识，利用早读，安排学生进行演讲。 高中学生进入新的学习环境，难免害羞或胆怯，这时的演讲活动就必不可少了。在每个月 8 节早自习中抽出一节专门进行自由演讲活动， 内容可以是来自学生内心的声音，也可以是名家、大家的作品。形式可以是个人表演，也可以是集体朗诵，这样提高了学生语言表达能力、培养了学生广泛的阅读兴趣、拓宽了学生的视野，利于学生现代文阅读和文学素养的培养。 阶段研究经验性成果及分析 语文早读课的开发研究，制定序列化的诵读内容材料，开展灵活多变的早读活动形式，经过阶段性的研究，我认为必须加强管理才能有效提高语文早读课的效率，达到对课程资源的有效利用，而管理也应是全方位的，包括资源的开发、资源的管理、资源的使用、使用的方法、效果评价。 1、早读课教师要有教学设计，确立明确的目标 7 / 26 早读怎么设计？ 语文早读课的设计要突出“读”的特点，所设计的内容应当“精”、 “短”，有文采，有感染力，可读性强。 不仅要把教材上的课文读熟读透，更重要的是要有效利用课程资源，拓宽学习的领域，扩充知识面，在大量接触利用课外资源中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，提高学生的语文素养。每节 早读都应该有一个具体的能力目标，这样才能有效的利用课程资源，调动学生读的热情，提高读的质量，而每一节课的小目标达成了，我的大目标才可能 达成。 2、合理安排朗读内容，把课内与课外结合起来，依托文本汇编出序列化早读课诵读材料 早读读什么？ 在早读课的内容管理上，首先要组织学生认真读好教材上的课文，在此基础上还必须补充一些适合高中学生读的课程资源。 穿插汉字的读音、书写、成语、名言警句、格言等基础内容，突出语言语用知识积累与提高。 、穿插“中华诗文名篇名句“ “优美语句赏析”“历史文化名人颁奖词集锦”“励志类文章”“精美短文赏析”“人物传记类精品阅读”，及陕西高考说明文言诗文背诵推荐篇目表 8 / 26 这些早读资料的融入，不仅大大增加了学生的诵读的内容，而且所选文章的形式也灵活多样，无论是思想性还是文学性都比较强，可以作为课内知识的有效补充和拓展。学生若能好好地诵读，对他们的思想认识的提升，心灵的浸润感染，情感的丰富熏陶，语文素养的培养提高等方面都能起到较大的影响和作用。 3恰当运用多种检测手段，把读背和检测结合起来 怎样对早读进行有效检测？ 我还在早读课的评价方法上做了些有益的尝试，积累了一定的经验。我的评价方法力求具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安 排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另 一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。我还在阶段性的单元测试中适当地命些有关早读课诵读内容的试题，虽然分值不大，但对促进学生提高早读课的诵读效果还是很有帮助的。 通过一个学期的早读学习，学生在各个方面都得到了很大提高，对语文学习也产生了很浓厚的兴趣，有的学生还自己准备了积累本，积累自己感兴趣的文学常识、精美语段等。 学生基本掌握了课内的字词常识和背诵的课文。 在夯实课本知识的基础上，进行大量阅读并积累优美精彩的 语段、文质兼美的记叙文或叙事写人的散文，不仅9 / 26 可培养了学生良好的阅读、积累习惯，而 中学生心理健康问题调查与对策研究 课题结题报告 我校中学生心理健康问题调查与对策研究课题是从 2016 年 9 月开始进行实验的。两年来，在上级部门和学校领导等的指导下，我们扎实开展研究，在实践中积极探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。 一、课题研究的背景及动机 联合国教科文组织提出过这样的口号：健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理 健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。特别是现在，学校的学生大都是独生子女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌能力都较强，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在一定程度上制约着他们和谐健康成长。目前全国上下全面实施素质教育，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，为了实现素质教育关注学生全面发展的目标，构建和谐校园，促进学生的可持续 发展，我校十分重视学生的心理健康教育，学校课题组尝试着在这方面做些探索，特确定申报了省级中学生心理健康问题调查与对10 / 26 策研究课题。 二、课题研究的依据 在实验过程中，我们根据课题组研究的内容结合我校学生的实际和存在的问题，依据教育心理学，遵循中学生年龄特点和个性差异，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人。 三、课题研究的目标和重点 中学生心理健康立足于教育，重在指导。遵循学生身心发展规律，达到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别学生相结 合；尊重、理解与真诚相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。使受心理困扰或存在心理障碍的学生得到科学、有意义的心理辅导，增强他们的自我调控能力，承受挫折、适应环境的能力，培养学生良好的心理品质，促进学生人 格的健全发展。 重点：人际交流，学习适应及个性辅导。 四、课题研究的内容 根据中学生年龄特点，我校选择年级组为切入点，依据学生实际情况和存在的问题，心理健康教育开展遵循中学生身心发展规律。 1、减少对成年人的依赖，帮助 学生适应新环境，新11 / 26 集体，新的学生生活与感受学习知识的乐趣；养成良好的学习习惯，激发学生兴趣，尝试建立适宜的人际关系，乐于与老师、同学交流；在谦让、友善的交往中体验友情。 2、帮助学生认识社会，初步懂得社会法规，形成初步的学习方法，学会调整学习心态；在班级活动中善于与更多学生交往，学会调节处理人际关系，培养集体意识。 3、帮助学生学会情绪调节的方法，初步形成良好的个性；学会健康生活，有一定自我监督能力，学会确定学习目标，掌握一定的学习方法，提高学习兴趣与自信心，正确对待学习成绩，克服厌 学心理，体验学习成功的乐趣。参与社会实践，初步建立健康和谐的人际关系，培养开朗、合群、乐学、自立的健康人格。 五、课题研究的途径和方法。 研究的途径： 1、听取专家的心理辅导讲座，以减少实验中的盲目行为，使研究实验更具针对性和科学性。 2、加强与家长和学生的沟通，及时了解学生的心理动态。 3、加强教师间的交流，相互启发，以积累更好的经验。 4、多开设体验教育活动，鼓励学生积极参与。 研究的方法：观察法、问卷调查法、谈话法、行 为12 / 26 分析法等。 六、课题研究的步骤 实验周期两年 准备阶段： 1、填写课题申报表，制定课题实施方案，报上级主管部门审批。 2、组织研究小组，实验的开题和培训活动。 学习学校总课题方案。 组织学习心理健康教育的有关理论知识。 3、根据专家的评审修改实验方案 4、研究收集相关资料 实施阶段： 1、如组织相关培训、交流、研讨等活动。 2、按研究计划定期开展各项活动，如开设心理讲座、召开家 长会、开展体验教育活动等。 确定个体跟踪辅导对象，记录及分析行为原因和教育效果。 3、组织召开经验交流会，对定期撰写阶段性课题研究小结，并收集相关资料。 4、在第一阶段实验研究的基础上，继续进行研究，积累实验资料，写出阶段性实验报告、总结，发表达式相关的实验论文，形成阶段研究成果。 总结阶段： 13 / 26 1、对实践研究成果进行分析整理，撰写总结性课题研究报告，汇报研究成果。 2、申请专家组对课题进行结题验收。 预期成果：典型案例集、论文、课题研究 报告。 七、课题研究过程概述 1、确定研究对象，成立课题组 2016 年 9 月，我校选定了本课题，成立了课题组，确定 7-9 年级学生作为实验研究对象。 课题组织机构： 课题指导专家：秦秀伟 课题负责人：齐晓杭、魏日历 课题组长：齐晓杭 、魏日历 课题组成员：骆文众、张芳、魏日良、李丁丁、邢宝琴、田丰敏、陆玲、刘楠、阳小辉、张婉、陈忱、栗红敏、 2、根据实际，实验研究 加强宣传，提高认识。 为使心理健康教育达到全面普及，提高广大教师和学生及家长对心理健康的认识水平。学校充分利用广播、板报、心理讲座，家长 会等多种形式开展宣传工作与学校课题研究的主要内容，使全校广大教师、学生、家长了解了什么是心理学，什么是心理健康及心理健康对个人学习、生活乃至工作的重14 / 26 要性，极大地认识到学校开展心理健康教育的意义和作用。 从学校的教育教学工作出发，开展形式多样的心理健康教育。 以学生为主体，开展活动。 学校办学的宗旨是“一切为学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。学生是学校的主体，是心理健康教育工作的主要对象，为了能让学生健康和谐发展，我们开展以下活动。 建立个案库。学校经过班主任的详细了解与观察确定了少数有较重心理困扰及障碍的学生作为个案跟踪辅导对象，由年级组辅导教师开展交流谈心活动并做好记录，认真分析行为原因及教育效果，以便提高后期教育的针对性。目前，全校的心理辅导个案库成员有 20 余人。经过一年多的观察和教育，大多数学生能正常地学习，正常与同学交往，处事能力大有增强。 个 案一： 七班吴某，大脑有疾患，精神经常兴奋，失控。一年来在年级组教师跟踪教育辅导下，现在能正常随班就读。学生评价：他上课能静心下来听课，下课也能与同伴友好相处，不随便攻击别人。 个案二：八班胡某，性情暴躁，多动，学习不能专心，课堂上行为随意经常无故攻击人。如今学生评价上课能安静上课，作业能及时完成，鲁莽行为有所改善。 15 / 26 个案三：七班徐某，表现为不与同学交往，平时不参加学校的集体活动，封闭自我。现在学生评价：如下课与同学玩耍，上课也能发言，集体活动表现也较积极。 个案四：九班韦某，表现 为个性偏激主观，遇事冲动，以自我为中心，曾因一件小事与爷爷发生冲突，因而举起斧头砍爷爷被及时制止。现在家长评价：与人相处时较友善，学会怎样文明理智去解决问题，能够尊敬家长，遇事愿意与家长沟通。 ? 举办专题讲座。为提高广大学生调控自我行为的能力和素质，学校 聘请专家举办讲座，每学期不少于一次，指导学生调控自己的心理。县德育教研员秦秀伟老师，致力于教育研究，他从孩子的心理特点出发借助讲座形式与广大学生交流，让学生受益匪浅，她深入浅出的讲解，深受广大学生的欢迎，大大提高了学 生自我心理调适能力。 举办心理健康板报。学校每学期举办一次心理健康专题板报展，让学生们认识心理学，了解心理健康的重要性，让更多学生掌握科学的学习方法及自我调控的方法。 开设心理咨询与辅导，帮助学生解除心理障碍。学校开设了“心理咨询信箱”，学生可以将自己成长的烦恼通过书信的形式投入信箱，辅导教师能很快给学生咨询回16 / 26 复，引导学生学习，疏导学生思想。心理辅导教师还组织优秀学生成立了咨询小组，共同商讨成长中的烦恼，通过师生之间的朋友式交流，既解决了学生因学习方法不当，导致成绩不好等方面的困惑，又增强 了学生的交往能力。 加强学校与家庭心理健康教育的沟通，优化家庭教育环境。 家庭教育是学校教育的补充与延伸，并且影响着学校教育效果，也是学校教育所不能代替的。我校在开展心理健康教育工作中非常重视家长的参与。 一是积极创设条件为家长举办心理健康知识讲座，让更多的父母在关心子女的生理健康的同时，懂得如何关心孩子的心理健康。如关注学生春期生理、心理教育讲座，对如何克服心理上厌学、说谎、早恋等现象做了深入浅出的分析，让广大家长深受启发。让广大家长在教育孩子的过程中减少盲目性，从 而科学地引导他们热爱生活，热爱学习，关心社会，关心他人，培养他们的责任感，独立性，自尊心和自制力，养成乐观向上的心态。 二是利用心理板报、广播站及家长会等途径，向家长介绍现代教育观，让他们知道减负减什么，家庭的民主气氛对孩子成长的重要性等有关知识，帮助家长建立现代育人观，人才观，让学生有实践的机会，参与的机会，体验的机会，还给孩子一个平等的、宽松的、自由的成长环境。 17 / 26 三是对个别有心理困扰的家长进行案例教育，进行对话，进行心与心的沟通与交流。对孩子们出现的问题及时与家长联系，共同商 城乡结合学校中学生 数学阅读能力的调查、分析与对策的研究 结 题 报 告 【内容摘要】：阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，是学生学习生活中的一项重要内容。在数学阅读中能让学生亲近数学，理解数学。同时，由于城乡结合学校所处的特殊环境，因此家庭教育和环境教育的氛围较差，大部分学生课外根本不进行数学课外书的阅读。本文就如何培养城乡结合学校中学生的阅读能力入手，通过激励提问、相互解疑、合作学习、激发问题产生、合理评价等方面的研究，培养学生的数学阅读能力 。本次研究在有关资料理论的指导下，通过个案调查、实践的对比，我们发现：培养学生的阅读能力，能调动学生学习数学的积极性，同时学生的创新能力有了明显的提高。从反馈的各项指标来看，研究事实的效果明显优于实验前。 【关键词】：问题意识 质疑 合作 激发 问题产生 一、本课题研究的背景 我们课题组在选题时经过了反复的思考： 1、我校特点 典型城乡结合部； 2、目前我们的学生在数学考试中18 / 26 存在的主要问题是什么？从而提出了本课题。 经过调查，我们发现目前中学生阅读的现状有如下特点： 1、以阅读兴趣来看：大部分学生喜欢阅读数学，认为阅读数学是提高数学素养，学会分析问题解决问题弄清数学概念的必要途径。 2、以阅读方法来看：大部分学生的阅读方法存在很大问题。如无计划、没有养成做笔记的习惯，大多数不会圈点字句逐字理解，将省略步骤补充完整。 3、从数学阅读习惯来看：大多数学生都是被动的接受教师的任务去进行阅读，而主动寻找数学资料进行阅读的较少。 4、从教学阅读的时间来看：每天阅读课本时间 20分钟以上仅占了 %，这与新标准的教育理念相距甚远。 本课题组搜集了大量的数据与信息，并对其进行分析与总结。通过调查实验，构建出有效培养学生阅读能力的课堂模式。 二、课题研究的理论依据 1、课程的基本理念：数学课程标准提出一个基本理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 2、赞可夫提出“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和19 / 26 自 我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习动力，成为课堂教学的主人，从而自主地 投入到学习活动中去。 3、本课题的理论依据是由数学阅读的教育功能决定的，重视数学阅读，有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥；重视数学阅读培养阅读能力有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标；重视数学问题增养阅读能力符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。因此，面向未来，数学教育重视数学阅读的培养，学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，非常符合现代化教育思想。 三、课题研究的综述 1、 2001 年教育部颁发了全日制义务教育数学课程标准，其基本理念就是：义务教育阶段的数学课题要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 2、在初中数学教学中经常碰到这样的问题：学生上课听懂了，课堂练习也会做，可是一到考试学生成绩却不理想，有些稍难一点的题目学生可不会做。通过调查发现这正20 / 26 是学生阅读能力差，独立分析问题解决问题能力差所导致的。因为课堂教学中，教师的审题代替了学生的阅读，所以学生 易懂。 3、在平时作业、考试卷中，学生失分出错误最多的题就是哪些文字量多，阅读量大的题，有些学生甚至看到这样的题就头痛，不敢思考下去，导致失分。 4、由于城乡结合学校所处的特殊环境，因此家庭教育和环境教育的氛围较差，导致这部分学生的表现为： a、学习没有自觉性，自控能力差； b、责任感和价值感减弱； c、意志力薄弱； d、人与人之间的情感联系少，归属感淡薄，逆反心理增强，不甘人下而又好出风头，易结成非正式群体，正邪难分，甚至争勇好斗，影响校园正常秩序，削弱学校教育效果。 e、数学阅读能力更差， 大部分学生课外根本不进行数学课外书的阅读。 正是由于这些因素，我们课题组在选题的时候的基本原则就是结合我校特点：“城乡结合部”，在学生的学法上有所创新。经过本课题组反复考虑，根据目前学生学习的特点，最后确定选择了本课题。本课题的根本宗旨就是从提高学生阅读能力入手以达到培养学生自主学习能力的目的。 四、课题研究的目标和意义及内容设计 1、阅读能力的概念范畴：联合国教科文组织在学会生存一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人。现代21 / 26 教育提倡从学会到会学，提倡“终身教育”就是 要培养学生的自学能力。创新心理学的研究也表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是自学的重要渠道。自学能力的核心是阅读能力。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主的学习就必须要重视 数学阅读能力的培养，加强数学阅读教育研究，探索数学阅读，教学的特点及教育功能。认识数学阅读能力培养的重要性就显得尤为重要。 2、课题研究的意义 要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立地学习，就必须要重视数学阅读能力的培养，加强数 学阅读教育研究，探索数学阅读教学的特点及教育功能，认识教学阅读能力培养的重要性，就显得尤为重要。学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言“的特点及掌握数学术语的水平，是春智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学课程语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。 22 / 26 激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，才能使学生萌发学习的兴趣，积极主动地去学习。 激烈竞争意识，提高兴趣 有效改变学生的学习方式，使学生掌握必要的创新方法，培养学生进行创新学习。 有效改变教师、学校的教育教学观念，给学生营造创新学习的环境。 促进学生可持续发展 3、研究的目标： 全面促进教师改变教育观念 ,提高教学研究水平，进一步丰富素质教育的内涵 ,推动了新课程标准的实施。 激发学生强烈的学习愿望 ，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。使学生通过“读、讲、练”养成良好的阅读习惯。 让学生掌握阅读的技巧和方法，开发创新的潜能，发展学生创新思维能力，组织学生创新实践活动，提高学生的学习能力、活动能力和实践能力。 培养学生的创新人格，形成乐于创新的品质。 4、课题研究的内容： 1、研究学生数学语言的理解应用能力和对策。 2、研究学生数学阅读的推理能力和对策。 3、研究学生联想记忆能力和 对策。 23 / 26 4、研究学生对数学材料的概括能力和对策。 5、研究学生的元认知能力和对策。 6、研究学生阅读能力的培养，在提高中考成绩的地位和作用。 7、通过研究学生阅读能力，构建“读讲练”教学模式。 五、本课题研究中所遵循的原则 1、导向性原则。学生阅读能力的培养首先要在现代教育理论和先进的教育教学、现代管理理论的指导下进行，紧紧把握培养的方向。在创新学习课堂中则体现“以教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教学原则。注重教给学生学习方法 ，把培养学生的创新精神和实践能力放在学校、教师的重要位置，为学生形成终身学习能力奠定良好的基础 2、科学性的原则。阅读能力从培养的方法和技巧上都力求科学合理，项目的分类具体简明，易于操作。 3、交流反馈原则。要使实验取得成功，富有实效，最根本的方法是畅通实验的信息渠道，实验中的要求应及时贯彻，实验中碰到的具体问题应及时解决。因此，实验中，要创设机会，多途径交流