小学品德与生活外出学习体会.doc

参加“济宁市小学品德与生活教学研讨会议”学习心得星村镇大李小学 徐清波 2015年10月29日，在济宁霍家街小学聆听了全市小学品德与生活教学研讨会议后，我心情久久不能平静，专家们那拨动心弦的语言和一针见血的见解，启迪了我的思维，深深的影响了我的价值观和教育观。下面是我一点不成熟的想法和浅薄的体会：1、 明确品社课教什么 学习做人是品社课程的核心。品德与生活（社会）课程是儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，品德与生活、社会的核心理念就是让品德回归生活。2、 对教师素养有何要求 品德与生活、社会的核心理念就是让品德回归生活、扎根生活，这就要求我们老师要注意观察生活，积淀丰厚的文化底蕴，要苦练内功只有自己丰满了，强大了，解读文本才会越丰富、越深刻，提供给孩子的才会是精品中的精品，站在讲台上才有足够的自信与底气、点播引导才会游刃有余、恰到好处。俗话说：给学生一碗水，教师要有一桶水。就是这个道理。三、好课是怎么上出的 1 、课前设计要花足时间。问题设计要到位，不可问的过大也不可问的过小，要有充足的预设。正所谓“台上十分钟台下十年功”。2、创设情景、烘托气氛促进学生新知识的生成，保证学生主体地位。3、寓教学于活动。品社科以生活为根源，以育人为主旨，是德育性、实践性、生活性高度统一的课程，这就要求我们的品社课必须要注重活动，重视学生在或中生成的个性化体验。4、教材与生活有机结合。教师应联系生活实际，找到教材与生活的结合点，开发好日常生活这一大的课程，品社课才会更有生命力。只有课堂与生活紧密联系，学生才能更好的把知转化为行，这也是品社课程的最终落脚点德育教育。5、教师的引导一定要及时，评价要多样。教师的评语不可重复学生的语言，而应是对学生语言及观点的归纳、提升。还可以尝试鼓励学生评价学生，甚至是辩论，课堂上小小的辩论环节看起来是语言的交锋，其实背后更为深刻的是学生四维的碰撞，对于一名教师而言能把所有学生的思维调动起来是一件非常伟大的事情。6、教师要为学生创造一个宽松、民主的学习思考氛围。课堂要初步引入唯物论及辩证法，对于一些问题要允许学生有不同的看法和见解（社会公德性的的除外），教师要予以尊重，要谨慎评价有时甚至不能予以评价，给学生留出思维的空间，鼓励学生产生不同的看法及观点，引导学生从正反两方面理性的思考社会生活中的现象级问题。四、对未来大教育观的大胆猜想 学生为未来而学，教师为发展而教。邓小平说过“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”，“教育最可怕的就是对未来茫然无知。”这说明我们的工作必须要有前瞻性，随着互联网时代的到来，每一名教育工作者更要更加确信，我们的工作要指向未来，我们要为未来而教。1、 学生要真实的学习与真实的表达（讲真话、办真事）。善良、真诚、实在乃人立身之本，反观现今品社课教学之现状，伪学习的学生太多，存在两张皮的现象，比如：上午上热爱劳动一课时，同学们踊跃发言，说出应该怎样做才是对的，而下午大扫除时，学生们却藏了起来，问之则回答到：是配合你的公开课，是应付考试这种言行不一致的的现象实在让人困惑，这种课也失去了品社课的意义。因此，教学中我们要听到学生真实的心声才能够制定出合适的教学策略，引导学生心悦诚服的在生活中落实所学知识（办实事），要想听到学生真实的心声，我们的课堂就必须具备民主、自由、尊重、平等的特质。2、 课堂应是好玩、互动、体验的过程。未来是一个人性解放的时代，一个人的思维方式会在很大程度上影响他的未来，我们的品社课堂也要顺应这一时代潮流，我们在课堂上要更加关注学生的好奇心、探究心以及对新知识的渴求（在美国教育者眼中探究心要比课堂效率重要的多）。为课堂创造民主、平等、自由的氛围，让学生感到自由理性的思考是安全的，讲出心中的独特想法是愉悦的。品社课堂的时空应无限宽广，教师应尊重学生不同的体验，允许学生的观点存在争论和差异，因为生活中常常没有统一答案。3、教师形象应转变。教师应是快乐的生活者与学习者。池昌斌老师的讲座之所以含金量如此高，如此的震撼人心这是和他每年都用心的读70多本书以及对生活的热爱密不可分的。一名热爱生活、对未来世界充满好奇心探究心的教师才更有可能培养出积极、乐观健康向上的学生。4、未来的思品课应充满发现、探索创新（充满思维含量）。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，好的品社课应是播种好奇心的课程，教师应最大限度地保护学生的好奇心，努力培养学生勇于探索、不断追问的精神，引导学生批判性的分析问题、创造性的去学习，在学习中培养创新精神。，“探索永无止境”，我们的教育需要发现、探索与创新，我们的民族需要哥伦布、达迦马的探索精神，需要黑格尔、马克思的理性的辩证思维，我们的中国梦需要一大批具有杰出创造力的人才去构筑。5、需要彰显人文关怀与生命思索的课堂。新课标指出：品德与社会课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。“以人为本、关注学生身心健康”是品社教育的内在本质要求，也应是每位教育工作者的价值取向，因此在人文关怀应渗透到品社课的教学之中，让课堂充满人性的光辉。沐浴在这种人文关怀下的孩子，才会感到阳光是暖的、空气是甜的、生活是美好的、社会是和谐的、学习是充满意义和乐趣的五、教学中的一些困惑和疑问1、品社考试成绩排名是否影响品社课标目标的落实。新课标指出：品德与社会课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。良好品德的形成才是品社课的归宿和落脚点，学科特点决定了品社课重在知行的统一，而现今的状况是重在考试排名，忽视了考查学生的认知是否有效的转化为了良好的行为，上级发来试卷答案要求学生死记硬背，谁背的得好谁的名次就高，这样的结果是学生考的成绩非常好，而认知是否转化为行为不得而知。一些开放性的答题并没有统一的答案，而我们制定出了标准答案让学生去背（提高成绩的高效途径），这样就就扼杀了学生的创造力，绑架了学生的创造性思维，这样的品社教育无异于犯罪。品社课程不同于数学、语文、英语，其中的很多内容是不能用考试检测出的（常识性的除外），例如：在珍惜水资源一课的教学中，出示淡水资源只占全球水源总量的2.5，为了学生深刻的感悟到淡水资源的稀少，我为学生拿出了苹果，让学生小组内尝试先切出小组内探究，小组内探究直至2.5，学生通过自身的探究体验深刻的感受到了地球上淡水的珍贵与稀少，此后通过观察，生活中绝大多数学生自觉情愿地做到了节约用水。而如果以应付考试的方式去教，让学生在一分钟内背下淡水总量占总水量的2.5，学生就很难直观深刻的体验到淡水的稀少与珍贵，甚至出现逆反心理，在生活中践行节约用水的效果就较差。所以，我认为品社课考分排名测试应改为划线达标测试，这样不仅减轻了师生压力，还有利于激活课堂，有利于学生把认知转化为行为。六、结