我要的是葫芦评课稿王玲.doc

在这次高效课堂听评课中我听了本校二年级邱满丽老师的我要的是葫芦一课，这是人教版小语第三册的一篇讲读课文，它讲了一个人种葫芦，买新期盼得到大葫芦，却因为叶子生了蚜虫，最终一无所获的故事。下面我根据自己听课情况作以下反思：一,明确一种思想以读品文。阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的.邱老师在教学中始终把语言的学习, 体会,感悟作为重点,注重学生的个人感受.在我要的是葫芦教学设计中邱老师抓住课文中的关键词句:有几个虫子怕什么叶子上的虫还用治我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,选择读,引读等多种不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到领会课文意思，弄懂叶子和果实之间的联系。二,明确一条思路以变理文文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线老师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线.只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜,我要的葫芦一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少.在教学设计上邱老师始终抓住一条线:变.刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天,叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么联系？三、情境创设低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。邱老师设计了那个人与邻居对话这一分角色朗读对话环节，并让孩子们演课本剧，通过故事情节的逐步深入让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。在课堂的最后,教师出示说话训练:种葫芦的人看到葫芦一个一个都落了,可能会（怎么样）地说，第二年那个种葫芦的人又种了葫芦，他会怎么做。扩展性的引导学生进行说话。从课堂上学生精彩的发言,我们可以看出,通过老师创设的情境,学生的思路宽了,思维活了,思想跳跃了。这样,想像的翅膀也就插了起来,新鲜奇妙的言语也就流淌出来了。 四强化识字，教学，突破课文难点。 二年级学生对插图感兴趣，教学中邱老师用多媒体出示文中的插图和有关句子，认真指导学生去理解。这样安排培养了学生的观察能力，又能引领学生读文。本课的其中一个教学目标及教学重点是认识“藤、盯”等6个生字词，会写“言、每”等8个生字。在教学中邱老师牢牢地抓住了教学的目标和重点进行识字教学。整节课教师设计的识字教学层次分明，能层层递进，先是初读课文，找出所要学习的生字，学生自己自学，同桌互读。然后教师检查自学情况。带拼音的、去掉拼音的、开火车读、比赛读等，对教授生字形式比较多样，尤其是让学生去发现，学生说哪些是同部首、同结构、同部件的字，这样一来更加了巩固所学的生字，更能激起学生学习的热情。同时能对知识进行拓展、延伸，如学习“盯着”一词时，先指导学生了解词意，后指导学生说话。在进行写字教学时，教师能示范写，把难写字书写时要注意的地方进行了强调，加深学生的认识。在教学中，有几个细节也是值得我们学习，例如邱老师在评价学生作业时，先让学生互评，再指出学生的错处。整堂课教学的各环节连接自然，内容组织严密。以下是我不成熟的建议： 1、授课时间不够充足，学生写字的时间少，有部分学生还没有把要写的字写完。 2、教完生字、词语回归文本进行读的环节，读得不够，读得不深，