科研论文：从环境创设入手内化幼儿区域活动规则

1 / 12 科研论文：从环境创设入手内化幼儿区域活动规则 科研论文：从环境创设入手内化幼儿区域活动规则 【摘要】区域活动是幼儿园里必不可少的一种活动，也是幼儿最为喜欢的游戏形式之一，那么良好的区 域规则自然也是不可或缺的。本文从不同的环境创设入手，内化幼儿在区域活动中的规则意识，帮助他 们更加有序地进行区域活动，使他们在游戏中感受到自主和快乐，从而获得更好的发展。 【关键词】环境创设区域活动规则 现今的幼儿教育已经走向开放教育 ,提倡为幼儿创设自主、开放、丰富而且多样的活动环境。 随之，区 2 / 12 域活动便在幼儿园广泛地开展起来，并深深获得了孩子们的喜爱。区域活动是幼儿自我学习、自我探索 、自我发现、自我完善的一种活动，有着轻松愉悦的活动气氛和灵活多样的活动形式，能够满足不同幼 儿发展的需要。区域是幼儿自由活动的场所，然而自由并不等于放任，是充分理解和掌握规则之后的一 种自主活动，也就是说只有在一个规则明确的环境中，幼儿才能更加自主、有序地进行活动。那么怎样 才能帮助幼儿形成良好的规则意识呢 ?在以往组织的区域活动中教师总是在活动前对幼儿提出一 系列要 遵守的规则和要求 ,以确保活动顺利有序地开展 ,但过多、过细的规则往往会限制幼儿在活动中的自由 , 3 / 12 使他们无法在活动中自主计划、自主决定活动方式 ,活动不尽兴 ,更体会不到成功和快乐。陈鹤琴先生说 过： “ 怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。 ”足以看出环境的重要性。本人从环境创设入 手，对内化幼儿在区域活动中的规则意识做了一些探索。 一、创设安全的心理环境 ,营造幼儿宽松、自主的活动氛围 这里所说的安全更多地指向心理安全。幼儿第一次进入区域这个陌生的环境，教师给 予幼儿微笑和鼓励 的同时，更重要的是要让幼儿感受到自由和安全。只有这样，他们才能放松地进行活动，自主选择感兴 趣的操作材料，以极大的热情和忘我的态度投入到活动中去，真正地获得发展和提高。也只有在这样， 4 / 12 教师才可以真实地了解每个孩子，使良好的规则在自由的气氛中产生。 （ 1）开放式的区域空间 对与刚入园的幼儿来讲，在这个陌生的环境当中，教师往往是幼儿唯一信赖的对象。在活动初期，教师 应避免创设封闭型区域，高橱尽量的要靠边，保证幼儿在活动室的任何一个角落都能看到教师，创 设开 放式的区域空间以便幼儿能放松心情开展活动。 （ 2）让拟人化材料与幼儿 “ 对话 ” 区域活动中孩子们此起彼伏的呼唤声，常常会令教师应接不暇，忙得不可开交。为此，区域中可以提供 一些能代替教师与幼儿进行沟通、对话的拟人化材料来满足幼儿对话的需求。例如，教师在语言区投放 5 / 12 一些指偶，让幼儿对着指偶讲故事，或和指偶进行对话游戏等。通过拟人化材料与幼儿 “ 对话 ” ，减少 他们对教师的依赖，培养独立操作能力。 二、创设 “ 会说话 ” 的环境，使幼儿的行为从他律到自律 有序的环境本身 就渗透着一种规则，这种规则不需要教师去提示，就能让幼儿自觉地领悟并且潜移默化 地变成幼儿的一种内在需要。教师可将部分规则隐含在环境中，帮助幼儿建立秩序感。与一般游戏规则 不同 ,区域活动的规则重在其丰富的社会性内涵 ,它通过不同的外在形式满足个性情感和行为的需求。 （ 1）制作名字小球提示幼儿人数 由于区域空间、操作材料和游戏内容等因素的制约，教师需要控制每个区域的人数，因此人数提示成为 6 / 12 使用较频繁的规则。对于中大班幼儿可用贴有名字的小球，一来帮助幼儿认识自己的名字，二来提示幼 儿关注同伴选择游戏和开展游戏的情况。当自己的游戏意愿与区域环境有冲突时，幼儿需要学习约束自 己，或与同伴协商等来调整个体行为，提高游戏的有效性。 人数提示呈现了丰富的教育内涵 ,要求幼儿学习关注他人 ,思考自己与同伴的关系 ,将自己的行为与他人 的行为及周围环境统整起来考虑 ,这在一定程度上制约了幼儿以自我为中心的行为习惯。区域活动人数 提示的呈现方式丰富多样，托小班幼儿可用小脚印、小圆点、小夹子、挂牌等来表示。小脚印上鞋子放 满了，小挂牌取完了，就表示人数已满，而中大班幼儿可用7 / 12 会说话的小锁，以开锁来判断人数。有时一 把把小椅子就暗示了参与的人数，一目了然；有时操作材料中的一只箩筐、一块底板也能成为人数提示 。这样的环境在一定程度上起到了规范幼儿的作用，减少了教师的语言指令，又增强了幼儿的规则意识 和自我控制能力。 （ 2）倾听轻柔音乐来控制幼儿音量 在区域活动中，幼儿在宽松、愉悦的氛围中尽情地游戏 ,由于年龄特点他们无法控制自己的情感和行为 , 常常忘我，所以这时教师可播放一些轻音乐。当幼儿 声音过响时，教师可轻轻提醒他： “ 我听不到好听 的音乐了。 “ 不要播放幼儿熟悉的歌曲或童谣，避免跟唱，8 / 12 造成反效果。 （ 3）玩 “ 喝饮料 ” 游戏，让幼儿学会等待。 饮料是幼儿的最爱，抓住这一特点，教师可在每一区域中设置饮料吧，通过 “ 插吸管喝饮料 ” 来玩区域 。每天根据不同区域的活动要求和幼儿前一天的表现来调整各个区域饮料瓶的数量，让幼儿形成一种规 则：当吸管插满时，先到其他区域玩，等有空的饮料瓶时再来，以免某一区域因人数过多而引起矛盾。 这中环境设置在一定程度上规范了幼儿的行 为，减少了教师的语言指令，又增强了幼儿自我约束的能力 。 （ 4）粘贴相应标记让材料物归原处 为了让幼儿形成将物品放回原位的良好习惯，教师可将区域材料及其摆放处帖上相应的标记，让幼儿学 9 / 12 习按标记把材料送回家 ,方便幼儿在活动结束时能自觉将材料有序地放回原位。对于刚入园的幼儿，教 师可以在活动结束时和幼儿玩 “ 帮玩具找家 ” 的游戏，让他们把散落在活动室各个角落的材料送回家。 渐渐地，幼儿不但在区域中学会了本领，而且也养成了良好的行为习惯。 （ 5）放置个人标志牌，提醒幼儿要 懂得爱惜作品。 在区域活动中常会遇到这种情况 :幼儿常因自己的作品或材料被别人无故摆弄或使用而发生争执。因此 ，教师可让幼儿自选一个动物或卡通人物图案作为个人标志。如果幼儿还尚未完成活动内容或要暂时离 开时就放上个人标志牌，提醒其他幼儿不要使用这个材料或10 / 12 摆弄这件作品，自然而然地产生了约束力， 也就不会有人去破会了。 （ 6）通过 “ 定时手表 ” 来控制幼儿游戏时间 一般来说，幼儿可以根据自己的需求及游戏情况自主地安排区域活动时间。在合作游戏中 ,幼儿除了约 定玩伴 ,还需约定 次数和时间 ,使游戏顺利进行。当游戏材料供不应求时，幼儿需要约定时间、次数等来 协调参与者的行为，如：玩五分钟换人，玩三次换人等。这类游戏规则一般由幼儿根据游戏情况即时制 订，随时合作、等待情况的变化而调整。 “ 定时手表 ” 一般适用于较大年龄的幼儿，时间长短灵活可变 。 11 / 12 三、适宜引导帮助幼儿形成规则意识 蒙台梭利认为，儿童的自觉性和自我认识是通过爱实现的。儿童自身具有发展的能力，也有自我教育的 能力。因此，教师在区域活动中指导时，可以适当运用自身动作提醒、暗示幼儿，不仅 减少了幼儿的心 理压力，使他们感受到被尊重，而且更重要的是幼儿在模仿中学会了遵守规则，形成了良好的规则意识 。例如：建构区的幼儿搭高楼大厦时将小积木随处乱扔，教师悄悄走到他们身边，和他们一起游戏。拿 取小积木时，教师用双手将它捧在手心，然后轻轻放下，显示了对它的珍惜。这一举动无形中影响了幼 儿，在以后的操作中就很少出现乱扔小积木的现象了。 12 / 12 总之，幼儿对区域活动的规则意识不能只凭教师的语言、物质奖励等外部手段来强化，更为有效的是通 过环境创设，让幼儿在环境中 了解、体验和接纳规则，真正将规则内化为