地方课程资源与校本课程开1.doc

梧桐花中学“地方课程资源与校本课程开发”课题研究实施方案我校“地方课程资源与校本课程开发”课题于2013年3月申报，2014年9月被批准为赤峰市教育科研课题。几年来，在上级主管部门精心指导下，在课题组成员的共同努力下，在全校教师的积极参与下，实验研究工作进展顺利。截至到2016年底，各项相关研究都取得了明显的实验效果，达到了研究的预期目的。现将课题研究工作开展情况报告如下：一、研究的主要过程活动（一）前期准备阶段：（2013年3月2014年7月）1、 成立课题组织，开展调查研究，评估地方课程资源，撰写调查报告，并构建目标体系，确定方案。2、 用问卷、座谈等形式对教师、学生、家长进行调查。组织有关人员对周边地区和学校自身的资源开展调查和评价，修订方案。3、组织全校教师进行校本课程知识培训，提高教师对校本课程的认识以及掌握文本编写的方法。（二）研究实施阶段：（2014年9月2017年3月）进行专项研究、个案研究、设计主题活动方案、开展了实践活动、搜集整理资料、撰写阶段研究报告（总结），撰写经验论文。（三）验收总结阶段阶段：（2017年3月2017年8月）成立验收领导小组、递交课题成果鉴定申请书、研究报告及研究的各种资料、召开鉴定成果展示会。 二、课题研究的基本策略（一）以转变学生、促进学生素质全面发展为主要目标。 通过地方课程资源与校本课程开发，转变学生学习方式，培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，促进学生素质的全面发展。 （二）以教师为主导，学生为主体，学生家长和社会支持为动力。 要求课题组教师积极参予，发挥在课题研究中的主导作用。研究学生的需求，以激发学生内因作用。调动学生积极投入地方文化开发 ；解决家长认识和责任问题，采用正确疏导的方法，联系社会力量配合，形成研究合力。 （三）学校课题组集体研究与教师个体研究、个案调查分析相结合的方法进行本课题研究。在研究过程中，始终坚持科学性原则、实践性原则、区域性原则、特色性原则，按照制定的研究方案，并在不断修改、完善的基础上开展务实研究，边研究边应用，边实践边总结，不断提高研究水平和研究的实效性。 三、研究计划执行情况（一）加强组织领导，确保课题研究的必要条件。本课题由业务副校长牵头、校长室直接领导，课题的实验研究被列入学校工作计划和教学工作之中。课题组成员都已获职称计算机、普通话等级证书，现代教育技术培训合格证书，都会计算机课件制作，都对工作充满了热情，对学生充满了爱心。大家分工协作，在三年的实验研究中建立了难以割舍的同志情谊。其中，刘志英主要负责课题的有效管理，刘庆老师负责素材库的建设；王继顺负责对教师课程资源开发意识的研究；何子金老师负责课程资源开发内容的研究；张金山老师负责课程资源开发途径与策略的研究；李越英老师负责课程资源的整合性研究。课题组各位成员先后在省、市、区的公开教学评比、论文评比、课件制作比赛中获奖。（二）抓好课题过程性管理，规范操作，确保课题研究质量。1、我们认为，只有教师备课到位，实验措施跟上，才能保证实验质量。我们采取了“同课异构”的集体备课形式，大家各抒己见，求大同，存小异。集全体课题组教师之智慧，精心准备一份教案，由一位教师先上，其它教师一起听课，再讨论定型，最后成为实验教师人手一份的教学案例。我们力求通过这样一个反思交流的过程使每节课都能成为精品课。2、我们以老带新，师徒结对，积极开展形式多样、内容丰富的研讨活动，制订多项措施，鼓励、奖励实验教师学习现代教育理论，撰写心得体会、论文，并有效地转化到实际的教学工作中去，成为既能上好学科课程，又能开展实验研究的多面手。（三）加强学习交流，促进教师专业化成长。课题组的每一位成员结合课题研究主题，每学期至少上一节展示课，每两周到三周活动一次，有理论的学习，有论文的收集，有教案的交流，有听课，有评课。比较专业、系统的理论知识学习和较为扎实的课堂教学研讨，促进了每一位课题组成员理论水平的提高，对地方课程资源开发与利用的思想意义与课题研究的技术要领也有了一定的把握，逐步形成了自我反思、自我否定，不断创新的局面，使得课题的研究不断向纵深推进。四、课题实验效果 通过课题组成员三年的倾力协作，本课题在不断探索和研究的实践中得到了验证，也取得了一定的成效。 1 、开发、收集了一批校本课程资源 编写了地方课程资源与校本课程开发研究方案，设计了校本课程实施计划，开发了部分校本教材，具有很强的可读性与操作性，为今后校本课程资源的开发提供了指导性意见和丰富了素材资源，深受师生的喜爱。师生在活动中办手抄报、学技艺、制作品、调查采访报告、实践报告收集了很多地方文化的资料及其成果。 2、学生个性在校本课程中得到了张扬 一是学生发展的空间得到拓展。地方课程资源与校本课程的开发、实施，丰富了学科资源，延伸了学科课堂，拓展了学生发展的空间，使学生继承和宏扬了优秀的本土文化。让学生了解了梧桐花的由来、民俗、经济、旅游，激发了学生热爱大自然、热爱家乡的美好情感，培养了学生积极向上、奋力拼搏的精神。 二是学生发展的需要得到满足。本课程在开发过程中更多考虑的是我们学校的学生到底需要什么，喜欢什么，课程完全是为学生的需要而开设，校本课程就如同是把课程放在了开放式的货架上了，学生可以自由挑选，如学生对广告有兴趣的，可以选择参加“我为家乡做广告”的活动，学生对矿业发展感兴趣的，可以去查找我镇矿产分布的资料这样满足了学生的多样化需求，学生学习的兴趣更浓了。 三是促进了学生的情感态度、价值观有较大转变。近三年来，学生通过社会调查实践，对节约用水、爱护环境、勤俭节约、孝敬父母有了较深的认识。3、教师的专业在地方课程资源与校本课程开发、实施中得到发展 一是教师的课程意识得到提升。随着校本课程的开发与实施，一系列的自学、集体学习、培训交流带来了我们教师思想观念的转变和课程意识的提升。在思维碰撞中，教师的观念发生了根本性的变化，他们开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。可以说，校本课程的开发，激发了教师自我发展的需要，催生了教师创新思维，构筑起了师生共同发展的平台。 二是教师的合作意识得到增强。地方课程资源与校本课程的开发是校长、教师、学生、社会、家长方方面面成员共同参与的过程，是合作探讨反思的过程。它需要大家齐心协力，需要大家付出真诚与汗水。在编写校本教材过程中发现了许许多多的问题，有了问题我们就交流探讨，你问我答，你的问题我补充，你写第一课，我编第二课，在来来去去之间，教师之间的交流多了，合作多了，教师在合作中逐步成长起来。 三是教师的研究能力得到提高。校本课程的开发是一个有组织、有目的、有计划的行动研究的过程，是一个开发与研究结合的过程。教师在这一过程中不断反思，不断扬弃，这样的过程实则就是一个不断提高的过程，在这样的过程中，教师的科研能力得到进一步的提高。4、学校特色在校本课程中得到了凸现 地方课程资源与校本课程的开发，课题研究的实施，其最终目的是提高教育教学的质量和效益，促进学校、教师、学生的可持续发展。经过三年的潜心研究，学校的教育教学出现了前所未有的活力。“全面发展，彰显个性”的办学理念得到充分体现。学校校风良好，学风严谨，受到家长、社会一致好评，今年我校升入重点高中达91人。 学校被评为“校园文化先进学校”，通过校本课程的开发与实施这一途径促进了学校特色的逐渐形成。 五、课题研究的反思与展望 通过本课题的实践研究，我们虽然取得了一点微不足道的成绩，但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究。主要有： 1、如何利用学校现有教育教学资源提高校本课程开发的效率、如何加强与社会教育力量的深度整合，尚有待于进一步研究。 2、如何进一步适应学生、家长和社会的需求，开发实用性的“梧桐花特色产业”校本课程，并形成系列、形成自己的乡土教材。